三年級可能性磨課案例(市一等獎獲獎作品).doc

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王艾喬磨課案例《可能性》 執(zhí) 教：王艾喬 株洲市荷塘區(qū)桂花小學 教學內(nèi)容：人教版三年級上冊第八單元《可能性》第一課時 一、教材分析： 《可能性》是人教版小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容。是要求學生在實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”的幾種情況。本節(jié)課是第一課時，重點是讓學生體驗、描述生活的確定和不確定事件，并能初步能使用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。 二、學生分析： 本班學生學習積極性較高，學習能力較強。個別學生基礎知識差，對數(shù)學不感興趣，學習被動，上課不認真聽講，作業(yè)不能按時完成，學習有困難。還有個別學生比較聰明，但學習不勤奮，成績不理想。三年級的學生通過小組合作、觀察、猜測以及活動學習等方法可以提出并發(fā)現(xiàn)問題。學生已經(jīng)具有一定的合作能力和交流能力，喜歡表達自己的觀點，雖然認知水平還停留在感性層面上，但抽象思維水平有了一定的發(fā)展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習數(shù)學的能力。 三、教學設計 項目 內(nèi)容 教學目標 知識與技能： 1.學會判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。 2.初步能使用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。 過程與方法： 1. 通過猜測、實踐與交流，使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的。 2. 在游戲中學習數(shù)學，感受數(shù)學學習帶來的快樂，并獲得一些初步的教學實踐活動經(jīng)驗，體驗事件發(fā)生的可能性。 情感態(tài)度與價值觀： 1. 培養(yǎng)學生初步的概率意識及數(shù)學應用意識，學會用數(shù)學理性眼光分析、觀察生活中的問題。 2.感悟到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生學習和應用數(shù)學的興趣與創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生學好數(shù)學的信心和助人為樂的思想。 教學重點 熟練地口算整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法的口算方法，并能夠 正確熟練地進行計算。 教學難點 能夠用各種不同的方法進行口算。 教學準備 教師準備：簡單的動畫課件，口算卡 學生準備：小棒 教 學 過 程 一、導入新知，感知可能性。 1、出示劉謙照片。 師：你們認識照片中的人嗎？他可以用很多道具變出精彩的魔術，在這個魔術當中，他用到了哪種道具？撲克牌有幾種花色？還有哪兩張?zhí)厥獾呐疲? 2、教師表演魔術。 師：今天老師也準備了一個小魔術，看哪位同學最先發(fā)現(xiàn)魔術背后的奧秘。 拿出信封A,請一位隨便抽出一張撲克，我不看就能猜出他拿的是什么花色，你們相信嗎？ 揭秘：信封內(nèi)放的都是紅桃，任意摸出一張一定是紅桃。 師：有誰發(fā)現(xiàn)了當中的奧秘，你們想看看我的信封嗎？ 二、探索新知 （一）認識事件發(fā)生的三種情況 1、在剛剛的魔術中，無論怎樣摸牌一定會摸到紅桃。我們把確定會發(fā)生的事情用“一定”來描述，請一位同學用“一定”描述剛剛摸牌的過程。 2、摸牌游戲，認識“不可能”事件。 師：接下來，老師想看看咱們班誰的運氣最好，一起來玩?zhèn)€游戲。在我的信封里有幾張撲克牌，如果誰抽到大鬼，我就把我的禮物送給誰，想玩嗎？ 拿出信封B,當中有4張A，并沒有大鬼。 抽完一組，學生質疑，追問學生的想法。 師：同學們運氣真的那么不好嗎？沒有大鬼可不可能抽到大鬼？ 總結：確定不會發(fā)生的事情用“不可能”描述。 3、繼續(xù)摸牌游戲，認識“可能”事件。 師：現(xiàn)在把大鬼放進信封，請一組同學抽牌，要求抽完后再放回去，保證每次抽牌時信封中都有5張牌。 師詢問第一位同學：這回有大鬼了，他一定可以中獎嗎? 總結：不確定會不會發(fā)生的事情用“不可能”描述。 （二）初步感知時間發(fā)生可能性的大小。 1、學生快速抽牌，有X位同學中獎，如果再請以為同學會有幾個人中獎？運氣最好是幾個人？運氣最差是幾個人? 2、改變游戲規(guī)則：抽完牌不放回去，請5個同學一起抽牌，有幾個人能中獎？ 詢問第一位同學，你一定會摸到大鬼嗎？你想用哪個詞語來描述摸到大鬼的可能性？采訪不可能摸到大鬼的同學：你想用哪個詞語來描述摸到大鬼的可能性? 3、總結：通過剛剛的游戲，我們認識了三個詞語，確定會發(fā)生的事情用“一定”來描述，確定不會發(fā)生的事情用“不可能”來描述，不確定的事情用“可能”來描述。今天我們一起來研究生活中事件發(fā)生的可能性。 三、鞏固練習，進一步體驗可能性。 （一）放牌游戲 在A、B、C三個信封中分別放入4張牌，要求隨意摸一張牌就能使得： A信封：摸到的牌一定是黃牌。 B信封：摸到的牌不可能是黃牌。 C信封：摸到的牌可能是黃牌。 1、小組討論：應該怎樣放？再摸一摸驗證。 2、總結： A信封：4張牌全部都是黃牌，就一定能抽到黃牌。 B信封：4張牌全部都不是黃牌，就不可能能抽到黃牌。 C信封：4張牌有黃牌，還有其他牌的時候，就可能能抽到黃牌。最多可以放幾張黃牌？最少可以放幾張黃牌？ （二）生活中的可能性。 1、小小裁判（書上P105插圖）。 2、逆向思維——舉牌游戲 師：請組長將信封中的牌全部拿出來分給組員，每個組員拿到兩種不同顏色的牌，請你按要求舉牌。 A 讓大家一定只看到黃色。 B 讓大家不可能看到綠色。 C 讓大家可能看到藍色。 四、全課總結： 今天我們玩了游戲也變了魔術，在這些游戲和魔術中你學到了哪些數(shù)學知識？ 四、磨課過程及反思 第 一 次 上 課 成功之處 1．運用游戲、魔術等活動進行教學，充分激發(fā)了學生的興趣。 教師根據(jù)教材特點和低年級學生心理，利用劉謙的魔術創(chuàng)設愉悅的教學情境，寓教于趣。通過動手操作、破解魔術等生動有趣，直觀形象的數(shù)學活動，激發(fā)學生學習的興趣，提高了學生的注意力。 2．教學重點突出，整節(jié)課圍繞“一定”“可能”“不可能”進行教學設計與活動。 教學始終以游戲貫穿，老師變魔術讓學生理解確定會發(fā)生的事情用“一定”來描述，接下來的魔術與游戲又讓學生認識了“可能”“不可能”兩個詞語，接著用摸牌游戲加深了學生對事情發(fā)生可能性的理解。始終帶領學生在“數(shù)學好玩”中探索知識，結構清晰，層層深入，過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，有效地達到了教學目標。 不足之處 1．教學評價應注重公平性、實效性。 2．時間把握不夠好。 練習的時間不夠充裕，節(jié)奏把握不夠好。 3．板書設計不夠完善，書寫要加強。 教師是學生學習和模仿的榜樣，在板書方面也是我日后急需加強的地方。 4．教學要多聯(lián)系實際。 應該多提供機會，讓學生說一說生活中可能性。 改進設想 1．精心設計每個教學環(huán)節(jié)，把握課堂教學節(jié)奏。 在進行教學設計時要充分考慮到學生的學情，教學環(huán)節(jié)的安排要有詳有略，突出重點，既要保證課堂的完整性，又要盡量控制時間。 2．用多種方式評價學生。 教學中教師在教學活動的開展中應通過各種評價方式對學生的成績予以肯定，特別是那些上課積極回答問題的同學增強學生的成就感和學好數(shù)學的自信心，使之對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。 3．應恰當引導而非主導學生尋找答案。 教師放手讓學生積極參與教學活動，把課堂交給學生，重視培養(yǎng)學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 第 二 次 上 課 成功之處 1．以學生為主體，注重學生自主探究。 本課能引導學生經(jīng)歷活動的過程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察、思考，總結規(guī)律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經(jīng)歷了抽象概括的過程。 2．教學設計層次清晰。 課堂以紙牌游戲為主線展開，第一個層次：通過摸牌游戲，讓學生初步感知到事件發(fā)生存在確定性與不確定性；能初步使用“一定”“可能”“不可能”描述事件發(fā)生的可能性。第二個層次：學生小組合作，共同完成放牌游戲，通過活動體驗可能性發(fā)生的過程，加深對事件發(fā)生可能性的理解。