《鄧稼先》 的教學(xué)設(shè)計
《《鄧稼先》 的教學(xué)設(shè)計》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《鄧稼先》 的教學(xué)設(shè)計(17頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、【精品文檔】如有侵權(quán),請聯(lián)系網(wǎng)站刪除,僅供學(xué)習(xí)與交流 《鄧稼先》 的教學(xué)設(shè)計 .....精品文檔...... 《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 教材分析: 這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”,巧立主題式的小標(biāo)題,運用“板塊”并列的結(jié)構(gòu),將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會文化背景中,從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì),使人物形象顯得悲壯而豪邁,偉大而崇高,讀來令人仰止。 本文不同于一般的人物傳記,更不同于一般寫人的記敘文,而是以中華幾千年文化的背景,以近一百多年來的民族情結(jié),50年朋友深情為基調(diào),用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者。
2、 本文作者有傳統(tǒng)眼光、歷史視野、全球胸襟。文章寫得不同凡響,一般傳記作者很難企及。例如,作者贊揚鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的人最高奉獻(xiàn)精神的兒子,是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人。因為作者自己具有較深厚的傳統(tǒng)文化底蘊,所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如,課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起,引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時從父親口中學(xué)到的《中國男兒》歌,讓讀者跟著作者把眼光投射到歷史深處。因為作者是炎黃子孫,在中國內(nèi)地長大,從小受到民族精神的熏陶,始終從近一百年來的中國近現(xiàn)代史看問題,又如,作者把鄧稼先同奧本海默對比,始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫,顯示出作者的全球視野,一
3、下子提升了文章的境界。這是因為作者學(xué)貫中西,胸懷世界,所以又把中國和美國的頂尖人物拿來做對比??傊驗樽髡呤煜の覈鴤鹘y(tǒng)文化,又具有歷史眼光和全球視野,所以課文內(nèi)涵豐富,底蘊厚重,凸顯了一個立體的光芒四射的鄧稼先形象。 教學(xué)設(shè)想: 這篇文章很長,頭緒繁多,要努力做到長文短教,基于對教材的把握,想采用這樣的方式組織教學(xué),進(jìn)行突破:一是速讀,重擬標(biāo)題,概括文意,把握稼先事跡。通過全面速讀全文,試著重新擬標(biāo)題的形式完成對文章內(nèi)容的提煉和概括。二是精讀,精讀品析,感味崇高,概括稼先品格。抓住《中國男兒》這首歌,摘讀文中對鄧稼先評價的語句(往往是抒情議論句),通過抓關(guān)鍵句,概括人物品格,精讀品味,感
