七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 16 貓導(dǎo)學(xué)案 新人教版.doc

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16 貓 課題 貓 課型 新授課 課時(shí)安排 2課時(shí) 課時(shí) 分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理；第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 整體感知課文內(nèi)容，疏通文意，品味作者樸實(shí)深邃的語(yǔ)言以及所蘊(yùn)含的情感及主題。 過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的生活習(xí)慣，以及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事原則。 2.學(xué)習(xí)敢于認(rèn)錯(cuò)、勇于自省的可貴精神。 課前預(yù)習(xí) 作者簡(jiǎn)介 鄭振鐸（1898—1958），筆名西諦，福建長(zhǎng)樂(lè)人。現(xiàn)代著名作家、翻譯家、文學(xué)史家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中科院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。著有短篇小說(shuō)《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專(zhuān)著《文學(xué)大綱》《插圖本中國(guó)文學(xué)史》等。另有《鄭振鐸文集》。 寫(xiě)作背景 受五四運(yùn)動(dòng)前后西方傳入的科學(xué)、民主、自由、平等等思想的影響，鄭振鐸很早就樹(shù)立了平等、公正地待人接物，不傷害無(wú)辜，不欺凌弱小的人生態(tài)度?！敦垺愤@篇作品，正是他這種人生態(tài)度的真實(shí)反映。 讀準(zhǔn)字音 鄭振鐸（du） 污澀（s） 紅綾（lnɡ） 小侶（lǚ） 乞丐（ɡi） 詛罵（zǔ） 屋脊（jǐ） 咕嚕（ɡū lu） 懶惰（du） 悵然（chnɡ） 蜷伏（qun） 銜著（xin） 虐待（n） 郁悶（y） 懲戒（chnɡ） 妄下斷語(yǔ)（wnɡ） 慫恿（sǒnɡ yǒnɡ） 編譯所（y） 辨清字形 詳（xinɡ）安詳 詛（zǔ）詛咒 譯（y）翻譯 祥（xinɡ）祥和 沮（jǔ）沮喪 擇（z）選擇 理解詞語(yǔ) 懶惰：不愛(ài)勞動(dòng)和工作；不勤快。 蜷伏：彎著身體臥著。 預(yù)警：指事先覺(jué)察可能發(fā)生某種情況的感覺(jué)。 慫恿:鼓動(dòng)別人去做某事。 悵然：因不如意而感到不痛快。 懲戒：通過(guò)處罰來(lái)警戒。 污澀：骯臟且不光滑。 安詳：從容不迫；穩(wěn)重。 提心吊膽：形容十分擔(dān)心或害怕。 悲楚：悲傷凄楚；悲苦。 妄下斷語(yǔ)：隨便地下結(jié)論。 虐待：用殘暴狠毒的手段對(duì)待。 畏罪潛逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃跑。 新課導(dǎo)入 錢(qián)鐘書(shū)幫貓打架，為貓寫(xiě)詩(shī)；季羨林的貓陪著他一起散步；宗璞看著貓冢暗自神傷；海明威的著名小說(shuō)《戰(zhàn)地鐘聲》就是在貓的陪伴下完成的……古往今來(lái)，多少人有著愛(ài)貓情結(jié)并與貓為友。今天就讓我們?nèi)タ纯粗骷亦嵳耔I養(yǎng)貓時(shí)發(fā)生了怎樣的故事，從他養(yǎng)貓的過(guò)程中，又能領(lǐng)悟到哪些生活的哲理和做人的道理。 新課展開(kāi) 新課展開(kāi) 【初讀課文，整體感知】 1.朗讀課文，完成下表。 2.作者重點(diǎn)寫(xiě)了第幾只貓？為什么？ 第三只貓。這只貓被冤枉并遭受暴打，最終死在鄰家的屋脊上。它讓“我”明白自己冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的小動(dòng)物，它的死亡讓“我”刻骨銘心。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 得貓—養(yǎng)貓—（ ）—再（ ）—再（ ）—再（ ）—復(fù)（ ）—復(fù)（ ）—復(fù)（ ）—最后（ ） 亡失—得貓—養(yǎng)貓—亡失—得貓—養(yǎng)貓—亡失—自此，我家永不養(yǎng)貓 【再讀課文，文本探究】 1.找出文中表現(xiàn)“我”對(duì)第三只貓的感情態(tài)度的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子飽含了作者什么樣的感情。 “我心里十分地難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”，表現(xiàn)了作者對(duì)死亡的第三只貓的愧疚、難過(guò)之情；“我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了”“自此，我家永不養(yǎng)貓”表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的痛苦、深深的自責(zé)和遺憾之情。 2.第二只貓丟失后，作者寫(xiě)道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫(xiě)道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！斌w會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。 第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。養(yǎng)貓固然快樂(lè)，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)貓的想法。第三只貓的死，責(zé)任在“我”?！