《教育理論基礎知識》考試要點.doc

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《教育理論基礎知識》考試要點 【教育學部分考試要點一】 一、了解教育學的發(fā)展歷程，掌握教育發(fā)展的階段及其特點。 1、教育學的發(fā)展歷程：萌芽、獨立形態(tài)、多元化、現代化 2、教育發(fā)展的階段及其特點： 四個階段：原始形態(tài)的教育、古代學校教育、現代學校教育、學習化社會的終身教育。 ⑴原始社會的教育的特點：①教育具有非獨立性，教育和社會生活、生產勞動緊密相連。②教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。③教育具有原始性。 ⑵古代社會教育的特點：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。 ⑶近代社會教育的特點：教育國家化、初等教育義務化、教育世俗化和法制化。 ⑷現代教育的特點：生產性、公共性、科學性、未來性、革命性、國際性、終身性。 《學記》是中國也是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專專著;昆體良《論演說家的教育》，是西方最早的教育專著，古代西方第一部教學法論著;夸美紐斯《大教學論》，教育學開始形成一門獨立的學科，近代第一本教育學著作;赫爾巴特《普通教育學》，第一本現代教育學著作，“現代教育學之父”;1939年凱洛夫《教育學》，世界上第一部馬克思主義的教育學著作;1930年楊賢江《新教育大綱》，我國第一部馬克思主義的教育學著作。 二、了解影響個體發(fā)展的基本因素，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。 1、影響個體發(fā)展的基本因素： 主要是受到遺傳、環(huán)境、教育(學校教育)、個體主觀能動性的影響 2、個體身心發(fā)展規(guī)律： ⑴個體身心發(fā)展的順序性，教育上的要求：循序漸進地促進人的發(fā)展。 ⑵個體身心發(fā)展的階段性，教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育方法和內容。 ⑶個體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。 ⑷個體身心發(fā)展的互補性，樹立信心，相信每一個學生;掌握科學的教育方法，發(fā)現學生的優(yōu)勢，揚長避短，長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。 ⑸個體身心發(fā)展的個別差異性，因材施教。 三、教育與政治經濟制度的關系 1、教育與政治經濟制度的關系： 社會政治經濟制度對教育的制約作用：社會政治經濟制度決定教育的領導權。社會政治經濟制度決定受教育權。社會政治經濟制度決定教育目的。社會政治經濟制度決定教育內容的取舍。社會政治經濟制度決定著教育體制。教育相對獨立于社會政治經濟制度。教育對社會政治經濟制度對教育的影響：教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才。教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度。教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。 2、教育與生產力水平的關系： ⑴生產力對教育的決定作用： ①生產力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。 ②生產力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化。 ③生產力發(fā)展水平制約著教育的內容、方法和手段。 ④生產力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置。 ⑤教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。 ⑵教育對生產力的促進作用： ①教育再生產勞動力 ②教育再生產科學知識 3、教育與文化的關系 ⑴文化對教育發(fā)展的制約作用： ①文化影響教育目的的確立。 ②文化影響教育內容的選擇。 ③文化影響著教育教學方法的使用。 ⑵教育對文化發(fā)展的促進作用： ①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。 ②教育具有傳播和交流文化的作用。 ③教育具有選擇和提升文化的作用。 ④教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。 四、理解教師的勞動特點，掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關系的構建策略。 1、教師勞動的特點： (1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性。(3)教師勞動的長期性和間接性。(4)教師勞動的主體性和示范性。(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。 2、教師的職業(yè)素養(yǎng)： ⑴、職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè);對待學生：熱愛學生;對待集體：團結協(xié)作;對待自己：為人師表(良好的道德素養(yǎng)); ⑵、知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng);精深的學科專業(yè)知識(本體性知識);廣博的學科文化知識;必備的教育科學知識(條件性知識);豐富的實踐知識; ⑶、能力素養(yǎng)：語言表達能力;組織管理能力;組織教育和教學的能力;自我調控和自我反思能力(較高的教育機智)。 ⑷、職業(yè)心理健康：高尚的師德;愉悅的情感;良好的人際關系;健康的人格。 3、良好師生關系建立的途徑和方法： ⑴教師方面應該做到：①了解和研究學生。②樹立正確的學生觀。③提高教師自身的素質。④熱愛、尊重學生，公平對待學生。⑤發(fā)揚教育民主。⑥主動與學生溝通，善于與學生交往。⑦正確處理師生矛盾。⑧提高法律意識，保護學生的合法權利。⑨加強師德建設，純化師生關系。 ⑵學生方面應該做到：①正確認識自己。②正確認識老師。 ⑶環(huán)境方面：①加強校園文化建設，確保校園文化的獨立性，完整性和純潔性。②加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習，這對良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。 【教育學部分考試要點二】 五、了解學制的歷史沿革，掌握現代學制的類型。 