2019-2020年人教新課標品德與社會五年級下冊《擁有好心情》教學設計.doc

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2019-2020年人教新課標品德與社會五年級下冊《 擁有好心情》教學設計 預設目標： 1．知道煩惱是生活中的一部分，人人都有。 2．分析、思考造成煩惱的主客觀因素，并尋求解決的辦法。 3．學會樂觀地面對生活。 第一課時 活動主題：人人都有煩心事 活動過程： 1．談話導入 導入：同學們，春暖花開，天氣特別的好，可老師的心情卻不見得好。你知道為什么嗎?天氣變暖，瞌睡也多起來了。每天早上，我總是強迫自己起早床。午飯后，特別困倦，想好好地睡一會兒，沒時間也沒地方，下午上課頭昏腦脹的，咳……(板書：煩惱) 過渡：同學們，在你們的生活中一定也有煩惱，今天我們就敞開心扉把它說出來吧！ 2．想想自己無法排遣的煩惱，并把它寫下來。 3．交流反饋，敞開心扉說自己的煩惱。 4.小結：煩惱是我們生活的一部分，是我們每個人成長中必然經歷的，很正常。煩惱的多少與學習成績、長相、財富這些身外之物并沒有多大關系。 [設計意圖：堅持貼近實際、貼近生活、貼近兒童的原則。從學生的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進。用教師自身典型的事例，增強吸引力和感染力。引導學生說真話，吐真情，重視生活的價值。] 　　 第二課時 活動主題：走出煩惱 活動過程： 1．情境演示 過渡：我們的煩惱很多就是由于一句不合適的話，一點小誤會引起的?，F(xiàn)在李萌同學也遇到了煩心事，我們一起去看看，看她是如何面對煩惱的? 情境一： (1)課件演示：一天大掃除，李萌去大隊部拿報紙，回到教室時，聽見幾個同學在議論她。 （2)假如你是李萌，聽到同學議論后，你會是什么感受?你會怎么做? (3)交流，評議，說說哪種方法比較好。 （教師在評議中引導：被同學誤解，受到委屈而感到心里不高興，有些生氣，甚至有時傷心地哭都是正常的，但如果因此而長時間悶悶不樂、發(fā)脾氣或對誤解的同學總是耿耿于懷，就是不正常的情緒。） 情境二： (1)課件演示：放學時，李萌看到幾個在前邊，她叫了幾聲，可是她們沒有理她。 (2)假如你是李萌，你遇到這樣的情況，你會怎么想，怎么做? (3)交流，評議(分析哪些想法是合理的，哪些是不合理的) 2．診斷煩惱 (1)請同學們來當當醫(yī)生，為李萌開個“藥方”。 診斷書 李萌想________________，所以她很生氣。 藥　方 如果李萌這樣想____________________，就不會生氣了。 (2)評選最佳藥方。 3．給自己的煩惱開一劑良方 (1)學生思考并寫下來。 (2)交流。 4．給老師的煩惱開一劑藥方 5．總結排解煩惱的方法，并編成兒歌 煩惱煩惱人人有， 煩惱別往心里愁， 憋在心里人難受。 想哭就哭，想唱就唱， 冷靜反思，自開良方， 親朋好友，傾訴衷腸， 快樂轉移，心情開朗。 [設計意圖：根據學生的實際，努力超越教材，活化教材，積極創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活實際，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，體現(xiàn)“多一點活動，少一點說教，多一點開放，少一點呆板”的教學理念，真正做到讓品德與社會課“活”起來，激發(fā)學生的思想道德情感，提高學生的道德認識。積極調動學生自己已有的生活經驗，通過評議、編兒歌，幫助他們排遣煩惱。] 　　 第三課時 活動主題：多對生活笑一笑 活動過程： 1． 不同的態(tài)度不同的人生 (1)師講述故事：有兩個年輕人在一場車禍中喪失了一條腿。面對災難，甲青年整天愁眉苦臉，唉聲嘆氣，時常摔東西來發(fā)泄，認為世界那么不公，要和他過不去；而乙青年則很高興，他說：“還好，我還留住一條腿，我可以用它快樂地走完下半輩子。” (2)同學們，面對同一種情況，他們的態(tài)度截然不同，你喜歡誰呢?談談你的看法。 (3)假如是你，你會怎樣接受無可改變的現(xiàn)實呢? 2．如果你也遇到了挫折，你會怎樣去面對呢?聯(lián)系生活實際談一談。 3．小結：在我們漫漫的人生道路上，我們有兩種方法來對待生活給予我們的考驗：一是悲觀的態(tài)度，二是樂觀的態(tài)度。