五年級(下)數(shù)學(xué)教學(xué)反思.doc

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《方程》教學(xué)反思1 這部分內(nèi)容是學(xué)生初次接觸方程，因此本節(jié)課把握好教學(xué)目標是關(guān)鍵，其目標有三：1。結(jié)合現(xiàn)實情景了解方程的意義，2。會用方程表示簡單的等量關(guān)系，3。感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本節(jié)課內(nèi)容新，知識抽象，練習(xí)多，因此要精講，才能完成教學(xué)目標。在列方程解方程時有一些直得思考的問題... 取得的亮點：學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生先復(fù)習(xí)掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差；一個因數(shù)=積另一個因數(shù)；被除數(shù)=商除數(shù)等等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)， 現(xiàn)在教材則是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學(xué)會解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。 存在的不足：在小學(xué)階段的實際的教學(xué)中，用等式的性質(zhì)解方程還是存在一些問題?，F(xiàn)將這部分內(nèi)容課后的感覺與同行交流一下： 1、教材的編排上難度下降。有意避開了，形如：7.8—X=2.6，12X＝1.2等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了，這和提倡算法多樣化又有了矛盾。盡管老師一再強調(diào)用等式的性質(zhì)解，還是有多數(shù)學(xué)生用原來的方法解答。 2、強調(diào)書寫格式得有層次。告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程熟練以后特別快。同時強調(diào)書寫格式。通過教學(xué)，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡單的方程，如果有過程，方程中的等號不易上下對齊，到熟練之后省去過程時再強調(diào)格式，但學(xué)生書寫格式還是存在一些問題。 改進措施： 在實際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程， 用這樣的方法來解方程之后，書本中不再出現(xiàn)X做減數(shù)，除數(shù)的方程題了，但學(xué)生在列方程解實際應(yīng)用時，學(xué)生列出的方程中還有這樣的題目，但不會解答，這時我們又要強調(diào)算法多樣化，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。有的學(xué)生又不得不用除、減法各部分間的關(guān)系做題。在實際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。因此教學(xué)中我還是對學(xué)生說盡量用方程的性質(zhì)解，若遇到用等式的性質(zhì)解決不了時，可以用以前學(xué)過的知識解答。 《等式與方程》教學(xué)反思2 回顧我的教學(xué)，我認為有如下幾個亮點： 一、設(shè)置情景引導(dǎo)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 在執(zhí)教，《等式與方程》一課時通過天平的演示: 認識天平，同學(xué)們說天平的作用、用法。在這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動手能力，但要注意對學(xué)困生的引導(dǎo)，在這個方面應(yīng)該給學(xué)困生更多的機會去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。 二、合作交流，總結(jié)概括 通過對天平的觀察得出等式的概念，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨立思考。通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案，在將出方程的概念后，應(yīng)該讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練明白不僅X可以表示未知數(shù)，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當一個導(dǎo)游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識。 三、回歸生活，體會方程 在建立方程的意義以后，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。 存在的不足：《等式與方程》這是一塊嶄新的知識點，對于五年級的學(xué)生來說，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度。從學(xué)生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對列方程會造成一定的干擾。對于利用天平解決實際問題較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言、用關(guān)系時表示時可能存在困難，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助，需要將獨立思考與合作交流相結(jié)合。 改進措施：數(shù)學(xué)教學(xué)過程，首先應(yīng)該是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程。要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗，從而使學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)中掌握知識。 《確定位置》教學(xué)反思3 《確定位置》這節(jié)課，《數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)了要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在操作體驗中學(xué)習(xí)知識。本節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾點： 一、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性使用教材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題。 在這節(jié)課中，我從真實的課堂情境引入，利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題“確定自己在班級的位置”引入教學(xué)，這樣設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中初步感知位置的確定，而且學(xué)生也會“身臨其境”地開始對本節(jié)課的新知識進行學(xué)習(xí)探究，促進了教學(xué)活動的生成。從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離不開生活。 二、激活學(xué)生的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。 