拔摇睕](méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致使它后來(lái)死在鄰家屋脊之上，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見(jiàn)了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類(lèi)生命，于是才有永不養(yǎng)貓的想法。 【感悟精彩句子】 1.花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的。 運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地描寫(xiě)出了貓外貌的可愛(ài)。 2.在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。 “滾來(lái)滾去”這一動(dòng)詞富有表現(xiàn)力，形象地寫(xiě)出了貓活潑、可愛(ài)的情態(tài)。 3.它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶。 “撲”和“搶”用得好，運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)突出小貓的活潑好動(dòng)和惹人喜愛(ài)。 4.它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。 【分析主體形象】 閱讀這篇文章，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的鄭振鐸呢？ 他是一個(gè)善良、正直、熱忱的人；他是一個(gè)嚴(yán)于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯(cuò)誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的傷疤揭開(kāi)給人看；他是一個(gè)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、敬畏生命的人。 【把握文章主旨】 作者通過(guò)回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們一個(gè)怎樣的人生道理？ 這篇課文通過(guò)回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等地對(duì)待生命。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，也會(huì)有與其他的小生命共同相處的時(shí)候，我們只有平等地對(duì)待它們，尊重它們，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。 寫(xiě)作方法運(yùn)用 寫(xiě)作方法運(yùn)用 【深入研讀，探究方法】 1.情節(jié)曲折，層層推進(jìn)。 養(yǎng)貓是本文記敘的中心，作品圍繞這個(gè)中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事。每個(gè)故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索展開(kāi)，都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間順序排列，組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。 2.抓住特征，描寫(xiě)逼真。 作者寫(xiě)三只貓，各有各的特點(diǎn)，各有各的性格。對(duì)于三只貓的描寫(xiě)，惟妙惟肖地表現(xiàn)出幾只貓不同的神態(tài)狀貌，突出了各自的特點(diǎn)，歷歷如在眼前，正是因?yàn)樽髡哂^察細(xì)致，善于比較，通過(guò)觀察和比較抓住特征，才捕捉住了每只貓的獨(dú)有的特點(diǎn)。 【方法活用，片段作文】 請(qǐng)選擇一種動(dòng)物，認(rèn)真觀察，抓住其特征，對(duì)它進(jìn)行描寫(xiě)，100字左右。 教學(xué)板書(shū) 布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。 教 教學(xué)反思 教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深意是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。所以，此課教學(xué)依“理解”“品味”“感悟”三大板塊層層推進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生自由說(shuō)話、主動(dòng)說(shuō)話、積極討論，進(jìn)而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人 。 課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。 方法指導(dǎo)： 白描作用分析 白描勾勒能細(xì)致傳神地揭示人物的精神世界，收到以少勝多、以“形”傳“神”、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果，將人物的性格凸顯出來(lái)。在外貌上運(yùn)用白描，能洞穿人物靈魂；在語(yǔ)言上運(yùn)用白描，能傳神表達(dá)人物內(nèi)心，展現(xiàn)人物情操品質(zhì)；在動(dòng)作上運(yùn)用白描，可使人物內(nèi)心情感表露更準(zhǔn)確。答題模式一般是：“這段文字運(yùn)用了白描手法描寫(xiě)人物的……（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等），生動(dòng)傳神地塑造出了……（人物形象）”。 素材積累： 古人關(guān)于“改過(guò)”的名句 無(wú)心非，名為錯(cuò)；有心非，名為惡。過(guò)能改，歸于無(wú)；倘掩飾，增一辜。 ——李毓秀《弟子規(guī)》 忙處事為，常向閑中先檢點(diǎn)，過(guò)舉自稀。 ——《菜根譚》 務(wù)要日日知非，日日改過(guò)；一日不知非，即一日安于自是；一日無(wú)過(guò)可改，即一日無(wú)步可進(jìn)。 ——袁黃《了凡四訓(xùn)》