如果你真的是選擇了悲觀的人生態(tài)度，那么在你以后的生活日子里只能有失敗、挫折、困難來陪伴著你，你的心田就會陰暗多雨，天天都必須承受著憂郁、痛苦的折磨，同時你的健康也因此付出無謂的代價。但是，如果你選擇了樂觀的人生態(tài)度，在你生活的日子里每天都有著成功、歡笑、自信陪伴著，于是陽光明媚的日子每天都伴隨著你，還能伴你成功地走在鋪滿鮮花的舞臺。希望我們大家都能擁有好心情，笑對人生，做一個快樂的天使。 [設計意圖：通過故事情境的創(chuàng)設，討論怎樣做到積極、樂觀地對待生活中發(fā)生的各種事，使學生對教學內容做進一步的感悟，使他們的認識不斷“到位、內化、升華”，達到“課有余而意無窮”之實效。] 板　　書： 笑　對　人　生 [設計意圖：本板書設計通過一張笑臉，形象的表達遇到煩惱，如果選擇樂觀的人生態(tài)度，每天都將有著成功、歡笑、自信陪伴，啟發(fā)學生正確對待。 設計理念： 1．從學生實際出發(fā)，合理地利用、開發(fā)學生身邊的課程資源。讓學生在生動具體的情境中學習。 2．在教學中抓住“以學生為本”，立足于學生的終身發(fā)展，在開放性教學中，引導學生學會彼此間正確地進行思想與情感的交流。 3．力求貼近學生實際，從學生真實的生活體驗中選取學習材料、引發(fā)真情實感，進行真實的情感交流。引導學生說真話，抒真情，正確對待煩惱。 4．拓展學生思維空間，鼓勵學生從不同的角度認識問題，采用不同方式表達自己的想法，關注學習過程，關注學生發(fā)展，使學生在學習中體驗。 附送： 教學目標：　　 1、了解漢字的起源、演變、特點及與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，感受漢字的魅力和中國人創(chuàng)造力，培養(yǎng)對漢字的喜愛和欣賞?！　? 2、了解書的產生及演變歷程，體會一切事物都有產生和發(fā)展過程，凝聚先人智慧，感受中國人對人類歷史發(fā)展做出的貢獻。　　 教學重點、難點　　 重點：使學生通過觀察、了解漢字的發(fā)展過程，感受漢字的魅力和中國人創(chuàng)造力，培養(yǎng)對漢字的喜愛和欣賞。　　 難點：理解漢字和書的產生、演變的漫長過程，感知智慧來自于善于思考?！　? 教學準備：幻燈片、學生在蘿卜上刻字?！　? 教學過程　　 一、漢字的產生與演變：　　 一）導入　　 1、師：漢字是同學最熟悉不過的了，每天都在閱讀它，書寫它。在你經常書寫的過程中，對漢字有過疑問嗎？（生交流）　　 師：善于提出問題是獲取知識必不可少的條件，有了這種素質，你一定會博覽群書，而成為一個知識淵博的人?！　? 2、師：下面我們來玩一個游戲：當一回古人。退回到沒有漢字的時候，我打了兩只兔子，請同學們幫我記錄一下這件事情。（生交流：打結、畫圖、畫圈）用這種方式交流，同學們有什么感受（生交流）是呀，太不方便了，于是人們就開始研究使用共同的符號?！　? 二）了解漢字的發(fā)展過程　　 1、刻劃符合：（幻燈片出示）這就是考古學家在距今六千年的半坡遺址等地方發(fā)現(xiàn)的刻劃符合，共達50多種，學者們認為這可能是漢字的萌芽，我們現(xiàn)在來看這些符號，不研究是看不明白的，　　 2、甲骨文：而真正有跡可查的最早的漢字是3000多年前刻在龜甲或獸骨上的文字，叫“甲骨文?！保ɑ脽羝鍪荆┧且环N成熟而系統(tǒng)的文字，為后世的文字發(fā)展奠定了基礎，而關于漢字的出現(xiàn)還有一個傳說，（文字材料：倉頡造字的傳說）　　 3、金文：后來考古學家又從挖掘出來的青銅器上發(fā)現(xiàn)了一種字體，叫“金文”。（幻燈片出示），它的字體結構疏密相間，比甲骨文方正整齊。這些字給同學們什么感受？（生交流）　　 4、李斯的小篆：在漢字發(fā)展史上，李斯是一個不可忽略的人。秦代著名的政治家、散文家，文字改革家和書法家。秦統(tǒng)一前，各諸侯國長期割據分裂，形成了語言不同聲、文字不同形的局面，秦始皇命李斯制定標準文字，于是李斯大膽地將大篆字體刪繁就簡，整理出一套筆畫簡單、形體整齊的文字。這就是小篆（幻燈片）。它成為我國漢字由古體變?yōu)榻耋w的一個重要里程碑?！　? 5、隸書、楷書：在小篆使用的過程中，獄卒們又出現(xiàn)了一種字體：隸書，它把小篆的弧形筆畫改為直線筆畫，字形漸成扁圓形?！　