《數(shù)學(xué)課程標準》中指出教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課中，我請同學(xué)們介紹自己在班級中的位置，從確定位置的方法來看，學(xué)生的回答是：“第幾組的，或第幾組第幾位的和畫圖”等方式都是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗而做的回答，而學(xué)生的這些回答，正是我們可利用的課堂資源，接下來是對這些資源進行再利用的過程，學(xué)生將會根據(jù)自己說出的這些方式，在教師的引導(dǎo)下進行再學(xué)習(xí)的過程。所以我們在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)歷由模糊到清晰，由簡單到具體的學(xué)習(xí)過程。 三、提供機會，讓學(xué)生在實踐中體驗。 我們在教學(xué)中要重視學(xué)生的親歷與體驗學(xué)習(xí)，獲得對數(shù)學(xué)事實的理解。正如有人做過的嘗試，“讓學(xué)生聽老師講一位失明兒童的痛苦，對此學(xué)生很難有切身感受，這是間接的體驗。如果讓學(xué)生朦上手帕向失明兒童那樣，學(xué)生會感到眼前一片漆黑，這就是直接的體驗，這種體驗會更深刻，也會更容易被理解。在這節(jié)課的教學(xué)中我注重學(xué)生的主動參與與操作體驗，給學(xué)生提供了“做”的機會，通過讓學(xué)生在觀察地圖來確定物體的位置，思考完整的表達方式，讓學(xué)生來體驗 “數(shù)對”這種方法的含義，使學(xué)生獲得了大量的感性認識與實際體驗。另外，我巧用課本中的數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生的參與又提供了一次機會，提供了“玩”的機會，讓學(xué)生在玩中體驗，在玩中理解。因為愛玩是小學(xué)生的天性，也是他們的興趣所在，我們的數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生得到發(fā)展，就要讓學(xué)生去實踐，而“玩”也正是小學(xué)生的一種非常好的實踐活動形式，所以我利用教材中的“投骰子”、“找位置”的游戲把數(shù)學(xué)游戲做為一種特殊的教學(xué)資源利用到課堂中，目的是通過學(xué)生喜愛的游戲鞏固對“數(shù)對”的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐體驗?zāi)芰Α? 總之，我們教學(xué)的目的是育人，堅持以人為本，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，是我們教學(xué)的最終目標。 初步體會 四 《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思4 取得亮點：本課內(nèi)容是在學(xué)生認識了等式和方程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是今后學(xué)習(xí)解多步方程的基礎(chǔ)。在以前的教材里，學(xué)生是應(yīng)用四則運算各部分之間的關(guān)系解方程，這樣的思路只適宜解比較簡單的方程，而且和中學(xué)教材不一致?！稊?shù)學(xué)課程標準》從學(xué)生的長遠發(fā)展和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接出發(fā)，要求小學(xué)階段的學(xué)生能“等式的性質(zhì)，會利用等式的性質(zhì)解簡單的方程”。關(guān)于等式的性質(zhì)的內(nèi)容有兩段，本課先學(xué)習(xí)等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，結(jié)果仍然是等式。 1、在直觀情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結(jié)果，有利于學(xué)生的直觀感受。又在學(xué)生觀察、分析等式變化的基礎(chǔ)上及時抽象、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進一步積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，初步發(fā)展了抽象概括能力。 2、有層次地安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)新知時，先讓學(xué)生獨立思考，然后同桌交流，再小組合作；在練習(xí)中，先是同桌互相檢驗，最后是獨自檢驗。 3、重視了教師的示范作用。對解方程的書寫格式和檢驗方法，教師首先做出準確的示范，讓學(xué)生一開始就掌握正確的書寫格式，同時培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫和自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 存在的不足：在學(xué)習(xí)和探索的過程中，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、在獨立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流的能力與合作意識還比較缺乏。 改進措施：循序漸進地教學(xué)等式的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)的過程中，逐步推進：先從不是方程的等式過渡到方程，再由加同一個數(shù)過渡到減同一個數(shù)。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律。 《列方程解決簡單實際問題》的教學(xué)反思5 　　列方程解決簡單實際問題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了利用等式的性質(zhì)解簡單方程的基礎(chǔ)上，將實際問題抽象成方程的過程。 　　取得的亮點：在設(shè)計練習(xí)課的時候，我想先教會學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本領(lǐng)和方法。 我小結(jié)出平時做的練習(xí)題中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些等量關(guān)系，如下： 　　1、根據(jù)常用的數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。 　　例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車每小時行130千米，求汽車從甲地到乙地需要多少小時？ 　　等量關(guān)系式：速度時間=路程。由此可以列出方程： 　　解：設(shè)汽車從甲地到乙地需要X小時。 　　X130=1820 　　X=182013 　　X=14 　　答：汽車從甲地到乙地需要14小時。　　 　2、根據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。 　　類似于這樣的找等量關(guān)系的題目，是同學(xué)錯的最多的題目，我讓學(xué)生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句；第二，按照關(guān)鍵句中，文字表述的順序列出等量關(guān)系式。 　　例1：鋼琴的黑鍵有36個，比白鍵少16個，白鍵有多少個？ 　　第一，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“比白鍵少”，“ 少”就是“減”，用“白鍵的個數(shù)－16個=黑鍵的個數(shù)”，再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。 　　