4、悟人物崇高的精神品質(zhì)。并提煉文章塑造人物的手法之一,夾敘夾議。試以“鄧稼先就是 這樣的中國男兒”的句式說話,把握人物的性格特征,理解人物的崇高品質(zhì)。小組合作,集思廣益。并解析標(biāo)題,了解寫法(從句式、表現(xiàn)手法等方面去考慮)。讓學(xué)生通過對小標(biāo)題的分析揣摩文章的寫法,學(xué)習(xí)文章塑造人物的手法。 三是研讀,精研一節(jié),走進(jìn)心靈,品讀赤子情懷。學(xué)習(xí)第五部分,這是重點研讀的部分,這一節(jié)包括兩處引用(分別引用了《吊古戰(zhàn)場文》和五四時的一首歌)兩處設(shè)想(“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情”,“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候,手有沒有顫抖?”)兩個句子(一組排比句,一句鄧稼先的
5、話)運用“補白”讀法去深入體會另一個人的心靈世界,體會一個大科學(xué)家的品格氣概,受一次心靈的熏陶。 四是朗讀,品味涵詠,融入文本,體味作者深情。指導(dǎo)朗讀,在激情朗讀中把握作者對同窗的深切懷念,真情禮贊,英年早逝,令人痛惜;作為科學(xué)家對另一科學(xué)家的欽佩,由衷的欣賞;同是中國人的民族自豪感,為自己有這樣杰出的友人而驕傲,他也是民族的國家的永恒的驕傲。此環(huán)節(jié)也可以和二、三穿插進(jìn)行。 用事、人、情的課堂架構(gòu)來組織串起整個教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo): 1.朗讀課文,理解文章的內(nèi)容,體會作者的感情。 2.找出文中的直接贊美鄧稼先的語句,探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。 3.體會課文語言平實、感情真摯的特
6、點。 教學(xué)重點: 1.勾畫課文關(guān)鍵語句或段落,揣摩其含義。 指導(dǎo)學(xué)生在精讀時找到那些能牽動全篇的關(guān)鍵語句或段落,字斟句酌,揣摩品析其含義。 2.理解鄧稼先的成就和襟懷,把握課文的思想內(nèi)涵。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀時結(jié)合人物生平及其所處時代,把握人物的性格特征,理解人物的崇高品質(zhì)。 3.把握課文在語言表達(dá)方面的特色,體會其表達(dá)效果。 本文分段較多,有時一兩句就是一段,顯得簡潔精練,鏗鏘有力。長句與短句交替使用,句式的運用服從于情感表達(dá)的需要,同時,語言平實,感情真摯。 教學(xué)難點: 1.理解兩個古詩文小段。 2.體會課文語言平實、感情真摯的特點。 課時安排:二課時 教學(xué)過程: 第一
7、課時 教學(xué)要點:了解課文背景 整體感知課文,朗讀課文,理解文章的內(nèi)容,體會作者的感情。 一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)。 1.導(dǎo)語:PPT顯示鄧稼先與楊振寧合影,向大家介紹兩位卓越的科學(xué)家,他們是同鄉(xiāng),亦是好友。一個蜚聲海內(nèi)外可謂家喻戶曉,另一個同樣功勛卓著卻在健在時鮮為人知,他們是誰? 出示任務(wù)學(xué)生會說出楊振寧,鄧稼先。然后請學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)所獲,用一句話介紹一下楊振寧或者鄧稼先。 2.反饋指導(dǎo): 學(xué)生的發(fā)言可能有: 生:楊振寧是美籍華裔物理學(xué)家,曾獲諾貝爾物理學(xué)獎。 生:鄧稼先是我國“兩彈”元勛,為我們研制發(fā)展核武器做出了重大貢獻(xiàn)。 生:我補充一下,中央軍委追授鄧稼先“兩彈一星”
8、功勛獎?wù)隆? 生:補充“兩彈一星”,“兩彈”就是原子彈和氫彈,“一星”就是人造衛(wèi)星。 3.小結(jié)過渡: 這兩位科學(xué)家都非常杰出,就讓我們隨著楊振寧飽含深情的筆墨,一起去追憶他的摯友——鄧稼先。學(xué)習(xí)這篇課文,我們一是要學(xué)習(xí)使用多種閱讀方法去解讀文本,理清思路,提高篩選信息、概括信息的能力;二是要走近鄧稼先,了解他的偉大貢獻(xiàn),感受他的崇高品格。(PPT出示學(xué)習(xí)目標(biāo)) 二、重擬標(biāo)題,概括事跡。 通過全面速讀全文,試著重新擬標(biāo)題,完成對文章內(nèi)容的提煉和概括,把握文意。 1.導(dǎo)語:出示任務(wù)速讀全文,結(jié)合文章內(nèi)容,給六個部分重新擬寫一組小標(biāo)題,要求每個標(biāo)題使用兩個四字短語,(小組合作)。 2.反