第三個層次：聯(lián)系生活實際，讓學生找一找生活中可能性，感受生活中的數(shù)學。第四個層次：通過舉牌游戲來訓練學生的發(fā)散思維與逆向思維。整個課堂緊湊，層層深入。 不足之處 1.小組合作學習未能充分調動每個學生。 2. 教學語言不夠精練，表達邏輯性不強，隨意性大。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，要求語言簡潔、明確。課堂中許多語言沒有仔細推敲。 3．教師提問應捕捉最佳時機的把握，且要面向全體學生。 改進設想 1．合理組織教學，做到活而不亂。 讓學生先在小組內(nèi)交流，可讓每個學生都有發(fā)言的機會，特別是不愛發(fā)言的學生。讓學生通過交流，起到互相學習，互相促進的作用。 2．小組合作要分工明確，讓每個學生都有事可做。 讓學生通過分組學習，嘗試練習，親歷“動手實踐”的過程，但分組學習是為教學服務的，分組之前要明確每個成員的任務與活動的具體要求，讓每個學生都有事可做。 第 三 次 上 課 成功之處 1、課堂的設計以活動為主，較前幾次更為靈活、合理。 2、學生的合作組織較好，分工明確，整堂課體現(xiàn)了以學生的主體地位。 3、教師的評價語言更為豐富、準確，形式多樣化。 4、鼓勵學生多質疑、多提問。 不足之處 1．教學語言不夠精簡。 2．教師要注意教育機智。 教師對課堂的生成問題的能力略顯不足，沒有充分挖掘學 生的潛力。 改進設想 1、課堂上要做到時時刻刻俯下身體傾聽學生的發(fā)言，注意收集生成性教學資源，利用學生來教學生。 2、評價方式的多樣。注重引導學生會進行生生之間的評價。 3.盡最大可能讓學生提出問題，解答問題。并對解答的問題進行評價?！? 磨課反思： 一堂好課的誕生，離不開執(zhí)教老師的辛苦付出，更離不開大家的群策群力，是每一位老師智慧與經(jīng)驗的聚焦。磨課從一開始的散亂到最后走向成熟，既是一件費心的事，也是一件魅力無窮的事：大家聚在一起彼此交流著，互相感染著。在一次一次的思考、嘗試、反思之中，一遍遍細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，磨出了教師間合作交流的默契。 《可能性》是人教版小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容。是要求學生在實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”的幾種情況。本節(jié)課是第一課時，重點是讓學生體驗、描述生活的確定和不確定事件，并能初步能使用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。本節(jié)課一開始,就用魔術導入，充分調動了學生的積極性，讓學生在游戲中認識到有些事情的發(fā)生是確定的。接下來又設計了一個個游戲和魔術，學生們都表現(xiàn)得非?；钴S，這些活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再通過放牌游戲培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維，再讓學生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。 本課教學，使學生通過數(shù)學學習，不只是學到一些數(shù)學知識，更重要的是有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很 多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決很多問題，由此而愛好數(shù)學。其次，培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。這節(jié)課 中，加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的 判斷和爭辯等。從這節(jié)課看，三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達能力、數(shù)學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。 不足之處有： 1、要注意教學語言的簡練與準確，多給學生表現(xiàn)的機會，把課堂真正的教給學生。 2、放牌游戲的時候，我提供了4個信封，給學生造成了一定的干擾。 在后來的小組活動中，要明確小組成員的分工，并且明確具體的活動要求。 3、給學生的評價要更公平、及時。 4、板書要加強。