教育理論基礎(chǔ)知識試題

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第一卷 一 單選題 1 杜威所主張的教育思想被稱作是 A 存在主義教育思想 B 要素主義教育思想 C 實用主義教育思想 D 永恒主 義教育思想 2 在 17 世紀 對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括 從而奠定了它 的理論基礎(chǔ)的教育家是 A 北歐的尼德蘭 B 捷克的夸美紐斯 C 法國的斯圖謨 D 德國的福祿培爾 3 教師在教育工作中要做到循序漸進 這是因為 A 學生只有機械記憶的能力 B 教師的知識 能力是不一樣的 C 教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D 教育活動完全受到人的遺 傳素質(zhì)的制約 4 身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學研究者密切協(xié)作 以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象 通過合作研究 再把研究結(jié)果應(yīng) 用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法 這種研究方法是 A 觀察法 B 讀 書法 C 文獻法 D 行動研究法 5 馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持 A 勞動起源論 B 生物起源論 C 心理起源論 D 生物進化論 6 必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的 A 十五大 B 十四大 C 十三大 D 十二大 7 反映一個國家配合政治 經(jīng)濟 科技體制而確定下來的學校辦學形式 層次結(jié)構(gòu) 組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定 這是指 A 教育制度 B 學 校教育制度 C 教育體制 D 學校領(lǐng)導(dǎo)制度 8 中華人民共和國義務(wù)教育法 頒布于 A 1985 年 B 1986 年 C 1987 年 D 1988 年 9 北京師范大學學制研究小組于 1981 年在其附屬中小學開始進行的學制實 驗是 A 六三制 B 雙軌制 C 分支型 D 五四制 10 馬克思主義認為 造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是 A 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B 加強現(xiàn)代科學教育 C 開展網(wǎng)絡(luò)教育 D 高等學 校擴招 11 教學從本質(zhì)上說 是一種 A 認識活動 B 教師教的活動 C 學生學 的活動 D 課堂活動 12 師范學校的出現(xiàn) 與教師成為一種獨立的社會職業(yè) 從時間上來說 A 是同時的 B 師范學校出現(xiàn)得早 C 教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間 早 D 說不清楚 13 在教育活動中 教師負責組織 引導(dǎo)學生沿著正確的方向 采用科學的 方法 獲得良好的發(fā)展 這句話的意思是說 A 學生在教育活動中是被動的客體 B 教師在教育活動中是被動的客體 C 要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用 D 教師在教育活動中是不能起 到主導(dǎo)作用 14 小學階段是發(fā)展學生個性 A 并不重要的時期 B 非常重要的奠基時期 C 沒有效果的時期 D 最不會受 外界影響的時期 15 德國教育家赫爾巴特是 A 兒童中心論的代表 B 教師中心論的代表 C 勞動教育中心論的代表 D 活 動中心論的代表 16 在 1951 年提出 范例教學 主張的是 A 赫爾巴特 B 瓦 根舍因 C 懷 特海 D 克伯屈 17 在人文教育與科學教育的關(guān)系問題上 應(yīng)堅持的是 A 堅持人文教育為主 B 堅持科學教育為主 C 堅持人文教育與科學教育的 攜手并進 D 要看情況而定 18 教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的 A 主體 B 客體 C 教的 主體 D 學的主體 19 美國行為主義心理學家華生在 行為主義 一書中寫道 給我一打健 康的嬰兒 一個由我支配的特殊的環(huán)境 讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們 我可擔 保 任意選擇一個 不論他父母的才干 傾向 愛好如何 他父母的職業(yè)及種 族如何 我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物 醫(yī)生 律師 藝術(shù)家 大商人 甚至乞丐或強盜 這是 A 遺傳決定論的觀點 B 環(huán)境決定論的觀點 C 家庭決定論的觀點 D 兒童決 定論的觀點 20 結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是 A 杜威 B 懷特海 C 布魯納 D 克伯屈 二 多選題 1 美國當代著名教育家 心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應(yīng)當 包括的主要部分是 A 認知領(lǐng)域 B 日常生活領(lǐng)域 C 情感領(lǐng)域 D 動作技能 E 安全領(lǐng)域 2 文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在 A 內(nèi)容的豐富 B 增強國家對課程改革控制權(quán) C 課程結(jié)構(gòu)的更新 D 為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E 課程改革由受教育者完成 3 我國學校教育層次包括 A 幼兒教育 B 初等教育 C 中等教育 D 高等 教育 E 學歷教育 4 古希臘把 三藝 作為教育內(nèi)容 這 三藝是指 A 四書 B 文法 C 修辭 D 辯證法 E 論語 5 教育活動中要注意 三結(jié)合 發(fā)揮教育合力 這 三結(jié)合 所指的三種教育 是 A 家庭教育 B 道德教育 C 班級教育 D 學校教育 E 社會教育 6 反映家庭教育中存在問題的說法的是 A 方法科學 B 家長對孩子期 望偏高 C 片面重視孩子的智力開發(fā) 文化學習 D 不能全面關(guān)心孩子的成長 E 家庭教育是教育的一個分支 7 結(jié)合中小學教師在職進修的特殊性 組織教師進修時 一般是 A 以業(yè)余為主 B 以自學為主 C 以長期為主 D 以短期為主 E 以國外學習為 主 8 聯(lián)合國 兒童權(quán)利公約 規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是 A 無歧視原則 B 提早自立原則 C 尊重兒童觀點與意見原則 D 尊重兒童尊 嚴原則 E 兒童利益最佳原則 9 以下說法中 反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展 趨勢的是 A 重視課程的標準化建設(shè) B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 綜合化 C 重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)化 D 重視能力的培養(yǎng) E 重視個別差異 10 下列課程屬于綜合課程的有 A 核心課程 B 融合課程 C 潛在課程 D 活動課程 E 廣域課程 三 名詞解釋 1 教育 解釋之一 教育是培養(yǎng)人的一種社會活動 它同社會的發(fā)展 人 的發(fā)展有著密切聯(lián)系 從廣義上說 凡是增進人們的知識和技能 影響人們的 思想品德的活動 都是教育 狹義的教育 主要指學校教育 其含義是教育者 根據(jù)一定社會 或階級 的要求 有目的 有計劃 有組織地對受教育者的身心 施加影響 把他們培養(yǎng)成為一定社會 或階級 所需要的人的活動 解釋之二 教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展 改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標的社會活 