9、饋指導(dǎo):(PPT顯示方法指導(dǎo):速讀法,就是以每分鐘500-1000字的速度進(jìn)行快速閱讀,快速捕捉文中主要信息的方法。可以通過篩選,抓住關(guān)鍵詞句,提煉生成。) 生:我們組的標(biāo)題依次是:對比歷史,引出稼先;兩彈“元勛”,當(dāng)之無愧;巔峰對比,凸顯稼先;打破謠言,情感震蕩;身先士卒,不怕犧牲;忠誠純正,永恒驕傲。 生:我們組對一三四五部分?jǐn)M寫的不一樣。依次是:對比歷史,推出稼先;對比凸顯,稼先至純;澄清謠言,自強不息;環(huán)境艱險,身先士卒。 3.小結(jié):鄧稼先其事 PPT顯示(紅字):回顧歷史,推出稼先,實際上在說鄧是改寫中華民族屈辱歷史的中華男兒之一。簡述經(jīng)歷,概括一生,可謂鞠躬盡瘁,死而后已。
10、對比性格,各有千秋,純正無私,真誠坦白是其性格,奉獻(xiàn)一生是他對祖國的拳拳愛心,是其崇高品格的體現(xiàn)。獨立研發(fā),為之自豪,感情震蕩,起身整容,是為友人為祖國驕傲,足見鄧稼先貢獻(xiàn)之大。環(huán)境險惡,堅守一線,一句話語,鏗鏘有力,奮戰(zhàn)在危險的前沿,是鄧稼先對自我的要求,作為領(lǐng)導(dǎo)卻身先士卒,才會有那樣的說服力號召力。高度評價,目標(biāo)專一。 也可借用文中詞語進(jìn)行歸納:PPT顯示 一、站起來了 稼先建功 二、兩彈元勛 當(dāng)之無愧 三、鋒芒畢露 忠厚平實 四、民族感情 同窗友情 五、“我不能走”身先士卒 六、永恒驕傲,表達(dá)深情 三、精讀品析,把握人物。 PPT顯示方法指導(dǎo)出示任務(wù):精讀法,就是對文本
11、中的經(jīng)典語段進(jìn)行多角度精細(xì)的品味。就本文而言,就是通過抓關(guān)鍵句,精讀品味,提煉概括人物品格,感悟人物崇高的精神品質(zhì)。品評形式:以“鄧稼先就是 這樣的中國男兒”的句式說話,把握人物的性格特征,理解人物的崇高品質(zhì)。并試著提煉文章塑造人物的手法。 小組合作,集思廣益。 (一)抓關(guān)鍵句,品奇丈夫 出示任務(wù)品析第三小節(jié) 1.導(dǎo)語:楊振寧引了一首五四時候的歌《中國男兒》,同學(xué)們齊讀這首歌,要讀得壯懷激烈,讀出浩然正氣,鄧稼先就是這樣頂天立地,滿腔熱忱,報效祖國,肝腦涂地,其猶未悔的中國男兒,這樣的奇丈夫,大丈夫,偉丈夫,請同學(xué)們首先摘讀第三節(jié)對鄧稼先評價的語句(提示往往是抒情議論句),以第三部分為
12、范例,探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處: 2.反饋指導(dǎo): 四人合作小組討論4—5分鐘,然后組織全班討論交流。 生:發(fā)現(xiàn)這一句“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?!闭J(rèn)為“鄧稼先就是忠厚平實,真誠坦白,沒有私心,樸實純正,具有最高奉獻(xiàn)精神的中國男兒?!币罁?jù)議論前面的記敘得出這個結(jié)論。 過渡:能不能具體分析一下? 生補充具體分析:“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?!笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同,“是一個最不要引人注目的人物”,“忠厚平實”,“真誠坦白,從不驕人”,“沒有小心眼兒,一生喜歡‘純’字所代表的品格”,“最有中國農(nóng)民的