解：設(shè)白鍵有x個。 　　x－16=36 　　x=36+16 　　x=52 　　答：白鍵有52個。 　存在的不足：有的學(xué)生在計算結(jié)果后寫單位，　另外，還要注意的是，其實每道題目都可以列出三個等量關(guān)系式，要提醒學(xué)生注意，根據(jù)這三個等量關(guān)系式，可以列出三個方程，但是，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，如果這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義，但有部分學(xué)生列方程時仍沒有注意。 改進措施：列方程解實際問題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列式就可以了，等量關(guān)系式變化很多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式，可以列出不同的方程。我覺得對于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認識到用方程解題的優(yōu)勢，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養(yǎng)成良好的檢驗習(xí)慣。 ?！蹲钚」稊?shù)》教學(xué)反思6 上完了《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，我的感受很多。數(shù)學(xué)課教語文課相比，自身來說要弱一些。每每上數(shù)學(xué)課，考慮問題等各方面就欠缺一些。術(shù)業(yè)有專攻，的確如此。但是，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，一次次的歷練中確實讓我有很多收獲。 取得亮點：1、 情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。 在以往的這節(jié)課中總是讓學(xué)生一味的接受知識，教師給數(shù)學(xué)生找公倍數(shù)，進而找出最小公倍數(shù)，然后教師介紹短除式。我想，能不能讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)來尋找最小公倍數(shù)，深刻了解什么是最小公倍數(shù)，以及如何來計算，這一系列都由學(xué)生自主完成，他們的記憶也就更深刻?？紤]到這是一節(jié)純數(shù)學(xué)的課，課上全是抽象的數(shù)學(xué)化的知識，我就想能不能給學(xué)生提供一個情景來激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，在最后一個環(huán)節(jié)，出示阿凡提的故事，也是用最小公倍數(shù)來接決問題的，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是由于文字過多，影響了學(xué)生的思考，如何運用恰當?shù)那榫埃@將是我繼續(xù)研究的問題。 2、以舊帶新，滲透轉(zhuǎn)化思想 在用短除法的來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是非常簡單的，因為在前面有了求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的方法也是用短除來求的，短除法的方法應(yīng)該是一致的，因此可以讓學(xué)生在以有基礎(chǔ)上探究，將新知識轉(zhuǎn)化成就知識學(xué)習(xí)。這節(jié)課重點也是讓學(xué)生理解所有的除數(shù)和商乘起來。為什么把這些乘起來就是最小公倍數(shù)了呢？其實在這一課的教學(xué)中可以更加深入的進行探討，所有的除數(shù)就是兩個數(shù)公有的約數(shù)，所有的商就是不公有的約數(shù)?？赡苁菍W(xué)習(xí)最大公約數(shù)時，學(xué)生掌握知識的深度還不夠，因此，在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)時，為什么乘最后的商時，學(xué)生自學(xué)時有一定的困難。 存在不足和改進措施： （1）本節(jié)課地方都是教師給學(xué)生讀題，不利于學(xué)生的思考。很多同學(xué)還要自讀，浪費了時間，制約了學(xué)生能力的發(fā)展，因此，教師今后教學(xué)應(yīng)注意此類問題。 （2）教學(xué)時，由于教師求成心切，經(jīng)常沒能給學(xué)生充足的空間思考問題。教師急于給學(xué)生提示，或代學(xué)生作答，這些都影響了學(xué)生的思維。應(yīng)給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習(xí)知識。長時間下來，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有的放矢的思考，有序的思考。 這節(jié)課帶給我的收獲是難以用語言表達出來的，只有我自己知道自己的心智得到了怎樣的鍛煉。也讓我更加喜歡數(shù)學(xué)，喜歡教數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)的過程需要探索和創(chuàng)新，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。也許在這樣的道路上會有失敗和挫折，但我毫不畏懼，起碼我經(jīng)歷過，我得到了成長，我是在不斷前進的。何況在我探索的道路上有老師們幫助我，指點我，這些不都是我的收獲嗎？我渴望著新鮮的思想能不斷注入我的血液，為我的教學(xué)提供更加廣闊的思維空間。 《公倍數(shù)和公因數(shù)》的教學(xué)反思7 《公倍數(shù)和公因數(shù)》在新教材中改動很大，新教材將數(shù)的整除中有關(guān)分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、用短除法求幾個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的教學(xué)內(nèi)容精簡掉了，新教材突出了讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中探究認識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，公因數(shù)和最大公因數(shù)，突出了運用數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生探索找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的方法，注重讓學(xué)生在解決問題的過程中，主動探索簡潔的方法，進行有條理的思考，加強了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)以后與以前的教材相比，主要的體會有以下幾點。 一是在現(xiàn)實的情境中教學(xué)概念，讓學(xué)生通過操作領(lǐng)會公倍數(shù)、公因數(shù)的含義。例1教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，例3教學(xué)公因數(shù)和最大公因數(shù)，都是形成新的數(shù)學(xué)概念，都讓學(xué)生在操作活動中領(lǐng)會概念的含義。學(xué)生通過操作活動，感受公倍數(shù)和公因數(shù)的實際背景，縮短了抽象概念與學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的距離，有利于學(xué)生運用公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)的知識解決實際問題。 