1、教育制度：廣義是指國民教育制度;狹義是指學校教育制度，簡稱學制。學校教育制度是國民教育制度的核心。 2、我國現代學制的沿革： 舊中國： 1902 壬寅學制(未實行) 以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現代學制; 1903 癸卯學制(實行新學制的開端) 主要承襲了日本的學制，是中國第一個實行的現代學制; 1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產階級在學制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制; 1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，又稱“新學制”“六三三學制”。 我國當前的學制改革： 工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量。2020 戰(zhàn)略目標：“兩基本，一進入”(即基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列) 3、現代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制 六、了解課程的類型，理解課程計劃、課程標準和教材的含義，明確當前基礎教育課程改革的目標。 1、課程的類型 ⑴學科課程和活動課程⑵分科課程與綜合課程⑶必修課程與選修課程⑷國家課程、地方課程與校本課程⑸基礎性課程、拓展性課程與研究型課程⑹顯性課程和隱性課程 2、課程計劃：是根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。課程計劃的基本內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。 3、課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。 4、教材：是根據學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。 5、當前基礎教育課程改革的目標： ⑴改革課程功能，倡導全面和諧發(fā)展的教育;⑵改革課程結構，整體設置九年一貫的義務教育課程;⑶改革課程內容，體現課程內容的現代化;⑷改變學習方式，倡導建構的學習。⑸改變評價方式，形成正確的評價觀念。⑹改革課程管理，促進課程的民主化與適應性。 七、理解教學過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的教學原則、方法及其應用。 1、教學過程的基本規(guī)律： ⑴、直接經驗與間接經驗相結合 ⑵、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一 ⑶、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ⑷、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 2、中小學常用的教學原則主要有： 科學性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。 3、中小學常用的教學方法主要有： ⑴以語言傳遞為主的教學方法。⑵以直觀感知為主的教學文法。⑶以實際訓練為主的教學方法。⑷以引導探究為主的教學方法。⑸以情感陶冶為主的教學方法。 4、選擇和運用教學方法的基本依據： ⑴教學目的和任務的要求;⑵課程性質和特點;⑶每節(jié)課的重點、難點;⑷學生年齡特征;⑸教學時間、設備、條件;⑹教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。 八、掌握教學組織形式、教學工作的基本環(huán)節(jié)、教學評價的類型及功能。 1、教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。 2、現代教學的基本組織形式：班級授課制 現代教學的輔助形式：個別教學與現場教學 現代教學的特殊組織形式：復式教學 其他教學組織形式：分組教學，道樂頓制，特朗普制 3、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課;上課(是整個教學工作的中心環(huán)節(jié));作業(yè)的布置與反饋;課外輔導;學業(yè)成績的檢查與評定(常用方式：平時考查、考試)。 4、教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總(終)結性評價; 按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價; 按評價主體：外部評價、內部評價。 5、教學評價的功能(作用)：診斷教學問題;提供反饋信息;調控教學方向;檢驗教學效果。 九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的德育原則、方法及其應用。 1、德育過程的基本規(guī)律： ①、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結。 ②、德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 ③、德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。 ④、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。 2、德育原則：①導向性原則;②疏導原則;③因材施教原則;④知行統(tǒng)一原則;⑤集體教育和個別教育相結合的原則;⑥尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則;⑦正面教育與紀律約束相結合的原則;⑧依靠積極因素，克服消極因素的原則;⑨教育影響的一致性和連貫性原則。 3、常用的德育方法：①說服教育法;②榜樣示范法;③陶冶教育法;④實際鍛煉法;⑤品德修養(yǎng)指導法;⑥品德評價法;⑦角色扮演法;⑧合作學習法。 4、選擇德育方法的依據：①德育目標;②德育內容;③學生的年齡特點和個性差異。 十、了解班主任工作的內容與方法： 1、了解和研究學生(前提和基礎); 2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體(中心環(huán)節(jié)); 3、協(xié)調校內外各種教育力量; 4、學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理; 5、組織課外、校外活動和指導課余生活; 6、建立學生檔案; 7、操行評定; 8、班主任工作計劃與總結; 9個別教育工作; 10、班會活動的組織; 11、偶發(fā)事件的處理。 