13、樸實氣質(zhì)”。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧,和睦相處,講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分,并變成了自己的氣質(zhì)品格。 生:“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”,是指“他沒有私心,人們絕對相信他”,“文革”中能說服兩派群眾組織,能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù),就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn),鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準(zhǔn)則,因此他是理想黨員。 于是我認(rèn)為“鄧稼先就是真誠無私,一心為公,大家絕對信賴的理想黨員這樣的中國男兒。 3.小結(jié):以上語句或語段,大多運用議論、抒情表達(dá)方式,因而具有高度的概括力,在表達(dá)作者的“至情
14、”方面具有重要作用。此處通過議論使人物形象進(jìn)一步升華,血肉也更豐滿,突出了鄧稼先高尚的人格魅力。 出示任務(wù)品析一、二、六小節(jié) 4.過渡:文中的一、二、六小節(jié)還有這樣的抒情議論句嗎? 5.反饋指導(dǎo)批注,并做筆記 生:第一節(jié)的后四段 指導(dǎo)品味朗讀:從“一百年以前……是有亡國滅種的危險的時代?!弊x出悲憤!屈辱!中國人民要擺脫屈辱,開創(chuàng)新紀(jì)元。請同學(xué)們朗讀“中國人民站起來了”這一部分讀出揚眉吐氣! (生齊讀。) 生:推出鄧稼先之前要對比歷史,突出他的貢獻(xiàn)巨大。一個國家的軍事和國防力量決定了它在世界的地位。我從這幾段話中得出“鄧稼先就是在國防武器的尖端領(lǐng)域創(chuàng)造了奇跡改寫了歷史的中國男兒?!?/p>
15、 生:第二節(jié)的最后兩段,我認(rèn)為“鄧稼先就是開拓核武器的奠基者,為祖國鞠躬盡瘁死而后已,兩彈元勛,受之無愧的中國男兒?!? 生:第六小節(jié)的引用都是,從中我認(rèn)為“鄧稼先就是忠誠純正、大公無私、功勛卓著令人驕傲的中國男兒?!? 生:“鄧稼先就是令友人欽敬懷念彪炳史冊的中國男兒?!? 生:“鄧稼先就是目標(biāo)堅定始終向前無怨無悔的中國男兒。” 6.小結(jié)批注:把你們的發(fā)現(xiàn)旁批在相關(guān)句子旁邊,做好批注。下一節(jié)課我們繼續(xù)探討第五節(jié)。 布置作業(yè):(PPT顯示)鄧稼先其人用兩個句子來概括,把前面同學(xué)們的見解捋一遍,去掉重復(fù)的,按性格品質(zhì)、貢獻(xiàn)評價這樣的順序進(jìn)行整合,下節(jié)課進(jìn)行課堂交流。 第二課時 教學(xué)要點
16、:接上節(jié)課探討塑造人物的手法,學(xué)習(xí)第五部分,這是重點研讀的部分。 6.交流總結(jié)稼先其人 課堂交流上節(jié)課所留作業(yè),形成結(jié)論: 作業(yè):(PPT顯示)鄧稼先其人:用兩個句子概括,把前面同學(xué)們的見解捋一遍,去掉重復(fù)的,按性格品質(zhì)、貢獻(xiàn)評價這樣的順序進(jìn)行整合,課堂交流。 PPT顯示鄧稼先其人:忠厚平實,真誠坦白,忠誠純正,鞠躬盡瘁,死而后已,無私奉獻(xiàn)的兩彈元勛。 目標(biāo)堅定,始終向前,無怨無悔,創(chuàng)造奇跡,功勛卓著,彪炳史冊,令人驕傲的中國男兒。 7.小結(jié)過渡:我們通過品評抒情議論句了解了鄧稼先其人,文章又是怎樣塑造出這個人物的呢?回想剛才我們的發(fā)言依據(jù),植根于敘事基礎(chǔ)上的議論抒情,叫夾敘夾議。