二是有利于改善學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生通過操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生按要求自主操作，發(fā)現(xiàn)用怎樣的長方形可以正好鋪滿一個正方形；用邊長幾厘米的正方形可以正好鋪滿一個長方形。在對所發(fā)現(xiàn)的不同的結(jié)果的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系除法算式進行思考，對直觀操作活動進行初步的抽象。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進行類推，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的邊長與長方形的長和寬有什么關(guān)系，再揭示公倍數(shù)和公因數(shù)，最小公倍數(shù)與最大公因數(shù)的概念，突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上，借助直觀的集合等圖式,顯示公倍數(shù)與公因數(shù)的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過程。 三是刪掉了一些與學(xué)生實際聯(lián)系不夠緊密、對后繼學(xué)習(xí)沒有影響的內(nèi)容后，確實減輕了學(xué)生的負擔，但是找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)時由于采用了列舉法，學(xué)生得花較多的時間去找，當碰到的兩個數(shù)都比較大時，不僅花時多，而且還容易出現(xiàn)遺漏或算錯的情況。相比之下，用短除法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)就不會出現(xiàn)這方面的問題，所以我在實際教學(xué)中，先根據(jù)概念采用一一列舉的方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，待學(xué)生熟悉之后就教學(xué)生運用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，這樣的安排效果不錯，學(xué)生也沒感到增加了負擔。 《分數(shù)的意義》教學(xué)反思8 課一開始，通過現(xiàn)實情境，為新知的引入拉啟了一個良好的序幕，使枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化，并了解了分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。 1、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的2個重點問題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上我淡化形式，注重實質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數(shù)的意義。 2、讓學(xué)生在做中學(xué)。 數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”， 針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探索欲望后，教師就及時設(shè)計了一系列的操作活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，動手舉小棒等活動，親身體驗，合作交流，給學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。 “看分數(shù)舉小棒”讓學(xué)生在動手操作中，進一步體會分數(shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。在分與舉的過程中，學(xué)生初步感知了分數(shù)意義在解決有關(guān)實際問題的應(yīng)用價值，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。 3、練習(xí)形式豐富多彩。 由單一為豐富，變枯燥為形象。我沒有局限于書本中提供的練習(xí)形式，把設(shè)計的視角放得更為廣闊。通過分數(shù)與圖形的結(jié)合、分數(shù)與整數(shù)的對應(yīng)、分數(shù)在實際中的應(yīng)用，設(shè)計了在圖形中找分數(shù)，在生活中找分數(shù)，在字詞中找分數(shù)等練習(xí)形式，使練習(xí)變得富有吸引力。為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到了樂趣，體驗到了成就感，激勵他們進行更深入的學(xué)習(xí)與研究。讓學(xué)生形成了分數(shù)的意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系，強化了實際應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的作用。 4、通過這節(jié)課，使我認識到每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程、體驗了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。 　本節(jié)課要通過真分數(shù)，假分數(shù)的認識，使學(xué)生能全面理解分數(shù)的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數(shù)，使學(xué)生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真、 假分《分數(shù)與除法》教學(xué)反思9 數(shù)學(xué)課的教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握所學(xué)的知識，而且要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動探求知識，發(fā)展思維。我在教學(xué)“分數(shù)與除法”一課時讓學(xué)生在開放、愉快、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中,首先讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。機智的頭腦，敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。比如在上課開始由我?guī)淼囊缓酗炓耄喊岩缓酗炂骄纸o四個小朋友，每人能分得這盒餅的幾分之幾呢？假如這盒餅有8塊，每人能分得幾塊？然后從盒子中拿出3塊餅，把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得多少塊？這就為新課的內(nèi)容做好了引入。課的最后，我又通過在“花店剪彩帶”這一現(xiàn)實生活情景，讓學(xué)生小組合作動手剪彩帶。 營造氛圍，合作探究。我在教學(xué)中始終為學(xué)生營造了主動探究的氛圍，“把3塊餅平均分給5個小朋友，每人分得多少塊？分數(shù)與除法有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里交流，并探討分母不能是0”等等，我精心設(shè)計的這些問題或提出的學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生情緒高漲，促進學(xué)生在主動探究中意識到自己的智慧和力量。