? 6、楷書:楷書誕生以后，漢字的字形字體就穩(wěn)定下來了，楷書一直是漢字的標準?！　? 7、漢子特點（幻燈片出示）：這些文字都表示“馬”。中文與其他三國語言相比，有什么特點。（生交流）是的，漢字保持了既有形又有聲的方塊字的特點?！　? 二、書的發(fā)展　　 一）導入：　　 大家對漢字的產生與演變有了初步的了解，那么：“書”也有一個發(fā)展的過程。下面我們就來了解這方面的內容。首先大家說說什么是“書”。（生交流：是記載和傳遞信息的載體，可以是文字、圖畫或圖表2、書是紙裝訂而成，也可是光盤3、書不是單頁的圖文，必須編輯成冊的）我們的課本上都是以什么為單位的？為什么用“冊”做單位。（師引導觀察字體）猜猜它的由來?！　? 二）早期的書　　 1、冊簡：古人曾經把字刻在甲骨文上、鑄在銅器上，用來記事和交流。但這些材料各有缺陷，于是在生產勞作中，人們發(fā)現(xiàn)，削薄了的竹片、木片可以用來寫字，字寫好后，用繩子和牛皮按從右到左的順序編起來，成為“冊簡”，這是最早的書，除了“冊簡”以外，我們的祖先還曾經把字寫在“帛”上，存放時卷起來，成為一卷書，這就是“帛書”。什么是“帛”？（生交流）師：同學們設想一下，如果把我們學的課本都變成“冊簡”或“帛書”會怎樣？同桌說說自己的想法。（生交流）　　 2、紙的產生：是呀冊簡笨重，帛書造價昂貴。這都不利于知識的普及和圖書的長期的發(fā)展，這就需要有新的材料來取代他們，于是人們不斷地研究，終于有一人蔡倫造出了又輕又白的紙（幻燈片文字材料：生讀）　　 3、雕版印刷術：因為紙張具有輕柔低廉的長處，很快成為圖書最主要的材料。但是生產圖書還是停留在逐字逐本的抄寫，既費時又費力，還容易出錯所以書籍的復制非常困難和緩慢，除了官府和巨富，私人藏書十分罕見，歷史的發(fā)展需要代替手抄的更好的傳播文化的方法。　　 大約在唐代初期，中國勞動人民在古代文人刻印章和拓碑文這兩種方法的啟發(fā)下發(fā)明了雕版印刷術。那么什么是雕版印刷術？（幻燈片：文字材料）用這種方法可以清晰地復制出成百上千部同樣的書，這比逐字逐句的人工抄寫速度要快的多，質量也有了保證，那么是不是雕版印刷術就沒有不足了呢？　　 4、參展學生的蘿卜雕刻作品：昨天我讓大家回家用蘿卜刻字，有作品嗎？（學生展示）誰來談談自己刻蘿卜時的真實感受。（生交流：難刻、費料、費時）是呀，我們只刻了這么幾個字就有這么多的困難，想一想刻一本書會怎樣？（生交流）。并且費時費力刻好的版在印完之后，在印新書的時候就用不上了，真是費時費力又費料，那有沒有一種好方法能少費時少費力又少費料呢?（出示同學刻的單個的字）　　 5、活字印刷術：根據這位同學的作品你有沒有得到啟發(fā)呢？（同桌討論、生交流）而在古時候也有這么一位象同學們一樣善于思考的人，發(fā)明了一種新的印刷術——活字印刷術。關于他的發(fā)明有這樣一個故事（幻燈片：文字材料）畢升發(fā)明的活字印刷術，包括了造字、排版和拆版一整套完備的過程，其原理與現(xiàn)代鉛字排版基本相同，它的每個環(huán)節(jié)都包含著許多科學知識，解決了不少實際問題，所以說，畢升的發(fā)明是偉大的。　　 三、四大發(fā)明：　　 造紙術和印刷術的發(fā)明為人類做出了巨大的貢獻，是我國四大發(fā)明的其中兩項，還有兩大發(fā)明就是指南魚和火藥。大家請閱讀課本87頁的內容，去了解一下指南魚和火藥對人類做出的貢獻。（生交流）在享用現(xiàn)代技術提供的快捷和方便時，我們不能忘記其中凝聚著祖先的智慧，在吸取祖先智慧的同時，要利用自己的智慧，為我們的祖國發(fā)展做出更大的貢獻?！　? 通過古人的發(fā)明過程，你有什么啟發(fā)？（生交流）。一般人往往習慣于既有的事實，感覺不到有什么可以改變，而偉大的發(fā)明家正是從不可變中想到可變，從無形中見到有形從舊中創(chuàng)出新，相信只要你善于觀察，善于思考，善于創(chuàng)新，相信你也會成為一個發(fā)明家?！　? 四、總結　　 通過本節(jié)課的學習，你有那些收獲？（生交流）　　 　　 板書設計：　　 2019-2020年人教新課標品德與社會五年級下冊《 漢字和書的故事2》教學設計 甲骨文冊簡　　 漢字金文書帛書造紙術　　 小篆紙書印刷術雕版印刷書　　 隸書活字印刷術　　 楷書指南魚　　 火藥