【教育心理學部分考試要點一】 一、了解教育心理學的發(fā)展歷史。 教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。 教育心理學的發(fā)展進程： 1、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前) 裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學的心理學化”的思想; 赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上; 1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人”; 1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以“教育心理學”命名的著作; 1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作; 1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。 2、發(fā)展時期(20世紀20~50末) 3、成熟時期(20世紀60~70末) 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾 教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。 4、完善時期(20世紀80以后) 布魯納 二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點，理解并運用人本主義和建構主義學習理論更新教育觀念并促進教學。 1、行為主義學習理論 ①、巴普洛夫的經典性條件作用理論 發(fā)現經典性條件作用，并提出經典性條件作用的原理;經典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復。 ②、華生 將經典性條件作用運用于學習，將經典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。 ③、桑代克的聯(lián)結—試誤學習理論 桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論;學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。 ④、斯金納的操作性條件作用理論 人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化;負強化 ⑤、班杜拉的社會學習理論 把觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。 2、 認知派學習理論 ⑴、苛勒的完形—頓悟學習理論 黑猩猩實驗 ⑵、托爾曼的符號學習理論 學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。 ⑶、布魯納的認知—發(fā)現學習理論 學習觀、教學觀、發(fā)現學習。將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環(huán)節(jié)。 ⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論 學習的分類：①、按學生學習的方式：接受學習、發(fā)現學習;②、按學習內容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習。學生學習的實質：是有意義接受學習。 ⑸、加涅的信息加工學習理論 加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。學習過程就是一個信息加工的過程。 3、人本主義學習理論 ⑴、有意義的自由學習觀;根據學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。 ⑵、學生中心的教學觀。 4、簡述建構主義學習理論： ⑴建構主義知識觀：建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態(tài)性。 ⑵建構主義學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性，社會互動性和情境性三方面。 ⑶建構主義學生觀：建構主義者非常強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新新信息、解決新問題時往往可以基于相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。 5、試述建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示： ⑴從建構主義的知識觀出發(fā)，建構主義強調知識是個體對于現實的理解和假設，其受到特定經驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構的理解是不同的。教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，并不是要對所有的學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經驗建構出新的知識內容。 ⑵從教學的角度來看，建構主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。因此，在教學中應當注意學生的有意義建構，通過適當的教學策略啟發(fā)學生能夠自主建構認知結構。 ⑶從學習者的角度出發(fā)，建構主義認為學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，因此，在教學過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應當充分發(fā)揮學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發(fā)現、分析、解決問題。 三、理解學習動機的含義，了解學習動機的分類和學習動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學生學習動機的方法 1、學習動機的含義： 是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部驅力。 