動 這是廣義的教育 但廣義的定義外延過大 在現(xiàn)代社會 學校教育構(gòu)成現(xiàn) 代教育的主要形式 而學校教育是由專職機構(gòu)的專職人員承擔實施的有目的 有計劃 有組織的 以影響人的身心發(fā)展為直接目標的系統(tǒng)性社會活動 2 教育方針 是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向 和總指針 是教育基本政策的總概括 是確定教育事業(yè)發(fā)展方向 指導(dǎo)整個教 育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領(lǐng) 3 德育 即思想品德教育 是教育者按照一定社會的要求 有目的 有計 劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響 把一定社會的思想觀點 政治準則和道德規(guī)范 轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育 德育包括政治教育 思想教育和道德品質(zhì)教育三 個方面 4 課外活動 是中小學為實現(xiàn)學校教育目的 與課堂教學相配合 在課堂 教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動 5 教育科學 是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的 總稱 是若干個教育類學科構(gòu)成的學科總體 四 簡答題 1 科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面 1 科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因 2 現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教 育的主要內(nèi)容 3 科學技術(shù)改變了教育技術(shù) 2 為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主 1 以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的 2 教學是實現(xiàn)教育目 的的基本途徑 3 教學為主是由教學自身特點決定的 4 歷史經(jīng)驗已經(jīng)表 明學校工作必須要以教學為主 如我國建國以來教育實踐能說明這一點 3 請說明教育目的同培養(yǎng)目標的關(guān)系 首先 教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求 而培養(yǎng)目 標是根教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求 是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校 不同專業(yè)的具體化 其次 培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上 而教育目的又必須通過各級各 類學校 各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn) 4 簡述學校教育產(chǎn)生的條件是什么 1 社會生產(chǎn)水平的提高 為學校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ) 2 腦力 勞動與體力勞動的分離 為學校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子 3 文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定程度 使人類的間接經(jīng)驗得以傳遞 4 國家機器的產(chǎn)生 需要專門的教育機構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子 五 論述題 1 聯(lián)系實際 談?wù)劶訌娊處熉殬I(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容 教師職業(yè)道德 簡稱師德 是指教師在教育教學活動中應(yīng)當遵循的道德準 則和行為規(guī)范 加強教師職業(yè)道德的建設(shè) 它的意義是 1 有利于提高教師的 素質(zhì) 2 有利于強化教師的事業(yè)心和責任感 3 有利于凈化教育行業(yè)風氣 推動社會主義精神文明建設(shè) 4 有利于推動素質(zhì)教育的實施 2 如何理解教育的經(jīng)濟功能四 簡答題 每小題 6 分 共 24 分 1 教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力 是勞動力再生 產(chǎn)和提高的重要手段之一 2 教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提 3 教育是 經(jīng)濟發(fā)展的重要因素 它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值 4 教育還可以生 產(chǎn)新的科學知識 新的生產(chǎn)力 第二卷 一 選擇題 1 中國歷史上最早提出 教學相長 的著作是 A 大學 B 中庸 C 學記 D 春秋 2 實用主義教育流派的代表人物是 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 裴斯泰洛齊 D 杜威 3 教育心理起源論認為教育起源于 A 生產(chǎn)勞動 B 模仿 C 語言 D 動物本能 4 普通中小學經(jīng)常組織諸如生物 物理 航模等興趣小組 主要是為了 A 深化課堂教學 B 培養(yǎng)競賽人才 C 因材施教 發(fā)展青少年個性特長 D 充分發(fā)掘?qū)W有余力的學生的學習 潛力 5 西漢初期實行的 罷黜百家 獨尊儒術(shù) 的文教政策體現(xiàn)了教育的 A 永恒性 B 歷史性 C 相對獨立性 D 繼承性 6 1985 年中共中央頒布 關(guān)于教育體制改革的決定 指出要調(diào)整中等 教育結(jié)構(gòu) A 大力加強普通高中教育 B 大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教 育 C 實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D 進一步加強 中等專業(yè)教育 7 學生在教育過程中 處于 A 主導(dǎo)地位 B 主體地位 C 被動地位 D 輔助地位 8 教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中 A 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 B 教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 9 讓學校的每一面墻壁都開口說話 這是充分運用了下列哪一種德育方 法 A 陶冶教育 B 榜樣示范 C 實際鍛煉 D 品德評價 10 在教育目的的問題上 實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點 是 A 個人本位論 B 社會本位論 C 教育無目的論 D 國家利益論 11 教學過程的中心環(huán)節(jié)是 A 感知教材 形成表象 B 理解教材 形成概念 C 鞏固與保持知識 D 運用知識 形成技能技巧 12 學生的 向師性 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有 A 示范性 B 復(fù)雜性 C 主體性 D 長期性 13 班集體形成的主要標志之一是 A 成立了班委會 B 開展了班級工作 C 形成了正確輿論 D 確定了班 級工作計劃 二 境空題 14 現(xiàn)代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論 前蘇聯(lián)贊 科夫的教學與發(fā)展理論以及德國瓦 根舍因的范例教學理論 15 教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標準 一般是指 教育目的在各級各類教育機構(gòu)培養(yǎng)目標的具體化 16 小學生的思維以具體形象 