正是因為有了這種主動探究的氛圍，所以學(xué)生才會表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)的情緒，才會在活動中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。 重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。在探索新知過程中，啟發(fā)學(xué)生，3塊餅平均分給4個小朋友，你認為應(yīng)該怎樣分？”讓學(xué)生自己說自己的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生自己動手分一分，還師生之間進行了交流，學(xué)生在操作過程中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識，主動發(fā)現(xiàn)了問題，更能貼近學(xué)生的認識實際，在交流中不僅知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，了解他們的學(xué)習(xí)思路，更為重要的是肯定了他們的方法，讓更多的學(xué)生能運用正確的學(xué)習(xí)方法，更科學(xué)的學(xué)習(xí)。 總之，在整節(jié)課中我注重讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。 《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》10 本節(jié)課我沒有按照教材的設(shè)計思路來上，將新授部分圍繞復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容展開，注重讓學(xué)生自己探索將假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。 課始，我讓學(xué)生說說黑板上的分數(shù)哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)真分數(shù)和假分數(shù)的概念的同時，為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。根據(jù)學(xué)生的回答，我相機將假分數(shù)作好記號，便于接下來的觀察。接著，我讓學(xué)生將這些假分數(shù)進行分類，并說出分類的依據(jù)。一個班中只出現(xiàn)了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個班中還出現(xiàn)了另一種分類方法：將分子是分母倍數(shù)的分為一類，分子不是分母倍數(shù)的分為另一類。 第二環(huán)節(jié)教學(xué)將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。順著學(xué)生剛才的分類。我問：“哪些分數(shù)可以化成整數(shù)？”大部分學(xué)生只想到3/3，9/9，個別同學(xué)還想到了16/8，28/7。我要求學(xué)生說說自己的想法，幫助學(xué)生理解將要得出的結(jié)論“分子除以分母”。 第三環(huán)節(jié)教學(xué)將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)。這一環(huán)節(jié)，我借助數(shù)軸，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)假分數(shù)可以寫成整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)。再讓學(xué)生根據(jù)剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分數(shù)（整數(shù)部分都是1），并交流想法。然后讓學(xué)生嘗試把11/4化成帶分數(shù)，并交流想法。好多學(xué)生已經(jīng)想到直接用分子除以分母這一方法。 第四環(huán)節(jié)，練習(xí)鞏固。重點是練習(xí)九第5題：把不是0的整數(shù)化成分數(shù)是1、2、3、4……的假分數(shù)，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。 《分數(shù)化成小數(shù)》的教學(xué)反思11 一、問題意識 “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?？梢妱?chuàng)設(shè)好適宜學(xué)生探究的問題情境，激發(fā)求知需要，是促使學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)。要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個個有探究價值的問題，這就要求教師轉(zhuǎn)化思維定勢，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，而要把自己置于學(xué)生的位置，處處以學(xué)生的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計問題，引發(fā)思考。本節(jié)課我先提出幾個引導(dǎo)性的問題。“上節(jié)課學(xué)了小數(shù)化成分數(shù)的方法，小數(shù)可以化成分數(shù)，那么分數(shù)能不能化成小數(shù)呢？能的話應(yīng)怎么化呢？分數(shù)與什么有關(guān)？”這樣可以讓學(xué)生回顧一下這個單元所學(xué)過的知識，哪些是與小數(shù)有關(guān)，從而想到分數(shù)化成小數(shù)的方法。這樣就可以讓學(xué)生主動地去探究問題，并掌握了要學(xué)的知識，也能充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 二、過程意識 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)給學(xué)生搭建探究的舞臺，強化過程意識，激勵學(xué)生再創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)了分數(shù)化成小數(shù)的一般方法的情況下，再出示一個帶分數(shù)，這個帶分數(shù)怎樣化成小數(shù)呢？首先，讓學(xué)生大膽猜想，接著驗證猜想，帶分數(shù)實際上是一個整數(shù)與一個分數(shù)的結(jié)合，我們可以先把分分數(shù)部分化成小數(shù)，再與整數(shù)部分合起來。在這過程中，矛盾沖突層層深入，思維碰撞時時激起，創(chuàng)新火花處處閃現(xiàn)，課堂的生命活力得以迸發(fā)。課堂的生命活力正是來自于對事件或事實的感受、體驗，只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。 《找規(guī)律》教學(xué)反思12 一、注重過程和體驗，讓學(xué)生自己去“感悟”。 這部分內(nèi)容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜測、實驗、推理等能力?！丁磳W(xué)性 數(shù)學(xué)新課程標解讀〉中關(guān)于“推理能力”的培養(yǎng)有這樣一段闡述：“能力的形成并不是學(xué)生‘懂’了，也不是學(xué)生‘會’了，而是學(xué)生自己‘悟’出道理、規(guī)律和思考方法……”所以我想有必要給學(xué)生足夠的時間去經(jīng)歷過程，于是在出示了主題圖（經(jīng)修改，有的有規(guī)律，有的沒有規(guī)律的六一慶祝圖）后，讓學(xué)生去看、去說，當時學(xué)生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，有的說總是紅花、黃花、紅花黃花…，有的說燈籠也是一樣的，這樣紫藍紫藍的，更細心的發(fā)現(xiàn)了最上面一排的燈籠是亂排的，學(xué)生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規(guī)律的。 