17、 (二)解析標(biāo)題,總結(jié)寫法。 1.導(dǎo)語出示任務(wù):本文寫法,從小標(biāo)題就可以看出端倪,小標(biāo)題就是它的“文眼”。看看本文的六個小標(biāo)題,進(jìn)行點讀,思考它們的特點,(從句式、表現(xiàn)手法等方面去考慮)說出你的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生通過對小標(biāo)題的分析揣摩文章的寫法,學(xué)習(xí)文章塑造人物的手法。 (PPT顯示學(xué)法指導(dǎo):點讀法,就是聚焦到目標(biāo)內(nèi)容深入思考,有所發(fā)現(xiàn)。) 2.反饋指導(dǎo): 生:小標(biāo)題一是說歷史,二是榮譽稱號,三是兩位科學(xué)家,四是兩種情感,五是鄧稼先的話,六是楊振寧的評價。 那么,這六個小標(biāo)題有沒有一些共同的特點呢? 生:兩個小標(biāo)題都在對比,第一部分是在對比歷史,從“任人宰割”到“站起來了”,是兩段完全
18、不同的歷史;第三部分是在對比人物,這是兩個截然相反的科學(xué)家。 生:二、五、六部分的小標(biāo)題都是引用,二是引用張愛萍將軍的贊語,五是引用鄧稼先的話,六是引用楊振寧唁電里的評價。 生:第四部分和其它的都不同,因為這部分結(jié)尾楊振寧說想不清楚到底是哪一種情感,抑或是兩者都有,其實是一種側(cè)面描寫,寫楊振寧的熱淚盈眶,起座整容,是在寫鄧稼先他們功勛之卓著,令人振奮。 3.小結(jié) 三種塑造人物的方法:對比 引用 側(cè)寫(板書) 四、精研一節(jié),走進(jìn)心靈 1.導(dǎo)語:(PPT顯示)方法指導(dǎo):研讀,就是品味咂摸,字斟句酌,或大聲朗讀,或默默推敲,多角度研討課文內(nèi)容,力圖走進(jìn)人物的心靈,把握作者的寫作意圖。 出
19、示任務(wù)第五節(jié)由①一段古文②一個排比句③兩個問句④一句話⑤一首歌,五個部分組成,針對這五個點引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀發(fā)現(xiàn),然后進(jìn)行仿句練習(xí)。 2.反饋指導(dǎo): 兩個問句 (1)追問心情, 揣摩稼先的心靈世界 1.導(dǎo)語:出示任務(wù)把視線聚焦在“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋下屬的時候是什么心情”這句上。如果你是鄧稼先,你會有什么心情呢? 2.反饋指導(dǎo): 生:稼先會因痛失同事與朋友而悲痛萬分。 生:除了痛,更多的應(yīng)該是決心。因為只有核武器實驗成功,才能告慰亡靈。 生: “碎首黃塵,燕然勒功”,戰(zhàn)友的犧牲會更激勵他 做一個“奇丈夫”…… (2)是否“顫抖”,走進(jìn)稼先的工作場景
20、1.導(dǎo)語: “不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候,手有沒有顫抖?” 出示任務(wù)鄧稼先的手會不會顫抖呢? 2.反饋指導(dǎo): 生:他一定不會顫抖。因為鄧稼先是英雄,是大智大勇的人物,他應(yīng)該有自信心。顫抖了還是鄧稼先嗎?“奇丈夫”絕不能顫抖。 生:不同意,英雄也是人。稼先的手肯定也有顫抖的時候,因為前文不是說“理論的是否準(zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個問題”嗎? 生:我們不能認(rèn)為顫抖了就不是英雄了。這不是普通的簽字,這簽下去的不僅是責(zé)任膽識判斷,更是研究的方向,他是掌舵的,更關(guān)乎一個民族的尊嚴(yán) 小結(jié):這個問題也不可能有一個唯一的答案。但是通過這“顫抖”一詞,我們感受到了鄧稼先肩上泰山一般沉沉的責(zé)任和科學(xué)家時時刻
21、刻都要面臨的挑戰(zhàn)。在這個沉甸甸的問句中,包含了作者對鄧稼先多少的欽佩和多少的哀思啊! (3)如何朗讀, 重現(xiàn)稼先的英雄形象 1.導(dǎo)語:“……一次井下突然有一個信號測不到了,大家十分焦慮,人們勸他回去,他只說了一句話:“我不能走?!边@個細(xì)節(jié)。出示任務(wù)如何朗讀“我不能走”? 2.反饋指導(dǎo): 學(xué)情分析:圍繞著是應(yīng)該讀得慷慨激昂呢,還是應(yīng)該讀得有沉靜平和?估計有學(xué)生說應(yīng)該慷慨激昂地讀,才能夠顯示出堅定,語氣一定要重,一字一頓的最好有;有學(xué)生認(rèn)為作為一個領(lǐng)導(dǎo),他的堅定不應(yīng)該通過聲音的大表現(xiàn)出來。而且在那種莊重緊張的場合,高八度的聲音反而會引起全場混亂。當(dāng)時大家更需要的是鎮(zhèn)定。鄧稼先肯定明白應(yīng)該以