思維方式為主 這是小學教學中必須貫徹直 觀性教學原則的依據(jù) 17 教師的備課要求做好三方面的工作 即鉆研教材 了解學生 設(shè)計教 法 18 歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學方法思想 即啟發(fā)式和注入式 三 簡答題 19 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系 我國社會主義新型師生關(guān)系的特點是 1 尊師愛生 學生尊重教師是尊 重知識 尊重文化的表現(xiàn) 教師熱愛學生應(yīng)是一種熱愛祖國教育事業(yè) 關(guān)心人 類未來的深層次情感 教師要對所有學生一視同仁地關(guān)心愛護 2 民主平等 這是我國社會主義新型人際關(guān)系的特點 另外 在教學過程中 師生共同服從 于對真理的探討 3 教學相長 教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面 兩者是相輔相成 相互促進的關(guān)系 20 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級 教好學生 班主任工作的具體方法是 全面了解和研究學生 組織和培養(yǎng)班集體 做好個別教育工作 與家庭社 會教育密切配合 統(tǒng)一各方面的教育力量 做好班主任工作的計劃和總結(jié) 四 論述題 21 美育能促進教育目的實現(xiàn) 促進學生德智體全面發(fā)展 具體表現(xiàn)為 1 美育可以促進學生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成 它對于培養(yǎng)學生高尚的 道德情操 陶冶心靈 樹立正確的世界觀具有特殊的功效 2 美育能促進學生智力發(fā)展 擴大和加深他們對客觀現(xiàn)實的認識 3 美育具有怡情健身作用 可以增進身心健康 促進體育 第三卷 一 選擇題 1 教育科學有諸多的分支學科 其中在整個教育科學體系中處于基礎(chǔ)地位 的是 A 教育哲學 B 教育心理學 C 教育學 D 教學論 2 四書 五經(jīng) 是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容 下列著作不屬四書范 圍的是 A 大學 B 中庸 C 論語 D 春秋 3 一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是 A 教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展 B 教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展 C 教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡 D 政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展 狀況 4 教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期 施以相應(yīng)的教育 這是因為人的發(fā)展具 有 A 順序性和階段性 B 不均衡性 C 穩(wěn)定性和可變性 D 個別差異性 5 智力可以分解為多種因素 下列哪種因素是智力的核心 A 觀察力 B 想像力 C 思維力 D 判斷力 6 我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務(wù)教育的責任 A 地方 B 中央 C 社會力量 D 學生家長 7 學為人師 行為世范 體現(xiàn)了教師工作的 A 復(fù)雜性 創(chuàng)造性 B 連續(xù)性 廣延性 C 長期性 間接性 D 主體性 示范性 8 學而時習之 體現(xiàn)的教學原則是 A 理論聯(lián)系實際的原則 B 啟發(fā)性原則 C 循序漸進的原則 D 鞏固性 原則 9 三軍可奪帥 匹夫不可奪志 說的是 A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 10 做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是 A 組織和培養(yǎng)班集體 B 全面了解學生 C 培養(yǎng)優(yōu)良的班風 D 做好后 進生轉(zhuǎn)化工作 11 在近代教育史上 對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在 爭論 一種理論是形式教育論 另一種理論是 A 學科課程論 B 活動課程論 C 實質(zhì)教育論 D 現(xiàn)代課程論 12 三結(jié)合的教育一般是指 A 學校 家庭 社會教育三結(jié)合 B 班主任 科任教師和家長教育三結(jié)合 C 校長 教師和家長教育三結(jié)合 D 家庭 環(huán)境和學校教育三結(jié)合 13 孔子說 其身正 不令而行 其身不正 雖令不從 這反映教師勞 動的哪種特點 A 主體性 B 創(chuàng)造性 C 間接性 D 示范法 二 填空題 14 馬克思主義的誕生 為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路 前蘇 聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響 15 揠苗助長 陵節(jié)而施 的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教 育的制約 違背了人的發(fā)展的順序性和階段性 16 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié) 合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑 17 德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德 基礎(chǔ)之間的矛盾 18 課外校外教育的組織形式有群眾性活動 小組活動和個人活動 課外 校外教育的主要特點是自愿性 靈活性 實踐性 三 簡答題 19 教育學的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段 標志著第二階段起始的是哪位教育 家的哪部著作 教育學的發(fā)展歷經(jīng)如下階段 萌芽階段 獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生 馬克思 主義教育學的建立 現(xiàn)代教育理論的發(fā)展 捷克教育家亨美紐斯的 大教學論 的出版 標志著教育學作為獨立的學 科開始形成 20 課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識 課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些 課程內(nèi)容包括 關(guān)于自然 社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識 關(guān)于一般智 力技能和操作技能的知識經(jīng)驗 關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗 課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有 課程計劃 學科課程標準和教材 21 簡述德育工作的新形式 通過開展社區(qū)教育進行德育 創(chuàng)辦業(yè)余黨校 開展心理健康教育活 動 建立教育基地 四 論述題 22 為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系 試加以論述 1 生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在 生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確 定 生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容 生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā) 展的規(guī)模 速度以及學校結(jié)構(gòu) 生產(chǎn)力水平還制約著教學方法 教學手段和 教學組織形式 2 