二、加強動手操作，讓學(xué)生自己去“做數(shù)學(xué)”。 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷提供學(xué)生動手操作的機會，這樣才能有利于理解和讓學(xué)生感興趣，因此在教學(xué)中我把操作活動放在了首位，引導(dǎo)學(xué)生運用多方感官參與認知?！皠邮謱嶒灐邮衷O(shè)計、動手創(chuàng)造”是本節(jié)課的重點，為的是讓學(xué)生自己去“做數(shù)學(xué)”。在學(xué)生知道排列有規(guī)律后，就出示了一些五角星，讓學(xué)生去畫、去創(chuàng)造。不一會兒，學(xué)生就創(chuàng)造出了很多規(guī)律。他們體驗著成功的快樂！ 三、蘊涵情感和數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生自己去“感受”。 在日常生活中，很多有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規(guī)律的排列，這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學(xué)生感受到美，在美中找規(guī)律，在課堂練習(xí)時，有從數(shù)學(xué)的角度去創(chuàng)造美，讓學(xué)生自己布置教室，學(xué)生是用所學(xué)的本領(lǐng)大顯身手，不亦樂乎！我想，在課堂中也要蘊涵數(shù)學(xué)美，因為美就在我們身邊。 四、增強運用意識，讓學(xué)生自己去“聯(lián)系生活”。 加強運用意識的培養(yǎng)也是新課程改革的要點之一，因此我在課尾設(shè)計了“說一說生活和學(xué)習(xí)中的規(guī)律”這一壞節(jié)，記得當時，出來“XX XXX”“XX XXX”時，學(xué)生恍然大悟。這樣，把學(xué)生的話匣子打開了，有的說，毛衣上的圖案有規(guī)律，還有的說家里的窗簾圖案也是有規(guī)律的。 《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思13 《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計一個突出的特點就是學(xué)法的設(shè)計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。具體表現(xiàn)在： 1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。 通過創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個分數(shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數(shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。 在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。 3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。 在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過游戲，加深學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。 反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。 《約分》教學(xué)反思14 《約分》這堂課，內(nèi)容比較淺顯和枯燥，教師如果遵照教材的脈絡(luò)平鋪直敘、照本宣科，學(xué)生也能扎實地掌握約分和最簡分數(shù)的含義，掌握約分的方法，但如此教學(xué)，容易把課上得沉悶、呆板，學(xué)生難以品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。課前，我一直在琢磨：“如何才能把這堂課上得饒有興趣？”雖然思考良久，但直到上課鈴聲響起我還未找到自認為滿意的方法。上了幾分鐘課，突然靈感不期而至：“為什么不把最簡分數(shù)作為這堂課的‘課眼’呢？”于是我靈活地調(diào)整了原先的教學(xué)設(shè)計，把最簡分數(shù)內(nèi)容提前教學(xué)，用最簡分數(shù)帶出約分。這一“課眼”的隨機設(shè)計，使學(xué)生學(xué)得有趣，也使我教有所得，結(jié)果師生皆大歡喜。這一“課眼”的設(shè)計如下： 我先出示幾組數(shù)：18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50，讓學(xué)生找出每組數(shù)的最大公約數(shù)。一邊學(xué)生說，一邊我把最大公約數(shù)記錄在每組數(shù)的上方。完成后，我讓學(xué)生把每組的兩個數(shù)分別除以它們的最大公約數(shù)，接著讓學(xué)生觀察所得的兩個數(shù)有什么關(guān)系。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們最大公因數(shù)只有1時，我接著問，你能用著兩個數(shù)分別作分子、分母，然后得到一個分數(shù)嗎？這些分數(shù)有什么共同的特征呢？你能給這樣的分數(shù)取個名字嗎？那么，一個不是最簡分數(shù)的分數(shù)能不能化成最簡分數(shù)？如果能，又怎樣把它化成最簡分數(shù)呢？接著就轉(zhuǎn)入約分環(huán)節(jié)的教學(xué)。 “我為什么會把最簡分數(shù)作為本堂課的‘課眼’呢？”反思良久，答案逐漸明晰：從知識結(jié)構(gòu)上看，最簡分數(shù)起到紐帶作用，它溝通了公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)和約分之間的聯(lián)系；從認知角度上看，它較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。多次品嘗到設(shè)計“課眼”的樂趣后，我還發(fā)現(xiàn)做“課眼”的內(nèi)容可以是教學(xué)的重點，也可以是此重點，有時僅僅是一個非重點。然而做“課眼”的內(nèi)容有一些共性之處：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)揮的空間；能以點帶面使整堂課氣息貫通。總之，好的“課眼”為我的數(shù)學(xué)課注入了無窮的活力。 我用原來的開頭導(dǎo)入，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈。原因是我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道寫成的分數(shù)叫做最簡分數(shù)，所以在取名字的環(huán)節(jié)并沒出現(xiàn)熱烈的場面。接著我就讓學(xué)生判斷一組分數(shù)是不是最簡分數(shù)，并說明不是最簡分數(shù)的理由。我接著問：學(xué)了這個最簡分數(shù)有什么用呢？學(xué)生說寫起來方便——其實約分還可以比較分數(shù)的大小，限于學(xué)生剛剛接觸約分，我沒有追問。我順著學(xué)生的思路，那么怎么把一個不是最簡分數(shù)的分數(shù)化成最簡分數(shù)呢？我用講授的方法示范了約分，并作格式上的要求。 《統(tǒng)計》教學(xué)反思15 統(tǒng)計是數(shù)學(xué)課程標準規(guī)定的四個領(lǐng)域之一，它在日常生活、生活和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計的思想方法是數(shù)學(xué)的一個重要的思想方法。