2、學習動機的分類： ⑴、按動機產生的誘因來源：內部學習動機、外部學習動機; ⑵、按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機; ⑶、按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機; ⑷、按動機在活動中作用的大小：主導性學習動機、輔助性學習動機; ⑸、根據學校情境中的學業(yè)成就動機的不同，可分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。 3、學習動機理論 ⑴、強化理論;⑵、馬斯洛的需要層次理論 ⑶、阿特金森的成就動機理論;把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。 ⑷、韋納的成敗歸因理論;⑸、自我效能理論;⑹、習得性無力感理論 4、學習動機的培養(yǎng)： ⑴、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生; ⑵、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練; ⑶、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感; ⑷、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。 ⑸、培養(yǎng)對學習的興趣。 ⑹、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。 5、學習動機的激發(fā)： ⑴、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;⑵、設置合適的目標; ⑶、控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平;⑷、表達明確的期望; ⑸、提供明確的、及時的經常性的反饋;⑹合理運用外部獎賞; ⑺、有效運用表揚;⑻、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。 【教育心理學部分考試要點二】 四、理解學習遷移的含義，了解學習遷移的類型和學習遷移理論，掌握有效促進學習遷移的教學措施。 1、學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。 2、學習遷移的類型： ①、根據遷移的性質和結果：正遷移、負遷移、零遷移; ②、根據遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移; ③、根據遷移內容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移; ④、根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移; ⑤、根據遷移的程度：自遷移、近遷移、遠遷移; ⑥、根據遷移的路徑：低路遷移、高路遷移; ⑦、根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。 3、學習遷移理論： ⑴早期的遷移理論 ①、形式訓練說 是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓練說缺乏科學的依據。 ②、相同要素說 桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。 ③、概括化理論 也稱經驗類化說，由(美)賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂嶒灐歉爬ɑ碚摰慕浀鋵嶒灐? ④、關系理論 也稱關系轉換說或轉換理論，遷移是學習者突然發(fā)現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。 ⑵、現代遷移理論： ①、認知結構遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾。影響學習遷移的知識結構變量有：可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。 ②、產生式理論 安德森 ③、情境性理論 格林諾等人 4、促進學生有效遷移的教學措施： ①、改革教材內容，促進遷移; ②、合理編排教學方式，促進遷移; ③、教授學習策略，提高學生的遷移意識; ④、改進對學生的評價。 五、理解知識和學習的含義，了解知識學習的類型，掌握陳述性知識、程序性知識的特點與學習過程。 1、知識的含義：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 2、學習的含義：是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 3、知識學習的類型： ①、根據知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習; ②、根據新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習和并列結合學習。 4、知識的分類： ⑴陳述性知識和程序性知識; ①、陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取; ②、程序性知識即操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段; ⑵、感性知識和理性知識 ⑶、策略性知識 六、理解學習策略的含義，了解學習策略的分類，掌握學習策略教學的特點與方法。 1、學習策略的含義：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。 2、學習策略的分類： ⑴、認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略 ⑵、元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略 ⑶、資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略 3、學習策略的特征： ⑴、操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一; ⑵、外顯性和內隱性的有機統(tǒng)一; ⑶、主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。 4、學習策略訓練的方法： 指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。 七、掌握問題解決的過程和影響問題解決的主要因素。 1、問題解決的過程：發(fā)現問題、理解問題、提出假設(關鍵階段)、檢驗假設。 2、影響問題解決的主要因素： ⑴問題情境;⑵定勢與功能固著;⑶原型啟發(fā);⑷已有知識經驗;⑸情緒與動機。 