教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進作用 這主要表現(xiàn)在 教育是勞動力再 生產(chǎn)的必要手段 教育是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段 教育是產(chǎn)生新的 科學知識和技術(shù)的手段 第四卷 一 選擇題 1 近代教育史上 是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和 哲學的基礎(chǔ)之上 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 洛克 2 贊科夫在 教學與發(fā)展 一書中提出五條新的教學原則 不在此列的一 條是 A 高難度原則 B 高速度原則 C 理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D 循序 漸進原則 3 下列說法不正確的是 A 教育將隨國家的消亡而消亡 B 一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身 的歷史繼承性 C 教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展 D 教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸 社會 4 體育的根本任務(wù)是 A 通過體育對學生進行思想品德教育 B 增強學生體質(zhì) C 向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能 D 向國家輸送優(yōu)秀運動 員 5 我國實行的第一個現(xiàn)代學制是 A 壬寅學制 B 癸卯學制 C 壬子癸丑學制 D 壬戌學制 6 教學相長 這一提法 A 最早出現(xiàn)于 論語 B 指明了教師在教學活動中的主導(dǎo)地位 C 是我國新型的師生關(guān)系的特點之一 D 說明教學過程包含教師的教和學 生的學兩個要素 7 澳大利亞的教師在向?qū)W生講 雪花 這一事物時 采用觀看錄像帶并向空 中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學生體會下雪場景的方式 這種直觀的手段是 A 實物直觀 B 模象直觀 C 語言直觀 D 虛擬直觀 8 學校實現(xiàn)德育內(nèi)容 達到德育目標的基本手段是 A 班主任工作 B 共青團 少先隊組織的活動 C 各科教學活動 D 校會 班會 周會 晨會 時事政策學習 9 班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是 A 全面了解和研究學生 B 整合各方面教育影響 使其形成正向的合力 C 對學生進行品德教育 D 教育學生努力學習 10 教學工作的中心環(huán)節(jié)是 A 上課 B 備課 C 課堂練習 D 學業(yè)成績的檢查與評定 11 班級授課制的實施在我國始于 A 唐代 B 清末 C 民國初期 D 新中國成立 12 哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點 A 原始社會 B 古代社會 C 資本主義 D 社會主義 13 班主任了解學生的基本方法是 A 觀察法 B 問卷法 C 談話法 D 調(diào)查法 二 填空題 14 洛克在 教育漫話 一書中提出了 紳士教育 的思想 充分體現(xiàn)了他 在教育目的論上持個人本位論主張 15 教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的 發(fā)展相互制約的規(guī)律 16 體育是以身體活動為基本內(nèi)容 促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的 過程 學校體育的基本組織形式是體育課 17 廣義的教育制度指國民教育制度 狹義的教育制度即學制 它是一個 國家各級各類學校的總體系 18 教師在整個教育過程中起主導(dǎo)作用 我愛我?guī)?我更愛真理 這句名 言可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點 三 簡答題 19 教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會活動 教育的社會屬性表面在哪些方 面 教育具有永恒性 教育是人類所特有的社會現(xiàn)象 它是一個永恒的范疇 教育具有歷史性 這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性 教育具有相對獨立性 具體表現(xiàn)在 教育具有自身的繼承關(guān)系 教育要 受其他社會意識形態(tài)的影響 教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡 不能將其獨立 性絕對化 20 簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容 舊式分工造成了人的片面發(fā)展 機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展 的基礎(chǔ)和可能 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件 教育與生產(chǎn) 勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑 21 教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求 1 根據(jù)教學任務(wù) 教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段 2 直視手段的運用必須與教師的講解密切配合 3 重視運用語言直觀 教師要善于運用生動形象的語言 幫助學生掌握 知識 四 論述題 22 試論教師主導(dǎo)作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 1 教學過程是教師和學生共同活動的過程 是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學生的學習 過程 既要有教師的主導(dǎo)作用 又要有學生的主體作用 2 教師是教育者 他要將國家社會規(guī)定的知識內(nèi)容傳授給學生 在這一 過程中 教師聞道在先 是已知者 而學生是未知者 所以 教師要對教學過 程起主導(dǎo)作用 3 在教學過程中 學生是教育的對象 又是學習的主體 文化知識要內(nèi) 化為學生自身的智力才能 要通過學生自己的獨立思考和實踐活動 因而 教 師要尊重學生的主體地位 充分發(fā)揮其學習主動性 4 我們既不能片面地強調(diào)教師的絕對權(quán)威 也不能主張兒童中心主義 而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來 第五卷 一 選擇題 1 現(xiàn)代教育史上 提出 結(jié)構(gòu)主義 學說并倡導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)學習 方法的教育家是 A 贊科夫 B 蘇霍姆林斯基 C 皮亞杰 D 布魯納 2 華生在 行為主義 一書中寫道 給我一打健康的兒童 如果在由我 所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們 不論他們的前輩的才能 愛好 傾向 能力 職業(yè) 和種族情況如何 我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家 醫(yī)生 律師 藝術(shù)家 富商 甚至乞丐和盜賊 這種觀點過于低估了下列哪 種因素在人的發(fā)展中的作用 A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 教師 3 在古代歐洲 曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育 它 是 A 斯巴達教育 B 雅典教育 C 教會教育 D 騎士教育 4 普及義務(wù)教育始于 A 原始社會 B 奴隸社會 C 資本主義社會 D 社會主義社會 5 我國學制沿革史上 借鑒美國教育體制 初次確立了 六 三 三 的學習 階段和年限的學制是 A 壬寅學制 B 癸卯學制 C 壬子癸丑學制 D 壬戌學制 