七年級(jí)生物上冊(cè)3.5.2《綠色植物的呼吸作用》教案學(xué)案練習(xí)（打包5套）（新版）新人教版.zip

七年級(jí)生物上冊(cè)3.5.2《綠色植物的呼吸作用》教案學(xué)案練習(xí)（打包5套）（新版）新人教版.zip,綠色植物的呼吸作用,年級(jí),生物,上冊(cè),3.5,綠色植物,呼吸,作用,教案,練習(xí),打包,新版,新人 第二節(jié) 綠色植物的呼吸作用 一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 綠色植物通過光合作用制造了大量有機(jī)物并儲(chǔ)存能量，不但滿足了綠色植物本身生活的需要，而且還為生物圈中的其他生物提供了有機(jī)物和能量。而所有生物對(duì)于有機(jī)物和能量的利用都是通過呼吸作用實(shí)現(xiàn)的，因而呼吸作用是生物的共同特征。 初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于植物的光合作用和動(dòng)物的呼吸作用已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，但往往意識(shí)不到植物的呼吸作用，甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆。在課堂中注意時(shí)時(shí)以動(dòng)物的呼吸作用作為參照，組織一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有關(guān)呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；通過分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見問題。 二、教材分析 重點(diǎn) 1．呼吸作用的過程。 2．呼吸作用是生物的共同特征。 難點(diǎn) 呼吸作用為生命活動(dòng)提供能量。 三、教學(xué)目標(biāo) 1．通過探究實(shí)驗(yàn)，描述植物的呼吸作用。 2．理解呼吸作用是生物的共同特征。 3．理解綠色植物在碳氧平衡方面的作用 4．完成有關(guān)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。 5．分析和解決植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。 6．形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。 7．認(rèn)同綠色植物在碳氧平衡方面的作用。 四、教學(xué)過程 ?? 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖及診斷性評(píng)價(jià) ?? 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課前準(zhǔn)備 1．準(zhǔn)備教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置。 2．另外準(zhǔn)備學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)用的澄清石灰水、吸管、小木條、火柴及可能用到的大號(hào)注射器、細(xì)線等。 3．用PPt演示多媒體課件。 上課前1～2天，以小組為單位，將自備的植物器官如各種蔬菜、水果，放入密閉的容器內(nèi)，如罐頭瓶、塑料袋等，上課時(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室。? 教師備用實(shí)驗(yàn)材料，以供上課時(shí)教師演示和學(xué)生檢測(cè)選用。 學(xué)生自主選擇生活中的常見材料為實(shí)驗(yàn)用品，以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。? 復(fù)習(xí)提問 1．“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？ 學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)，說出：綠葉在光下制造出有機(jī)物──淀粉。 引導(dǎo)學(xué)生回憶到植物體內(nèi)的有機(jī)物是光合作用制造的。 新課 綠色植物制造出大量的有機(jī)物有什么用呢？ ? 置疑，引出課題。 進(jìn)入新課 啟發(fā)學(xué)生觀察自己手中的植物器官，分析構(gòu)成這些器官的物質(zhì)有哪些？ 植物體不僅利用有機(jī)物構(gòu)成了本身，還會(huì)把這些有機(jī)物通過呼吸作用利用、消耗。 以PowerPoint形式展示視頻：鯨的呼吸。 設(shè)疑：植物也有呼吸嗎？植物的呼吸與動(dòng)物的呼吸一樣嗎？ 學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，說出植物器官是由無機(jī)物和有機(jī)物構(gòu)成的；有機(jī)物中包括糖類、蛋白質(zhì)、脂類等。 ? 學(xué)生觀察、分析、回答。引出呼吸作用。 引導(dǎo)學(xué)生說出有機(jī)物的用途之一是：用來構(gòu)建植物體。植物體不僅利用有機(jī)物構(gòu)成了本身，還會(huì)把這些有機(jī)物通過呼吸作用利用、消耗。? 引出呼吸作用。 