淺談對(duì)幼小語(yǔ)言銜接教學(xué)的幾點(diǎn)建議

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1、淺談對(duì)幼小語(yǔ)言銜接教學(xué)的幾點(diǎn)建議 淺談對(duì)幼小語(yǔ)言銜接教學(xué)的幾點(diǎn)建議 摘 要：幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)跟小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)存在相同點(diǎn)，也有許多不同之處。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣培養(yǎng)等方面表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)一和矛盾。對(duì)幼小語(yǔ)言銜接教學(xué)進(jìn)行了探索，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。 關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)；銜接 語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。因此，我們要做好幼兒階段和小學(xué)階段語(yǔ)言教學(xué)的銜接工作，為孩子們的成長(zhǎng)打好根底。本文立足于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法。 一、重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，合理銜接教學(xué)方法

2、 在學(xué)前班教學(xué)中，幼兒教師大多采用游戲的方式來(lái)開展教學(xué)，讓孩子們?cè)诼牴适?、?duì)話、做游戲等活動(dòng)過(guò)程中獲取知識(shí)。升入小學(xué)后，他們很難習(xí)慣老師所實(shí)行的方案性、目的性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的教學(xué)方法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意選擇一些與兒童的心理特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)。同時(shí)，教師要注意開掘每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，并給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們喜歡上學(xué)習(xí)。教師可以繼續(xù)沿用游戲教學(xué)法，結(jié)合他們?cè)谟變簣@時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以游戲活動(dòng)的方式開展教學(xué)。比方，在學(xué)習(xí)拼音“o〞時(shí)，教師可以假設(shè)每位學(xué)生都是一只大公雞，由此組織一個(gè)啼鳴比賽，引導(dǎo)他們通過(guò)正確的口型來(lái)正確發(fā)音，并完成書寫；在學(xué)習(xí)從一到十時(shí)，組織學(xué)生開

3、展“找朋友〞的游戲活動(dòng)，讓每位學(xué)生各持一個(gè)漢字標(biāo)牌，讓他們找出自己前后各是什么漢字，并且標(biāo)準(zhǔn)地完成讀寫。 二、逐步轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，合理銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣 一年級(jí)作為小學(xué)最根底的年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)。所以，從這個(gè)階段開始，教師就要逐漸把幼兒園游戲化教學(xué)向課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，注意通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生上課前必須充分準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具，課上集中精力聽講，勇于表達(dá)，課下認(rèn)真完成作業(yè)，使用標(biāo)準(zhǔn)書寫。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，既需要老師的親身示范，也需要老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，這樣才能全面做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接工作。 三、依據(jù)漸進(jìn)性

4、的原那么，統(tǒng)籌規(guī)劃銜接工作 這里所講的漸進(jìn)性指的是對(duì)孩子的教育要由淺入深，從易到難，逐步提高對(duì)孩子的要求，最終到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)。兒童能力和習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以，幼兒教學(xué)銜接工作也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要把幼兒階段總的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分解開來(lái)，在不同階段開展不同層次和水平的目標(biāo)教學(xué)。銜接工作從幼兒進(jìn)入幼兒園的那天起就開始了，幼兒教育的最終目標(biāo)使幼兒擁有進(jìn)入小學(xué)所必備的根本素質(zhì)。孩子在即將進(jìn)入小學(xué)前，教師要把上小學(xué)的一些特殊準(zhǔn)備作為教學(xué)重點(diǎn)，例如教師可以通過(guò)繪畫或者游戲鍛煉孩子寫字的根本功，讓孩子了解四線格和田字格等書寫載體。 四、銜接教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢 在幼兒階段，

5、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于幼兒語(yǔ)言能力的提升。教師首先要系統(tǒng)認(rèn)識(shí)幼小階段語(yǔ)言教學(xué)的根本特點(diǎn)，綜合分析本班學(xué)生的實(shí)際情況后，科學(xué)制定教學(xué)策略。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，從語(yǔ)言習(xí)慣上進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)；其次，關(guān)注個(gè)性差異，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們具備自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)；最后，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)前書寫和閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)他們開展意識(shí)性的自主學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高。 小學(xué)階段，教師首先需要了解孩子們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后對(duì)入學(xué)的新生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)藏情況的摸底測(cè)驗(yàn)。小學(xué)與幼兒園相比，從區(qū)域上來(lái)說(shuō)更加集中，不同幼兒園的學(xué)生在學(xué)校所受的教育也不盡相同，同時(shí)學(xué)生之間也存在著個(gè)性方面的差異

6、，因此，教師要盡快掌握這些新學(xué)生的最近開展區(qū)，以保證教學(xué)工作的有效開展。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，切忌無(wú)視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盲目追求教學(xué)進(jìn)度。學(xué)期剛開始時(shí)，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)速度，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)概況合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以確保到達(dá)最正確教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。 五、銜接家長(zhǎng)理念，配合好教學(xué) 幼小階段的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)校除了需要做好教學(xué)規(guī)劃外，與家長(zhǎng)及時(shí)有效的溝通也是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)從內(nèi)涵的角度上對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了解，幫助他們科學(xué)看待孩子的成長(zhǎng)。銜接家長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織一些諸如課堂展示、家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)之類的活動(dòng)，以便獲取孩子最全面

7、的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)信息，把幼兒教學(xué)活動(dòng)的魅力和學(xué)校對(duì)孩子的關(guān)愛傳遞給家長(zhǎng)，引導(dǎo)和幫助他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)和教學(xué)工作做出合理評(píng)價(jià)，使他們意識(shí)到家長(zhǎng)和學(xué)校合作對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，以便更好地配合學(xué)校的工作。 總之，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的教師都要注意在教學(xué)中做好合理銜接，注重結(jié)合兩階段學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知習(xí)慣，積極開展教學(xué)方法的探索研究，做好學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)在語(yǔ)言教學(xué)方面的銜接工作，從而保障學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。 參考文獻(xiàn)： ［1］李霞.全語(yǔ)言教學(xué)思潮及其對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的啟示［Ｊ］.學(xué)前教育研究，2000〔4〕. ［2］楊曉萍，李子建，陳楷紅，等.幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的研究［Ｊ］.學(xué)前教育研究，2004〔9〕. ［3］羅英智.幼小銜接工作中的誤區(qū)和走出誤區(qū)的思考［Ｊ］.遼寧教育，1999〔2〕. ［4］文志杰.語(yǔ)文教學(xué)中的幼小銜接問(wèn)題研究［J］.河南教育，2004〔1〕. 〔作者單位 浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)寧溪鎮(zhèn)中心幼兒園〕