6 學生既是教育的對象 又是教育過程中的主體 學生主體作用的最高表 現(xiàn)形式為 A 自覺性 B 獨立性 C 創(chuàng)造性 D 主動性 7 教材包括 A 教科書 B CAI 軟件 C 教學參考書 D 以上三者皆是 8 德育過程的基本矛盾是 A 知與行的矛盾 B 外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C 教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾 D 學生 的上進心與情性之間的矛盾 9 課外校外教育是對課堂教學的一種 A 延展 B 必要補充 C 深化 D 變革 10 開而弗達 體現(xiàn)了教學的 A 直觀性原則 B 鞏固性原則 C 啟發(fā)性原則 D 循序漸進的原則 11 教學的基本組織形式是 A 個別教學 B 課外教學 C 現(xiàn)場教學 D 課堂教學 12 教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性 做到 A 循序漸進 B 因材施教 C 教學相長 D 防微杜漸 13 狹義的教育制度是指 A 國民教育制度 B 社會教育制度 C 高等教育制度 D 學校教育制度 二 填空題 14 教育學是研究教育現(xiàn)象 揭示教育規(guī)律的一門科學 教育現(xiàn)象包括教 育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象 15 人對環(huán)境的反映是能動 的反映 教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用 16 根據(jù)我國新時期的教育方針 教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育 向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想 17 美育的實施途徑主要有 通過各科教學和課外文藝活動實施美育 通 過大自然實施美育 通過社會日常生活實施美育 18 一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括 組織教育和教學的能力 語言 表達能力 組織管理能力 自我調(diào)控能力 三 簡答題 19 試簡述教育學與教育方針政策 教育實踐經(jīng)驗之間的關(guān)系 A 教育學不等于教育方針政策 教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn) 正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律 但它不等于教育規(guī)律 不同歷 史時期 不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一 B 教育學不等于教育實踐經(jīng)驗 教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的升華和概 括 教育實踐經(jīng)驗是處于感性認識階段的東西 它也可以作為教育學或教育 科學分支學科的研究對象 我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結(jié)上升到理論高度 20 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng) 教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng) 以馬克思主義基本理論觀 點統(tǒng)率各科教學 教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識 對本學科的歷史 現(xiàn)狀 未來等有精湛研 究 獨特的見解 深厚的功底 教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識 因為各學科知識并非孤立的 教師應(yīng)具備必備的教育科學知識 包括教育學 心理學以及各科教材教 法等方法的知識 21 德育過程和學生品德形成過程有何不同 德育過程和學生品德形成過程的不同表現(xiàn)在 思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程 德育過程則是教育 者對受教育者的教育過程 是雙邊活動過程 思想品德形成過程中 學生受各種因素影響 包括自發(fā)的環(huán)境因素的影 響 德育過程中學生主要受有目的 有計劃 有組織的教育影響 從學生思想品德形成過程的結(jié)果看 品德形成可能與社會要求相一致 也可能不一致 德育過程的結(jié)果 學生形成的思想品德則與社會要求相一致 四 論述題 22 為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程 1 德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的 構(gòu)成思想品德的因素比 較復(fù)雜 知 情 意 行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭 才能得到 發(fā)展和統(tǒng)一 2 青少年正處于成長時期 可塑性比較強 思想不成熟 其發(fā)展也具有 雙向性 某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的 這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù) 的過程 3 德育過程中 學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影 響外 還受到來自社會的 家庭的多種影響 這些影響中難免會有負向的 因 而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的 4 當前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性 也使得對學生社會主義品德的培 養(yǎng)是長期的 反復(fù)的過程 5 據(jù)此規(guī)律 教育者必須樹立 抓反復(fù) 反復(fù)抓 的德育思想 第六卷 一 選擇題 1 道而弗牽 強而弗抑 開而弗達 要求教學必須遵循的原則是 A 因材施教原則 B 鞏固性原則 C 啟發(fā)性原則 D 科學性和教育性相 結(jié)合的原則 2 下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是 A 教育即生活 B 學校即社會 C 做中學 D 生活即教育 3 古希臘斯巴達教育比較重視 A 軍事體操教育 B 政治哲學教育 C 天文數(shù)學教育 D 全面發(fā)展教育 4 我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在 A 1911 年 B 1912 年 C 1957 年 D 1958 年 5 我國頒布實行的壬戌學制是在 A 1902 年 B 1903 年 C 1912 年 D 1922 年 6 教育學生必須了解學生的年齡特征 這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有 A 系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B 精深的專業(yè)知識 C 廣博的文化基礎(chǔ)知識 D 必備的教育科學知識 7 人們常說 教育有法而教無定法 這反映教師勞動具有 A 連續(xù)性特點 B 創(chuàng)造性特點 C 長期性特點 D 示范性特點 8 學校工作必須堅持以 A 教學為主 B 德育為主 C 教師為主 D 學生為主 9 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的 平行教育 的德育原則是指 A 知行統(tǒng)一原則 B 尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合原則 C 教育影響的一致性與連貫性原則 D 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則 10 課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是 A 師生共同參加的 B 學生自愿選擇的 C 有目的 有計劃 有組織的 D 受教學計劃 教學大綱規(guī)范的 