22、他的沉穩(wěn)堅決來達(dá)到這個目的。并且表現(xiàn)自己和所有人是一樣的。聯(lián)系前文對鄧稼先的個性的評論,他“忠厚平實,真誠坦白”,這樣的一個高級知識分子,面對危險絕不可能是歇斯底里的。因為他的個性的底色就是“穩(wěn)重平和”;還有以標(biāo)點符號作為論據(jù)。這句話不是感嘆句,而是一個陳述句。所以完全應(yīng)該處理得平和——語氣要堅定,但聲音絕不能大。 對文中的兩處引用,一個排比,也分別仿句談自己的理解 示例: (4)一段古文 荒涼戈壁,了解稼先的艱苦環(huán)境 引用《吊古戰(zhàn)場文》烘托出鄧稼先和他們的同事在極其艱苦惡劣的工作環(huán)境下進(jìn)行不懈的努力,在蓬斷草枯的戈壁灘奮戰(zhàn),深入了解這顆民族之星艱苦的奉獻(xiàn)!在極端困難的條件下,做出了
23、曠世功勛; 一組排比, 工作剪影,見識稼先的超拔膽識 分析排比修辭的巧妙運用,在層出不窮的問題前,身先士卒、不怕犧牲的氣概,也體現(xiàn)了楊振寧對朋友的才能膽識的深深敬佩。 一首歌曲 中國男兒,唱出稼先的奇崛偉岸。 3.小結(jié):PPT顯示《中國男兒歌》,“中國男兒/中國男兒/要將只手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀過渡到下一環(huán)節(jié)) 五、指導(dǎo)朗讀,領(lǐng)悟情感 1.導(dǎo)語:選自己最喜歡的部分放聲自由朗讀,讓瑯瑯書聲充滿課堂。 2.反饋指導(dǎo):PPT顯示:指導(dǎo)朗讀讀中國百年屈辱,要讀出滿腔悲憤;讀巨人站立,要讀得眉吐氣;讀中國制造兩
24、彈,要讀出歡欣鼓舞;讀作者的贊語,讀得熱情洋溢;讀作者在看信后“感情震蕩”要讀出自豪,讀出驕傲;讀《吊古戰(zhàn)場文》,讀出蒼涼悲壯;讀《中國男兒歌》,讀出壯懷激烈;讀《永恒的驕傲》,讀出深切懷念。而且本文分段較多,有時一兩句就是一段,顯得簡潔精練,鏗鏘有力。長句與短句交替使用,充分表達(dá)了作者的情感。 3.小結(jié)過渡:朗讀中我們可以體會鄧稼先的愛國心民族情,作者的情感也貫穿其中,兩彈一星,是民族正氣的史詩,不僅使我國的國防實力發(fā)生了質(zhì)的飛躍,而且廣泛帶動了我國科技事業(yè)的發(fā)展,增強了國人信心,是千秋偉業(yè),空前壯舉。無怪乎作者會為為友人驕傲,為祖國自豪,鄧稼先是中國的脊梁,是民族魂魄之所系,贊頌、懷念、
25、自豪、驕傲、崇敬、珍惜、慶幸……這樣的情感始終洋溢在文章的字里行間, 六、多種形式 品評人物, 作業(yè)設(shè)計 1.導(dǎo)語出示任務(wù) 嘗試用多種形式品評鄧稼先的崇高品格。比如(1)深情朗讀文中的句段(2)選文中的詞語連詞成段(3)寫對聯(lián)(4)擬頒獎詞等,小組合作或個人獨創(chuàng),不拘一格。 2.小結(jié) 張愛萍(時任中國國防部長)在鄧稼先追悼會上的挽聯(lián): 踏遍戈壁共草原, 二十五年前。 連克千重關(guān), 群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先。 捷音頻年傳。 蔑視核訛詐, 華夏創(chuàng)新篇。 君視名利如糞土, 許身國威壯河山。 哀君早辭世, 功勛澤人間。 PPT顯示結(jié)束語:此身已許核裂變,千秋偉業(yè)后世傳,今日讀文心激蕩,青天里的蘑菇云,爆一聲:咱們的中國!厲害了我的國!鄧稼先永垂不朽,萬世流芳。泰山其頹乎,英雄其隕乎!痛也!壯也!偉也!
- 溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。