傳統(tǒng)上比較注重統(tǒng)計圖表等知識和根據(jù)統(tǒng)計圖表回答問題的教學(xué)；數(shù)學(xué)課程標準更加重視學(xué)生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程的體驗，學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，認識統(tǒng)計的作用和意義。所以我把這節(jié)課的教學(xué)重點定為讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，教學(xué)難點定為培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識，也應(yīng)此在教學(xué)中涂統(tǒng)計圖和填統(tǒng)計表以及提問回答問題我并沒有花太多的時間，而把大部分的時間放在了經(jīng)歷統(tǒng)計上。不過由于課后還沒能與孩子們進行溝通，所以統(tǒng)計意識的培養(yǎng)落實得怎么樣從課堂上看似乎有那么一點成效，實際就不知道了。 其次我大膽對教材進行了一些嘗試改變。比如例1的教學(xué)，因為圖中各種花的數(shù)量并不多，所以學(xué)生其實很容易就可以數(shù)出來的，為了滲透分類整理這樣一種方法，所以我設(shè)計把花打亂擺放，激起學(xué)生解決問題的欲望，讓孩子們切實感受到，雜亂排列的花確實不容易數(shù)，分類整理之后，再數(shù)就容易了。再如例2，如果采用例2統(tǒng)計喜歡哪種顏色的內(nèi)容也很好，所要收集的數(shù)據(jù)也是不確定的，但我總覺得這樣以來收集和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)時依然還是“靜止”的，我所謂的“靜止”只要采用舉手或站起來等方式還是很好收集的其實不必作記錄也能收集到想要的數(shù)據(jù)，所以這種方式我想放到第二課時再進行，但是像“動物運動會”里的動物是動態(tài)的，所以要想收集到準確的數(shù)據(jù)必須采用作記錄的方法，這樣作記錄這種統(tǒng)計方法是應(yīng)需要而產(chǎn)生的，而不是我們強加給學(xué)生的，孩子們學(xué)起來的積極性就高了。這節(jié)課實施下來感覺孩子們對這樣的設(shè)計還是可行的，孩子們對經(jīng)歷統(tǒng)計的過程興趣很濃。 第三我營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計了三個圍繞春天的活動：賞花、動物運動會、春游，而且每個活動都有著一定的教學(xué)目的，賞花是讓學(xué)生初步感知統(tǒng)計的過程，動物運動會讓學(xué)生豐富對統(tǒng)計過程的認識，春游是讓學(xué)生在練習(xí)中深化對統(tǒng)計圖意義的認識。 第四我重視方法的指導(dǎo)，隨著課堂教學(xué)的進行，每當孩子們想到一個好辦法我都把這些辦法板書在黑板上，引起孩子們的重視，也對他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 《同分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思16 《同分母分數(shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進一步學(xué)習(xí)分數(shù)計算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識。 本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境，學(xué)習(xí)同分母分數(shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想： 一、 找準目標，突破重、難點。 一節(jié)課的教學(xué)目標準確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標時，我力求準確。 二、通過圖片作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。 本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，找準學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。 三、從學(xué)生的實際出發(fā)，提供探索空間。 教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進教學(xué)，才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，而另外設(shè)計類似例題的題目，讓學(xué)生自主提出問題，自主列式，自主計算，自主說理，將自主探究的權(quán)利把握在學(xué)生的手中，獲得自主探索的成功感受。另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。 這節(jié)課，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，同時充分展示了學(xué)生的個性，并學(xué)會欣賞自我。當然，還有很多地方做得不夠好，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指點 《解決問題的策略》教學(xué)反思17 1、 引導(dǎo)學(xué)生認真審題，探尋解決問題的途徑 例1教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認真審題，當學(xué)生說“要解決圍長方形花圃幾種不同的圍法的問題時”時，教師追問：“圍的時候要考慮什么？”學(xué)生答：“長和寬”。這一環(huán)節(jié)實際上是引導(dǎo)學(xué)生找解決問題的突破口，只要列舉出長方形的長和寬就能找到問題的答案。后來我設(shè)計“讓學(xué)生在考慮不同圍法”時可以擺小棒并在表格里填寫并交流，都是讓學(xué)生能明確不同的圍法和長方形的長和寬有直接關(guān)系，找不同的圍法就要列舉出不同的長和寬。學(xué)生在此過程中體驗了幾種策略的特點，優(yōu)化選擇了列表列舉的策略。 出示例2后問“你是怎樣理解‘選購花種，最少選1種，最多選3種’”既是引導(dǎo)學(xué)生認真審題，也是幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，讓學(xué)生明確要找出所有 2、注重學(xué)生為主體，進行自主學(xué)習(xí)活動。 例1是先經(jīng)過學(xué)生自主獨立擺小棒、填表格，再交流，優(yōu)化策略，在列舉時要有序列舉才能不重復(fù)不遺漏。例2是在學(xué)生獨立思考在小組里交流后再出示表格畫√。學(xué)生只有自己有了想法后才能碰撞出思維的火花，才有自主探究的熱情與欲望。讓學(xué)生來主宰課堂，成為課堂上真正的主人。 3、 及時回顧列舉的成效，在反思總結(jié)后掌握列舉的策略。 例1、例2教學(xué)最后均安排了回顧小結(jié)，但側(cè)重點不同。例1問：“聯(lián)系剛才解決這個問題的過程，在小組里說說有何體會？”引導(dǎo)學(xué)生說出“有條理”“一一列舉”。讓學(xué)生了解像這樣有條理地按一定的順序把事件發(fā)生的可能性一一列舉出來，就是解決這個問題的基本策略。例2問“聯(lián)系剛才填表的過程你認為要得到全部答案，列舉時要注意什么？” 引導(dǎo)學(xué)生說出“先對各種情況進行分類，然后有條理地一一列舉，做到既不重復(fù)也不遺漏?！?讓學(xué)生明確解決需要先分類再列舉的題目用列表的方法比較好。 綜觀全課需要改進的地方很多，看來要多多學(xué)習(xí)分析教材，才能把握好教學(xué)內(nèi)容，講清，講透，提高課堂教學(xué)的效率。 