11 班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是 A 了解和研究學生 B 組織和培養(yǎng)班集體 C 做好個別學生的教育工作 D 同家庭 社會密切配合 12 十年樹木 百年樹人 這句話反映了教師勞動的 A 連續(xù)性 B 創(chuàng)造性 C 主體性 D 長期性 13 德育過程是對學生知 情 意 行的培養(yǎng)和提高過程 其實施順序是 A 以 知 為開端 知 情 意 行依次進行 B 以 情 為開端 情 知 意 行依次進行 C 以 行 為開端 行 知 情 意依次進行 D 視具體情況 可有多種開 端和順序 二 填空題 14 在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本 位論 15 教師是教育工作的組織者 領(lǐng)導(dǎo)者 在教育過程中起主導(dǎo)作用 16 在我國 課程主要由三部分組成 即課程計劃 教學計劃 學科課 程標準 教學大綱 和教材 17 德育一般包括思想教育 政治教育 法紀教育和道德教育四個基本方 面 18 課外校外教育的形式主要有群眾性活動 小組活動和個人活動 三 簡答題 19 為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 1 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動 它規(guī)定著人的發(fā)展方向 2 教育 特別是學校教育給人的影響比較全面 系統(tǒng)和深刻 3 學校有專門負 責教育工作的教師 20 教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu) 1 必須具備組織教育和教學的能力 表現(xiàn)在善于制定教學計劃 編寫教 案 組織教學 與家庭 社會配合等方面 2 具備語言表達能力 教師語言 應(yīng)具有科學性 邏輯性和啟發(fā)性 并善于結(jié)合姿態(tài) 表情 手勢 使語言更具 表現(xiàn)力 3 具備組織管理能力 表現(xiàn)在善于組織和管理班集體 對學生和班 級日常工作良好地組織管理方面 4 具備自我調(diào)控能力 對于出現(xiàn)的新情況 教師能及時分析調(diào)整 使工作達到最優(yōu)化的程度 21 簡述我國學制改革的基本原則 1 教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu) 以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā) 展 2 統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合 3 普及與提高相結(jié)合 4 穩(wěn)定性與 靈活性相結(jié)合 四 論述題 22 論依靠積極因素 克服消想因素的德育原則 在德育工作中 教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素 限制和 克服消極因素 揚長避短 因勢利導(dǎo) 使學生思想品德不斷進步 這一原則是 對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映 每一個學生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩 個方面 這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化 當積極因素居主導(dǎo)地位時 學生 品德表現(xiàn)較好 反之 則較差 教育者的責任 則是促使這種矛盾向積極方面 轉(zhuǎn)化 貫徹這一原則的要求是 要用一分為二的觀點 找出學生思想品德中 的積極和消極因素 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長 并逐步使這一因素 成為學生思想因素中的主導(dǎo)力量 要培養(yǎng)學生的進取心 啟發(fā)他們自我教育 發(fā)揚優(yōu)點 克服缺點 第七卷 一 選擇題 本大題共 20 個小題 每小題 2 分 共 40 分 在每小題給出 的四個選項中 只有一項是符合題目要求的 把所選項前的字母填在括號內(nèi) 1 西方最早的教育著作 論演說的教育 其作者是 A 柏拉圖 B 昆體良 C 夸美紐斯 D 蘇格拉底 2 近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是 A 教育論 B 教育漫話 C 大教學論 D 普通教育學 3 現(xiàn)代教育派 的代表人物是 A 洛克 B 杜威 C 斯賓塞 D 夸美紐斯 4 教學的基本組織形式 A 課堂教學 B 個別教學 C 小組教學 D 現(xiàn)場教學 5 我國實行的第一個現(xiàn)代學制是 A 壬寅學制 B 癸卯學制 C 壬戌學制 D 壬戌癸丑學制 6 在教育目的問題上 法國教育家盧梭的主張體現(xiàn)了 A 社會本位論思想 B 個人本位論思想 C 社會效益論思想 D 教育無目的 論思想 7 決定教育性質(zhì)的因素是 A 生產(chǎn)力發(fā)展水平 B 社會意識形態(tài) C 政治經(jīng)濟制度 D 民族文化傳統(tǒng) 8 只要人類社會存在 就一定有教育 這說明教育具有 A 歷史性 B 階級性 C 永恒性 D 繼承性 9 德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的 A 基本規(guī)律 B 基本方法 C 基本途徑 D 基本要求 10 教學工作的中心環(huán)節(jié)是 A 備課 B 上課 C 個別輔導(dǎo) D 布置作業(yè) 11 強 平衡 不靈活 的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型對應(yīng) A 多血質(zhì) B 膽汁質(zhì) C 粘液質(zhì) D 抑郁質(zhì) 12 心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個環(huán)節(jié) A 開端 B 中間 C 終端 D 外部 13 識記過的內(nèi)容 因消退原因 完全不能再認或回憶是 A 暫時遺忘 B 永久遺忘 C 干擾遺忘 D 逆向遺忘 14 入芝蘭之室 久聞不知其香 是 A 知覺 B 嗅覺 C 嗅覺適應(yīng) D 嗅覺感受性 15 下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索 A 線條透視 B 空氣透視 C 運動視差 D 視軸輻合 16 注意的兩個最基本的特點是 A 指向性與選擇性 B 指向性與集中性 C 緊張性與集中性 D 緊張性與選擇性 17 一題多解 演繹推理 是 A 再現(xiàn)思維 B 求同思維 C 輻合思維 D 發(fā)散思維 18 先天下之憂而憂 后天下之樂而樂 是下列哪種情感 A 道德感 B 美感 C 理智感 D 熱愛感 19 個人同時面臨兩種有意義的活動目標 二選一的沖突是 A 雙趨式?jīng)_突 B 雙避式?jīng)_突 C 趨避式?jīng)_突 D 多重趨避式?jīng)_突 20 狗聽到主人喚它的名字就跑過去是 A 無條件反射 B 本能的行為 C 第一信號的條件反射 D 第二信號的條件反射 二 填空題 本大題共 18 個小題 每空 1 分 共 36 分 把答案填在題中 橫線上 21 教育科學體系中的基礎(chǔ)學科是 蘇聯(lián)的一些政治家和教育家 中 以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問題的當屬 22 班主任的基本任務(wù)是 教好學生 狹義教育一般是指 23 實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與 相結(jié)合 體育是以 活動為基礎(chǔ)內(nèi)容 促進人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人 塑造人的過程 24 學生既是教育的對象 客體 又是 和 的主體 25 廣義的教育制度是指 制度 狹義的教育制度是指 制度 26 備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材 和 27 德育過程是由 德育內(nèi)容和德育方法這四個相互制 約的因素構(gòu)成的 28 課外校外教育具有 和實踐性等基本特點 29 班主任工作的總結(jié)一般分為 總結(jié)和 總結(jié) 