八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論(他律道德、自律道德) ⑴、認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。 ⑵、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段(2~5歲);權威階段;可逆性階段;公正階段。 2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論(前習俗水平、習俗水平、后習俗水平) 提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。 ①、前習俗水平： 幼兒園及小學中低年級，服從與懲罰的道德定向階段;相對功利的道德定向階段 ②、習俗水平 ：小學中年級一直到青年，好孩子的道德定向階段;維護權威或秩序的道德定向階段 ③、后習俗水平： 社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段 【教育政策法規(guī)部分考試要點一】 一、《中華人民共和國教育法》：了解我國教育的性質、方針和原則，掌握我國基礎教育相關制度安排、受教育者的權利義務、違反教育法需要承擔的法律責任。 ⑴、我國教育的性質：社會主義性質。 ⑵、我國的教育方針：“教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！边@是國家教育政策的總概括，是教育發(fā)展的總方向。 ⑶、教育的基本原則： (一)對受教育者進行政治思想道德教育的原則 (二)繼承和吸收優(yōu)秀文化成果的原則 (三)教育公益性原則 (四)教育與宗教相分離原則 (五)受教育機會平等原則 (六)幫助特殊地區(qū)和保護弱勢群體的原則 (七)建立和完善終身教育體系原則 (八)鼓勵教育科學研究原則 (九)推廣普通話原則 (十)獎勵突出貢獻原則 ⑷、中國的基礎教育制度： ①學校教育制度。②義務教育制度。③職業(yè)教育和成人教育制度。④國家教育考試制度。⑤學業(yè)證書制度和學位制度。⑥掃除文盲教育制度⑦教育督導制度和評估制度 ⑸、受教育者的權利： ①、享有參加教育活動并使用教育資源的權利。 ②、享有國家給予的物質幫助的權利。 ③、享有公正評價并獲得相應資格證書的權利。 ④、享有申訴權。 ⑤、享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。 ⑹、受教育者應當履行義務： ①、遵守法律、法規(guī); ②、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣; ③、努力學習，完成規(guī)定的學習任務; ④、遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。 ⑺、違反教育法需要承擔的法律責任：行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任。 1、違反教育經費規(guī)定的法律責任 2、擾亂教育秩序、破壞、侵占學校財產的法律責任 3、使用危險教育設施造成人員傷亡或重大財產損失的法律責任 4、違反國家規(guī)定向學校收費的法律責任 5、違法辦學、招生、舉辦考試、頒發(fā)學業(yè)學位證書及向學生違法收費的法律責任 6、招生考試中舞弊作弊的法律責任 以上六大類14種違反《教育法》的行為，主要應負行政法律責任和刑事法律責任，應負民事法律責任的，同時也要追究民事法律責任。此外，《教育法》分別對學校及其他教育機構、受教育者、教育者享有的權利作了規(guī)定，凡侵犯其合法權益而造成損失、損害的，同時違反了《教育法》和《民法通則》的，均應由人民法院依法追究民事法律責任。 二、《中華人民共和國義務教育法》：掌握義務教育管理體制、義務教育的就學制度、義務教育的教育教學、實施義務教育的條件保障和違反義務教育法需要承擔的法律責任。 1、義務教育管理體制：按照《義務教育法》規(guī)定:義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。 2、中國義務教育的基本性質：強制性、普及性、免費性、公共性、基礎性。 3、就學制度：“父母和或者其他監(jiān)護人必須使適齡子女或被監(jiān)護人按時入學，接受規(guī)定年限的義務教育” 【教育政策法規(guī)部分考試要點二】 三、《中華人民共和國教師法》：掌握教師的權力義務關系、教師資格制度、教師聘任與考核制度、違反教師法需要承擔的法律責任。 1、教師享有的權利：①教育教學權。②科學研究權。③管理學生權。④獲取報酬權。⑤民主管理權。⑥培訓進修權。 2、教師的義務：⑴遵紀守法義務。⑵教育教學義務。⑶教書育人義務。⑷尊重學生人格義務。 ⑸保護學生權益的義務。⑹提高業(yè)務水平義務。 3、“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制?！? ⑴、教師聘任制度必須遵循雙方地位平等的原則 ⑵、聘任雙方在平等地位上簽訂的聘任合同具有法律效力，對聘任雙方都有約束力，它以聘書的形式明確雙方的權利、義務和責任。 ⑶、教師聘任的基本形式。教師聘任形式依其聘任主體實施行為的不同可分為招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘等幾種形式。 ⑷、教師的培養(yǎng)與培訓 4、教師的考核： 教師考核的機構：學校及其他教育機構 教師考核的內容：“政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度、工作成績”四個方面。 教師考核的原則：客觀、公正、準確 教師考核的結果：一是教師受聘任的重要依據;二是教師晉升工資的重要依據;三是教師獎勵的重要依據。 5、違反教師法需要承擔的法律責任 《教師法》第37條規(guī)定：“教師凡有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的;(二)體罰學生，經教育不改的;(三)品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第(二)項、第三項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。” 《未成年人保護法》第15條規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他辱人格尊嚴的行為。” 《義務教育法》第16條第二款規(guī)定：“禁止侮辱、毆打教師，禁止體罰學生?！? 《民法通則》第101條規(guī)定：“公民享有生命健康權?！备鶕藯l法律規(guī)定和相關法律規(guī)定，學生享有不被體罰及變相體罰的權利。 四、《中華人民共和國未成年保護法》：掌握我國未成年保護工作應遵循的原則、家庭保護、學校保護、學校侵害未成年合法權益的法律責任。 1、未成年保護工作應遵循的原則：⑴保護未成年人的合法權益;⑵尊重未成年人的人格尊嚴;⑶適應未成年人身心發(fā)展的特點;⑷教育與保護相結合。 