圓的認識教學(xué)反思18 圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，學(xué)習(xí)圓的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)了平面直線圖形如長方形、正方形、三角形……后到曲線的圖形的一種思維的跳躍，是學(xué)生空間思維想象的又一個突破。 一、從生活實際入手，在學(xué)生思維的最近處引入圓。 課的開始，課件出一個圓字，讓學(xué)生說一說你想到了什么？接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。教師事先也準備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，運動領(lǐng)域都能找到圓的足跡，讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美的，讓學(xué)生感受到圓在我們生活的周圍，學(xué)習(xí)圓的知識是為了更好的了解我們的生活服務(wù)。 二、在用不同的方法畫圓中體會圓的內(nèi)在特征。 1、第一次操作，為什么用圓規(guī)畫圓更簡捷。在畫圓的過程中讓學(xué)生在操作體會到，圓的位置由圓的圓心確定，圓的大小由圓的半徑和直徑所確定。思維往往是從動手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中，學(xué)生在操作中、在閱讀中、在小組交流中體會到圓的初步特征，讓學(xué)生從操作體會到的外表感知和書本的知識相結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生整理知識的能力和概括知識的能力 2、用操作來分析在同一個圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)——（只用一把直尺你能畫一個圓嗎）？ 法一：素描法（先畫正方形，再用內(nèi)切法畫圓），半徑法（先點一個圓心，再畫許多條半徑，把半徑上的這些點連起來就可能得到一個圓，直徑法（法同上，但一次可以點上兩個點）。 分析以上的操作，讓學(xué)生體會到只有當半徑都相等的，用半徑畫圓的時候，圓才會更像圓。從此得到圓的半徑有無數(shù)條，并且所有的半徑都相等，用直徑畫圓的時，也可以得出圓的直徑有無數(shù)條，并且所有直徑都相等；對比兩種畫法進一步分析出同一個圓的直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑是一半。通過這樣的操作活動，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平. 數(shù)學(xué)是思維的體操,只有讓學(xué)生學(xué)到的知識從感性的認識上升到理性的認識才是我們教書育人最大的成功，所以這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識進行整理，歸納為自己所學(xué)到的知識方面做得比較成功。但是由于在教學(xué)中的操作和交流較多，所以造成了雙基的訓(xùn)練沒有得到足夠的加強，有待改進。 《圓的面積計算》教學(xué)反思19 教學(xué)時，先復(fù)習(xí)《圓的周長》的推導(dǎo)方法，形成“轉(zhuǎn)化”思想。接著，讓學(xué)生運用已有的遷移規(guī)律，從已有知識和生活經(jīng)驗入手，教師適當鋪墊啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，我們通過把兩個等圓16等分、32等分，讓學(xué)生用剪拼法把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形、梯形或三角形，通過求這些圖形中任意一個的面積推導(dǎo)出求圓面積的方法，從而獲得新知。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，促進知識內(nèi)化，使學(xué)生不僅長知識，而且長智慧。 然后演示操作，加深理解。有了上面的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生小組內(nèi)合作觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長、半徑和近似的長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，加深對圓的面積計算公式的理解。 最后是激發(fā)興趣，主體參與。素質(zhì)教育的本質(zhì)在于參與。小學(xué)生活潑好動，追逐事物的新奇，自控能力差。他們的注意力往往取決于外界環(huán)境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。在動手操作時注意從多方面入手，教師參與其中，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教學(xué)中教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與獲取知識的全過程，主動地探求知識，強化學(xué)生的參與意識，促進學(xué)生主動發(fā)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生容易混淆，所以仍需多加訓(xùn)練。 《圓的周長》教學(xué)反思 20 本節(jié)課探究的課題“圓的周長”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從“圓周長意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實踐活動而展開的?？梢哉f，每個知識點的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動接受的結(jié)論。 圓的周長這節(jié)課的重點是理解圓的周長的意義及計算公式的推導(dǎo)過程，難點是理解掌握圓的周長公式及圓周率。“你知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”給學(xué)生提供了反思的機會，首先通過觸摸圓周長，使學(xué)生建立充分的親身體驗，接著通過對圓周長概念的個性化描述，引導(dǎo)學(xué)生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學(xué)生在這里的表達顯得膚淺，但正是這些富有個性的思想，恰恰顯現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構(gòu)過程充分而有效。 當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如課堂紀律和學(xué)生活動，小組交流和獨立思考，全部參與和個體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題。課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)娜宋木?；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長呢？誰能試著用自己的話說一說？”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來研究這個問題?！薄耙髨A周長，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法?！倍际翘剿鬟^程中人文交融的真實體現(xiàn)。 整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思考。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考