30 道德感是受 制約的 在階級社會中具有鮮明的 的特點 31 知覺的基本特性有選擇性 和恒常性 32 艾賓浩斯的遺忘曲線表明 遺忘的進程有 有 的特點 33 美國心理學家基爾福特提出了智力的 說 認為每一個智力因 素都包括內(nèi)容 產(chǎn)品三個維度的立方體 34 氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì) 和抑郁質(zhì)四種典型類 型 但混合類型的人居多 35 心理過程包括認識 和 36 青少年學習動機發(fā)展的趨勢之一是從不很自覺和 的學習動機 向 的學習動機轉(zhuǎn)化 37 智力活動與操作活動的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素 和 38 當事人中心療法的技術(shù)主要強調(diào)三條 即真誠 和 三 簡答題 本大題共 8 個個題 39 46 每小題 6 分 共 48 分 39 一個合格的人民教師應(yīng)具備哪些思想品德修養(yǎng) 40 我國學校德育應(yīng)遵循哪些原則 41 談?wù)劷逃c政治經(jīng)濟制度的關(guān)系 42 課外校外教育的主要要求是什么 43 簡述個性的 般特點 44 人的注意可分為哪些種類 45 簡述心理咨詢的基本步驟 46 什么是需要 需要分為哪些種類 四 論述題 本大題共 2 個小題 每個小題 13 共 26 分 47 論述教學過程中學生的認識規(guī)律 48 解決問題的思維活動分幾個階段 試分析影響問題解決的因素有哪 些 參考答案 一 選擇題 每小題 2 分 共 40 分 1 B 2 C 3 B 4 A 5 B 6 B 7 C 8 C 9 D 10 B 11 C 12 B 13 B 14 C 15 D 16 B 17 D 18 A 19 A 20 C 二 填空題 每空 1 分 共 36 分 21 教育學 克魯普斯卡亞 22 帶好班級 學校教育 23 生產(chǎn)勞動 身體 24 自我教育 發(fā)展 25 國民教育 學校教育 26 了解學生 設(shè)計教 法 27 教育者 受教育者 28 自覺性 靈活性 29 全面 專題 30 社會 階級 31 整體性 理解性 32 不均衡 先快后慢 33 三維結(jié)構(gòu) 操作 34 膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 35 情緒情感 意志 36 不穩(wěn)定 自覺和穩(wěn)定 37 執(zhí)行順序 執(zhí)行要求 38 同感 尊重 三 簡答題 39 46 每小題 6 分 共 48 分 39 答案要點 1 堅定正確的政治方向 1 分 2 對教育事業(yè)獻身的精神 1 分 3 熱愛學生 1 分 4 集體協(xié)作的精神 1 分 5 嚴格要求自己 為人師表 2 分 40 答案要點 1 社會主義方向性原則 2 從學生實際出發(fā)原則 3 知行統(tǒng)一原則 4 集體教育與個別教育相結(jié)合原則 5 正面教育與紀律約束相結(jié)合原則 6 依靠積極因素 克服消極因素原則 7 尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則 8 教育影響的一致性和連貫性原則 正確回答出 6 個原則 給滿分 少于 6 個原則 每少正確回答 1 個原則 扣 1 分 41 答案要點 1 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì) 目 的 領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 受教育的權(quán)利 2 教育對社會政治經(jīng)濟制度的反作用 教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的 人來維護和鞏固一定社會政治經(jīng)濟制度 教育通過影響社會輿論 道德風尚為 政治經(jīng)濟制度服務(wù) 教育對社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用 正確回答出兩大點 給 2 分 每大點正確回答出具體內(nèi)容 各給 2 分 42 答案要點 1 要有明確的目的 2 分 2 活動內(nèi)容要豐富多彩 形式要多樣化 要富于吸引力 2 分 3 發(fā)揮學生的積極性 主動性并使之與教師的指導(dǎo)相結(jié)合 2 分 43 答案要點 1 個性的整體性 2 社會性與生物性 3 穩(wěn)定性與可塑性 4 共同性與個別差異性 5 他律 外控 與自律 內(nèi)按 性 每個要點 1 分 無說明扣 l 2 分 44 答案要點 人的注意可分為 1 不隨意注意 或無意注意 是一種無預(yù)定目的 也 不需要意志努力的注意 2 分 2 隨意注意 或有意注意 是有預(yù)定目的和意志努力的注意 2 分 3 隨意后注意 有意后注意 是有預(yù)定目的 便不經(jīng)意志努力就能維持 的注意 2 分 45 答案要點 心理咨詢的基本步驟有 1 建立關(guān)系 1 分 2 了解問題 1 分 3 分析 診斷 1 分 4 幫助指導(dǎo) 1 分 5 結(jié)束咨詢 1 分 有簡要說明可得滿分 無說明扣 2 分 46 答案要點 需要是維持個體和社會生存 發(fā)展的必要事物在人腦中的反映 它通 常在主觀上以一種缺乏感或豐富感被人體驗 2 分 需要的種類根據(jù)起源可以分為先天的生理性需要與后天獲得的社會需 要 2 分 根據(jù)指向?qū)ο蟛煌煞譃槲镔|(zhì)性需要與精神性需要 2 分 需要種類部分無說明扣 2 分 四 論述題 本題 2 個小題 每小題 13 分 共 26 分 47 答案要點 1 教學過程中學生的認識規(guī)律 首先 教師引導(dǎo)學生對客觀世界的認 識主要是通過傳 習間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的 其次 借助間接經(jīng)驗認識 世界是認識上的捷徑 但要把現(xiàn)成的書本知識轉(zhuǎn)化為學生能夠理解 掌握和運用知識 還必須以學生一定的直接經(jīng)驗 感性認識作基礎(chǔ) 因此 教學要處理好間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 理性認識與感性認識的關(guān)系 4 分 2 學生在教學過程中的認識主要表現(xiàn)為以下四個互相聯(lián)系的階段 感 知教材 形成表象 理解教材 形成概念 知識的鞏固與保持 運 用知識 4 分 3 聯(lián)系實際 5 分 48 答案要點 解決問題的思維過程包括提出問題 明確問題 提出假設(shè) 檢驗假設(shè) 等四個階段 4 分 影響因素 1 問題情境與問題表述方式 2 動機和情緒狀態(tài)對解決問 題的影響 3 聯(lián)想與原型啟示 4 正負遷移與特殊 非 特殊遷移 5 定勢 心向 的作用 6 個性因素 1 6 每個要點各 1 5 分 無分析說明扣 4 分 第八卷 一 單選題 在本題的每一小題的備選答案中 只有一個答案是正確的 請把你認為正確的題號 填入題干的括號內(nèi) 多選不給分 每題 2 分 共 20 分 1 世界上最早的教育專著是 A A 學記 B 大教學論 C 理想國 D 雄辯術(shù)原理 2 毛澤東曾稱頌他為 學界泰斗 人世楷模 的近代民主革命家 教育家 的是 A A 蔡元培 B 陶行知 C 楊賢江 D 徐特立 3 我國當代教育學發(fā)展的總趨勢是 D A 現(xiàn)代化 B 綜合化 C 國際化 D 多樣化 4 我國第一個正式實施的學制的是 A A 壬寅學制 B 壬戌學制 C 癸卯學制 D 壬子癸丑學制 5 學校管理的基本途徑是 B A 領(lǐng)導(dǎo) B 溝通 C 組織 D 協(xié)調(diào) 6 學校管理的目標和尺度是 D A 辦學質(zhì)量 B 學校影響 C 教學效果 D 學?？