2、未成年人家庭保護：①.保護未成年人的合法權益,不得虐待,遺棄未成年人;②.不得歧視女性或者有殘疾的未成年人;③.應當以健康的思想,品行和適當的方法教育未成年人. 3、學校保護：⑴學校對未成年學生受教育權的保護。⑵教職員對未成人人格尊嚴的尊重。⑶學校對未成年學生人身安全、健康的保護。 4、侵害未成年合法權益的法律責任：學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴重的，由其所在單位或者上級機關給予行政處分。虐待未成年的家庭成員，情節(jié)惡劣的，依照刑法第一百八十二條的規(guī)定追究刑事責任。 五、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)：明確我國教育的指導思想和工作方針，掌握學前教育、義務教育、高中階段和特殊教育的主要改革舉措以及加強教師隊伍建設的措施。 1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》我國教育的指導思想：一) 指導思想。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中國特色社會主義現代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。 2、工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量。(1). 把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。(2). 把育人為本作為教育工作的根本要求3. 把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。(4). 把促進公平作為國家基本教育政策(5). 把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。 3、學前教育、義務教育、高中階段教育和特殊教育的主要改革舉措： ⑴學前教育：基本普及學前教育。積極發(fā)展學前教育。重點發(fā)展農村學前教育學。加強幼兒教師隊伍建設。加強學前教育管理。充分調動各方面力量發(fā)展學前教育。 ⑵義務教育的的規(guī)定：①鞏固提高九年義務教育水平。②推進義務教育均衡發(fā)展。③減輕中小學生課業(yè)負擔。 ⑶高中教育的的規(guī)定：①加快普及高中階段教育;②全面提高普通高中學生綜合素質;③推動普通高中多樣化發(fā)展。 4、 加強教師隊伍建設的措施：⑴建設高素質教師隊伍;⑵加強師德建設;⑶提高教師業(yè)務水平;⑷提高教師地位待遇;⑸健全教師管理制度。 【教師職業(yè)道德部分考試要點一】 一、掌握《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)的基本內容，理解各項道德規(guī)范的含義和要求。 1、教師職業(yè)道德的含義： 教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調節(jié)教師與他人、與社會等關系時所必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。 2、2008年修訂中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內容： (一)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求 1、全面貫徹國家教育方針 2、自覺遵守教育法律法規(guī) 3、不得有違背黨和國家方針政策的言行 (二)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質要求 1、對工作高度負責 2、認真?zhèn)湔n上課 3、認真批改作業(yè) 4、認真輔導學生 5、不得敷衍塞責 (三)關愛學生——師德的靈魂 1、關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生 2、對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友 3、保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益 4、不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生 (四)教書育人——教師的天職 1、遵循教育規(guī)律，實施素質教育 2、循循善誘，誨人不倦，因材施教 3、培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展 4、不以分數作為評價學生的唯一標準 (五)為人師表——教師職業(yè)的內在要求 1、堅守高尚情操，知榮明恥 2、嚴于利己，以身作則 3、衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明 4、關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長 5、作風正派，廉潔奉公 6、自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利 (六)終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力 1、崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構 2、潛心專研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平 二、理解教師職業(yè)道德范疇中教師職業(yè)理想、教師職業(yè)義務、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)公正、教師職業(yè)幸福的含義。 (一). 教師職業(yè)理想：是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。 (二)教師的職業(yè)義務：是指依照法律規(guī)定教師從事教育教學工作必須履行的責任，表現為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為。 (三)教師職業(yè)良心的內涵：教師的職業(yè)良心就是職業(yè)道德，它是指教師在教育教學實踐工作中，社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情感認知、自覺履行教育教學的職責使命感、責任感和對自己的教育教學行為進行道德調控和評價的能力等方面的總體要求。 (四)教師公正的含義：是指教師在教育職業(yè)活動中，公平合理地對待和評價合體勞動者。 (五)教師職業(yè)幸福的含義：是指教師在教育活動過程中的穩(wěn)定的、和諧的、自由的愉悅狀態(tài)。 三、掌握提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。 ⑴加強學習⑵躬身實踐⑶樹立榜樣⑷學會反思⑸努力做到慎獨 【教師職業(yè)道德部分考試要點二】 四、明確《中小學教師行為規(guī)范》在教師思想行為、教師教學行為、教師人際行為、教師儀表行為方面的基本要求。 (一)　教師的思想行為規(guī)范 1、熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛教育事業(yè)。 2、執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責，教書育人。 3、正直誠實，作風正派，為人師表，遵紀守法。 4、樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揚無私奉獻精神，不做有損國格、人格的事。 5、積極參加政治學習和宣傳活動，做社會主義精神文明的建設者和傳播者。 ( 二)　教師的教學行為規(guī)范 1、要有端正的教學態(tài)度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項內容。 2、鉆研業(yè)務，熟悉教材，認真?zhèn)湔n;要善于激發(fā)學生的求知欲，組織好課堂教學，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，盡量避免對學生進行灌輸性教學。 3、精心編排練習，認真批改作業(yè)，及時糾正錯誤。定時做好教學質量檢查工作，及時補缺補漏。 4、按時上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。 5、上課語言文明、清晰流暢，表達準確簡潔;板書整潔規(guī)范，內容簡練精確。 6、既要嚴格要求學生，又要尊重學生，對待學生要一視同仁。熱情、耐心地回答學生提問。不能諷刺、挖苦學生。 7、教學計劃應符合教學進度的要求，不能隨意刪增內容、加堂或缺課，不能占用學生的自習課或復習考試時間，增加學生的學習負擔。 ( 三)　教師的人際行為規(guī)范 1、教師與學生之間要作的做到：熱愛學生，關心學生，尊重學生;嚴格要求，耐心教導，循循善誘，不偏不袒;不以師生關系謀取私利。 2、教師之間要做到：互相尊重，切忌嫉妒;相互學習，取長補短;平等相待，不亢不卑;樂于助人，關心同事。 3、教師與領導之間要做到：尊重領導，服從安排;顧全大局，遵守紀律;互相理解，互相支持;秉公辦事，團結一致。 4、教師與家長之間要做到：尊重家長，理解家長;經常家訪，互通情況;密切配合，教育學生。 ( 四)　教師儀表行為規(guī)范 衣著整潔，樸實大方，服飾要符合職業(yè)特點，體現教師為人師表的好形象。 舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹呆板。 五、能分析評價教育教學實踐中教師的道德規(guī)范和行為規(guī)范問題。 教育部2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》有以下方面，對中小學教師職業(yè)行為提出了規(guī)范要求： 一要愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹黨和國家的教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行;不傳播、散步損害國家主權、安全和社會公共利益的言論;不傳播宗教和宣傳封建迷信。 二要愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，有強烈的責任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責，靜心教書，潛心育人，甘為人梯，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。正確處理個人與集體、奉獻與獲得之間的關系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。認真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導等環(huán)節(jié)的教學工作，并積極承擔教科研任務。做到未備課、無教案不上課，不曠課，不隨意調課或私自找人代課。 三要關愛幼兒。堅持以幼兒發(fā)展為本的理念，關心愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，平等公正對待幼兒。構建民主、平等、和諧的新型師生關系，同時堅持在日常教育教學管理中，采取適當方式對幼兒進行批評教育，促進幼兒全面、主動、健康發(fā)展。對幼兒嚴慈相濟，做幼兒的良師益友。保護幼兒安全，關心幼兒健康，維護幼兒權益與尊嚴。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰幼兒，杜絕侮辱幼兒人格尊嚴的行為。 四要教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)幼兒良好品行，激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，促進幼兒全面發(fā)展。嚴謹公布幼兒考試成績，不以考試成績或升學率給班級、幼兒排列名次;不得按考試成績給幼兒安排座位、考場。嚴禁對幼兒有償補課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織幼兒統(tǒng)一征訂教輔材料。 五要為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。不在上課前飲酒;不在課堂上吸煙、使用通訊工具;不在工作時間及工作場所打牌、下棋、上網聊天或玩游戲;不參與賭博活動。不得透露各類考試內容或組織、參與幼兒考試作弊;不得在招生、評估考核、職稱評審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴禁利用職務之便向幼兒或家長謀取私利。 六要終身學習。崇尚科學精神，掌握先進教育教學方法，使用現代教育技術和手段，潛心鉆研業(yè)務，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務培訓，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教書育人的能力水平。要把"修身、敬業(yè)、愛生"作為自覺行為，通過教育敘事、師德反思、業(yè)務自傳、校本研修等方式增強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果。