學(xué)生的回答可能會(huì)是：植物的呼吸與動(dòng)物的呼吸一樣，或者不一樣。教師都不必給出答案，用下面的實(shí)驗(yàn)來說明。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 實(shí)驗(yàn)過程 1．設(shè)疑：動(dòng)物在呼吸時(shí)吸收什么氣體？植物與動(dòng)物一樣嗎?氧氣有什么特性？我們就根據(jù)氧氣的這一特性來檢驗(yàn)。 教師利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，找一位同學(xué)協(xié)助，將燃燒的小木條分別伸入裝有煮熟的黃豆種子的乙瓶和裝有等量萌發(fā)的黃豆種子的甲瓶中。 提問：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？ 我們證明了活的種子吸收氧氣，那么，植物的其他器官是否也吸收氧氣呢？你打算如何根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探究？ 教師強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)有材料實(shí)驗(yàn)的可行性。 2．設(shè)疑：動(dòng)物在呼吸時(shí)產(chǎn)生什么氣體？植物與動(dòng)物一樣嗎? 介紹檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的簡(jiǎn)單方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何檢驗(yàn)自己呼出的氣體中含有較多的二氧化碳?xì)怏w。 出示第二套演示裝置：瓶中裝有萌發(fā)的黃豆種子，實(shí)驗(yàn)前漏斗及U型管的末端都是封閉的。提問：如何證明瓶中種子呼吸釋放的氣體與動(dòng)物呼吸一樣？你有什么好辦法？請(qǐng)一名學(xué)生來操作，教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。 我們證明了活的種子能產(chǎn)生二氧化碳，那么，植物的其他器官是否也能產(chǎn)生二氧化碳呢？你們打算如何根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探究？ 教師組織學(xué)生討論利用現(xiàn)有材料實(shí)驗(yàn)的可行性。 3、?動(dòng)物呼出的氣體中還有什么成分呢？指導(dǎo)學(xué)生自己往玻璃器皿上吹氣，觀察。 提問：植物呼出的氣體中是否也有水分呢？你是怎么知道的？ 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。 4．通過實(shí)驗(yàn)我們知道植物呼吸放出二氧化碳和水，那么二氧化碳和水來自何處？科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：二氧化碳和水來自于植物體內(nèi)有機(jī)物的氧化分解。提問：有機(jī)物分解需要什么條件？有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量是什么形式的？有機(jī)物分解時(shí)其中的能量會(huì)怎樣變化？ 動(dòng)物體內(nèi)的有機(jī)物分解時(shí)釋放的能量有什么用途？ 植物體內(nèi)有機(jī)物分解時(shí)，其中的能量如何？ 教師出示前一天準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置：甲、乙兩暖水瓶中放入等量的黃豆種子，其中，甲瓶?jī)?nèi)裝有萌發(fā)的種子，乙瓶?jī)?nèi)是煮熟的種子，瓶口用棉花密封后，各插入一支溫度計(jì)。公布初始溫度。 比喻：這就好比煤在鍋爐里，在氧氣的作用下燃燒，產(chǎn)生二氧化碳和水，煤里的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能，釋放出來。這個(gè)過程發(fā)生在細(xì)胞中，有機(jī)物就像煤，鍋爐則是線粒體。 三維動(dòng)畫演示線粒體內(nèi)的呼吸作用。 氧氣。 氧氣可以助燃。 觀察現(xiàn)象：小木條在乙瓶中繼續(xù)燃燒，在甲瓶中熄滅。 分析現(xiàn)象：小木條在甲瓶熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕獗幻劝l(fā)的種子吸收了。 在小組長(zhǎng)的組織下，利用自備的實(shí)驗(yàn)材料（放入罐頭瓶中的）加以檢驗(yàn)。交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 二氧化碳。 利用吸管向澄清的石灰水緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象。 學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)，提出利用清水將瓶中的氣體排出，通入澄清石灰水加以檢驗(yàn)。 一名學(xué)生操作：去除棉球，將U型管的末端插入澄清石灰水，向漏斗內(nèi)注入清水。其他人觀察現(xiàn)象。分析：萌發(fā)的種子也能產(chǎn)生二氧化碳。在小組長(zhǎng)的組織下，討論利用現(xiàn)有儀器和自備的實(shí)驗(yàn)材料（放入塑料袋中的）加以檢驗(yàn)。 （1）用注射器抽取其中氣體，注入澄清石灰水； （2）吸管插入塑料袋，并用細(xì)線捆住插孔，將其中氣體擠入澄清石灰水； 交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生觀察到自己呼出的氣體中有水蒸氣。學(xué)生在教師啟發(fā)下，通過對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)1中的甲、乙兩瓶?jī)?nèi)壁；或自己帶來的裝置；或聯(lián)想到家中裝蔬菜、水果的塑料袋內(nèi)壁等。 得出結(jié)論：植物也和動(dòng)物一樣，呼出水蒸氣。 氧氣?；瘜W(xué)能。釋放。引導(dǎo)學(xué)生說出：一部分供給動(dòng)物體利用，如運(yùn)動(dòng)；一部分轉(zhuǎn)化成熱能散失，如維持體溫。 學(xué)生讀取甲、乙兩瓶的溫度，與初始溫度相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)甲瓶溫度明顯上升，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：活的種子進(jìn)行呼吸作用，有機(jī)物分解時(shí)釋放其中的能量，一部分轉(zhuǎn)化成熱能。 觀察。體會(huì)。 以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。? ? 通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：植物也和動(dòng)物一樣，需要吸收氧氣。 ? 不同小組選用不同的植物器官，得出結(jié)論：植物的各個(gè)部分呼吸時(shí)都吸入氧氣。 通過實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)“二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性”建立感性認(rèn)識(shí)。 啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)和現(xiàn)有條件完成實(shí)驗(yàn)。 不同小組選用不同的植物器官，采取不同的方法，得出一致的結(jié)論：植物的各個(gè)部分呼吸時(shí)都能放出二氧化碳。 使學(xué)生體會(huì)自主探究的樂趣。 直觀，簡(jiǎn)便。 培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察能力。 ? 采用層層遞進(jìn)的方法，通過復(fù)習(xí)原有知識(shí)，提出新問題，自然過渡到有機(jī)物分解為植物生命活動(dòng)提供能量。調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維。 ? 將抽象的內(nèi)容直觀化，使學(xué)生較難理解的能量問題得以突破。 ? ? ? ? ? 利用形象比喻和動(dòng)畫演示的優(yōu)越性，將學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)感性化，加深理解，突破難點(diǎn)。 ? 小結(jié) ?5．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)： （1） 什么是呼吸作用？ （2） 植物的呼吸作用與動(dòng)物的呼吸作用是否相同？ （3） 呼吸作用的意義是什么? 學(xué)生歸納呼吸作用的定義。板書：呼吸作用反應(yīng)式。呼吸作用為生物的生命活動(dòng)提供能量。? 由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知。 使學(xué)生認(rèn)同：呼吸作用是生物的共同特征。? ? ? 應(yīng)用 6．組織技能訓(xùn)練：推理：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？進(jìn)一步推理：為什么的哈密瓜、葡萄特別甜？ 7．討論：生活中，人們?cè)趦?chǔ)存農(nóng)作物時(shí)，用哪些做法限制植物的呼吸作用、以延緩有機(jī)物的分解？ 8．分析現(xiàn)象：在北方冬季，有 的家庭把許多盆栽植物都移到 密閉的臥室內(nèi)，這樣的做法合適嗎？為什么？ 學(xué)生分析討論，交流：環(huán)境溫度低，呼吸作用弱。晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產(chǎn)生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。如降低環(huán)境溫度、降低氧濃度（真空包裝）等。這種做法不合適。因?yàn)榕? 栽植物也要進(jìn)行呼吸作用，夜間會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣。 啟動(dòng)學(xué)生的邏輯思維。 分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見問題。 結(jié)束 播放羽·泉的《深呼吸》，組織學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)用品。? 學(xué)生在音樂聲中整理實(shí)驗(yàn)用品。? 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緩解緊張情緒，體現(xiàn)人文關(guān)懷。? 6