冃?7 提倡 發(fā)現(xiàn)學習 的代表人物是 B A 羅杰斯 B 布魯納 C 沙塔洛夫 D 盧扎諾夫 8 繪畫小組 屬于下述哪種課外活動 A A 學科活動 B 文體活動 C 社會活動 D 主題活動 9 部門教育法是由下述哪個部門制定的 D A 國務(wù)院 B 全國人大 C 國務(wù)院各部委 D 全國人大及其常委會 10 學校與學生是一種什么樣的關(guān)系 D A 復(fù)雜的民事法律 B 行政管理關(guān)系 C 行政法律關(guān)系 D 教育與被教育 管理與被管理 二 判斷題 下列各題 你認為正確的 請在題干的括號內(nèi)打 錯的打 每題 1 分 共 10 分 1 教育理論是教育實踐的 源 教育實踐是教育理論的 流 2 任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其它教育機 構(gòu) 3 學校管理受到教育規(guī)律與管理規(guī)律的雙重制約 4 進行教育科研不是所有教師的職責 5 德育任務(wù)是德育活動所要傳授的價值與工作 6 教學是教師教 學生學的統(tǒng)一活動 7 教學方法指教學活動中師生相互傳遞信息的工具 媒體或設(shè) 備 8 課外活動就是第二渠道 第二課堂 9 班主任的根本職責主要是抓好班級的日常管理 10 學校與政府的關(guān)系具有不對等性 三 填空題 每空 2 分 共 10 分 1 按照一定程序 組織和領(lǐng)導(dǎo)他人去有效工作 并最終實現(xiàn)組織目標的過 程稱為 管理 2 研究學校管理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學稱為 學校管理學 3 我國現(xiàn)行中小學的學校領(lǐng)導(dǎo)制度是 校長負責制 4 學校人力資源管理主要體現(xiàn)在兩個方面 一是校長自身的素質(zhì)提高和專 業(yè)發(fā)展 二是 教師隊伍 的建設(shè)和管理 5 一般認為 學校管理的三大規(guī)律是 依靠教師 教學為主 和全面 發(fā)展 四 案例分析題 每題 12 分 共 60 分 1 案例 南湖學校校舍緊張 需要擴建 否則將影響學校的發(fā)展 可是擴 建學校校舍需要很大一筆經(jīng)費 上級教育行政部門無法解決 在這進退兩難的 情況下 學校的王校長苦苦思索了好幾天 終于在學校領(lǐng)導(dǎo)班子會議上提出了 這樣一個解決辦法 利用周末邀請上級教育行政部門 財政部門 家長委員會 社區(qū)代表 教職工代表 學生代表等有關(guān)人員召開一個專題會議 研究學校今 后應(yīng)該如何發(fā)展的事情 請大家充分發(fā)表意見 出謀劃策 問題 王校長為什么要邀請各方面代表參加會議 共商學校發(fā)展大計 你認為會議能否解決學校擴建的經(jīng)費問題 為什么 并請寫出你的其他建 議和想法 分析 3 案例 某學校校長去聽該校一位老師的課 課講完后 該老師問學生 聽懂了嗎 聽懂了 學生齊聲回答 還有誰不懂請舉手 全班靜 悄悄的 其中有一位學生的手稍稍伸了一下很快又縮回去了 細心的老師還是 發(fā)現(xiàn)了 他溫和地說 你哪里不懂 沒關(guān)系 講出了 這位同學怯怯地站 起來敘述著 老師一邊鼓勵他大聲點 一邊走過去仔細聆聽 很耐心地又講了 一篇 最后對這位同學說 請坐 以后要注意聽講 下課后 校長把老師 和同學請進了辦公室 學生小聲說 校長 我以后上課一定要用心聽講 校長對學生說 今天請你來是要表揚你 你敢說真話 不懂就問 這很了不 起 今后要理直氣壯地問 不懂就要大膽地把手高高舉起 你說對嗎 之后 這位老師若有所思地對校長說了一番話 問題 你認為這位老師會對校長說什么 請寫出來并分析說明 校長的做法你贊成嗎 為什么 分析 4 案例 學校管理制度既可看成是一種管理制度 也可看作是一種服務(wù)制 度 通過制度建設(shè)促進組織創(chuàng)新 這是管理的最終目標 然而 在管理實踐過 程中 我們常常不得不面對這樣一個最基本的管理難題 一方面 管理愈協(xié)調(diào) 一致 就會愈使人束縛 而在另一方面 人的天性又都崇尚自由 個性發(fā)展和 無拘無束 因此 組織中的規(guī)范和人的個性發(fā)展之間永遠存在矛盾沖突 有學 者把這稱為 管理的兩難困境 從某種意義上講 全部管理的藝術(shù)就在于尋 找組織維持和組織創(chuàng)新這二者之間的平衡點 問題 你認為如何尋找組織維持和組織創(chuàng)新這二者之間的平衡點 在學校管理 特別是制度建設(shè)中如何體現(xiàn)人本管理思想 請結(jié)合材料談?wù)?你對此問題的看法 分析 第九卷 一 單項選擇題 在每小題的四個備選答案中 選出一個正確答案 并將正確答 案的序號填在題干的括號內(nèi) 每小題 1 分 共 20 分 1 推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是 D 的發(fā)展 A 教育規(guī)律 B 教育價值 C 教育現(xiàn)象 D 教育問題 2 提出 泛智 教育思想 探討 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) 的教育家是 B A 培根 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 贊可夫 3 我們敢說日常所見的人中 十分之九都是他們的教育所決定的 這一觀點 出自洛克的 B A 大教學論 B 教育漫話 C 愛彌兒 D 普通教育學 4 學校的中心工作是 A A 教學工作 B 公共關(guān)系 C 行政工作 D 總務(wù)工作 5 活到老學到老 是現(xiàn)代教育 C 特點的要求 A 大眾性 B 公平性 C 終身性 D 未來性 6 學校管理的目標和尺度是 C A 經(jīng)濟收入 B 良好的公共關(guān)系 C 學?？冃?D 政治影響 7 學校管理的基本途徑是 B A 教學活動 B 溝通 C 教勞結(jié)合 D 協(xié)調(diào) 8 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期 新生兒與青春期 這是身心發(fā)展 B 規(guī) 律的反映 A 順序性 B 不平衡性 C 階段性 D 個別差異性 9 C 是全部教育活動的主題和靈魂 是教育的最高理想 A 教育方針 B 教育政策 C 教育目的 D 教育目標 目的一般指人或組織的對行為結(jié)果的主觀設(shè)想 是一種主觀狀態(tài) 而目標是意 識所針對的具體的行為對象 是客觀可經(jīng)驗狀態(tài) 因而 目的可以是內(nèi)隱的 而目標是外顯的 教育目的是動因 起發(fā)動教育或教育發(fā)生的作用 是起點 而教育目標是規(guī)范 教育的行為和過程 起校正作用 是終點 10 學校德育對政治 經(jīng)濟 文化發(fā)生影響的功能即指 D A 發(fā)展性功能 B 個體性功能 C 教育性功能 D 社會性功能 9 C 是全部教育活動的主題和靈魂 是教育的最高理想 A 教育方針 B 教育政策 C 教育目的 D 教育目標 10 學校德育對政治 經(jīng)濟 文化發(fā)生影響的功能即指 D A 發(fā)展性功能 B 個體性功能 C 教育性功能 D 社會性功能 11 美國各門課程中多樣化的實踐活動 日本的綜合活動時間反映出對 C 在 課程中地位的重視 A 知識 B 能力 C 直接經(jīng)驗 D 間接經(jīng)驗 12 歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課 程類別中的 A A 學科課程 B 活動課程 C 綜合課程 D 融合課程 13 教學活動的本質(zhì)是 A A 認識活動 B 實踐活動 C 交往活動 D 課堂活動 14 除數(shù)是小數(shù)的除法 某老師把學生的回答的分 12 個饅頭的計算板書出來 12 4 人 12 2 6 人 12 1 12 人 12 0 5 24 人 這一做法體現(xiàn)了 C A 鞏固性原則 B 直觀性原則 C 理論聯(lián)系實際原則 D 因材施教原則 15 布魯納認為 無論我們選擇何種學科 都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu) 依此而建立的課程理論是 D A 百科全書式課程理論 B 綜合課程理論 C 實用主義課程理論 D 結(jié)構(gòu)主義課程理論 16 把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級 直接教學與布置 完成作業(yè) 輪流交替進行 在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是 D A 分層教學 B 合作學習 C 小班教學 D 復(fù)式教學 17 羅杰斯的 以學生為本 讓學生自發(fā)學習 排除對學習者自身的威脅 的 教學原則屬于 A A 非指導(dǎo)教學模式 B 結(jié)構(gòu)主義課程模式 C 發(fā)展性教學模式 D 最優(yōu)化教學模式 18 最早在教學理論上提出班級授課制思想的是 B A 泰勒 B 夸美紐斯 C 裴斯塔洛齊 D 凱洛夫 19 矮子里找高個 水漲船高 是一種 A A 相對評價 B 絕對評價 C 定性評價 D 定量評價 20 從評價的功能上區(qū)分 中小學教育評價的類型可分為