如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

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1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力數(shù)學(xué)是一門抽象性,邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！背浞值卣f(shuō)明了數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。一、充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以活動(dòng)為主線，突出體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，趣味性強(qiáng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參

2、與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生重新從數(shù)學(xué)的視角審視這些司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生主動(dòng)結(jié)合自己數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)秒的認(rèn)識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和生活經(jīng)驗(yàn)，我這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)。（一）創(chuàng)設(shè)情景師;同學(xué)們?cè)谏险n之前，我想做個(gè)調(diào)查，你能用多長(zhǎng)時(shí)間把紅領(lǐng)巾系好?生：不到1分鐘。生：半分鐘生：大約20分鐘師：我們來(lái)比一比，好嗎？系好以后要自己看一看用了多長(zhǎng)時(shí)間，可以嗎？（二）探究新知師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下自己的成績(jī)？生：15秒生：10秒生：9秒師：這位同學(xué)太棒了，你能用最短的時(shí)間完成任務(wù)。師；這里為什么用“秒”這個(gè)時(shí)間單位呢？生：因?yàn)椤懊搿北取胺帧币?。生：因?yàn)橛玫臅r(shí)間很短.師：說(shuō)

3、的真好，計(jì)量最短的時(shí)間，常用“秒”這樣的時(shí)間單位。以上的活動(dòng)設(shè)計(jì)，源于教材，又高于教材，教師把枯燥無(wú)味的知識(shí)，用玩游戲的實(shí)踐活動(dòng)形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與感。在這種情景中最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生在玩中求學(xué)，在學(xué)中求樂(lè)的氛圍中想，做，說(shuō)，獲取新知。二、建立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)新知的過(guò)程也是學(xué)生探究新領(lǐng)域的過(guò)程，在探究中，學(xué)生的新奇，促使學(xué)生去觸摸，去感受，去猜測(cè)，然后采取不同的方式去論證，力求出現(xiàn)一個(gè)可能出現(xiàn)的結(jié)論。1、放手讓學(xué)生從事動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)生的主體地位例如：在教學(xué)圓的面積公式的推導(dǎo)的過(guò)程中，讓四個(gè)學(xué)生一組，每組有兩個(gè)相等的小圓片，剪刀，紙片等。放手讓

4、學(xué)生以小組為單位充分利用身邊已有的材料去做實(shí)驗(yàn)，雖然每個(gè)小組自由拼成了以前學(xué)過(guò)的不同圓形，但得出的結(jié)論確實(shí)一樣的：圓的面積=半徑半徑圓周率，即 r 在這一過(guò)程中，學(xué)生不但知道公式是什么？而且理解了公式的意義，學(xué)生在活動(dòng)中找到了規(guī)律，掌握了學(xué)習(xí)方法，成為了學(xué)習(xí)主人。再如：在教學(xué)“圓周率”時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分組討論：（1）每個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑各是多少？（2）每個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑的比值是多少？（3）在測(cè)量和計(jì)算中你發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么麻煩？學(xué)生在探究中跟科學(xué)家一樣運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決了新問(wèn)題，得出了結(jié)論，不僅掌握了知識(shí)的形成過(guò)程，而且還培養(yǎng)了學(xué)生敢于探究，敢于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，確立了學(xué)習(xí)的主體地位。2、

5、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)探究，合作交流。學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)的接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，課堂才是充滿活力的。在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，老師讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備已學(xué)過(guò)的各種圖形，讓學(xué)生們探究各種不同的圖形各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生如魚得水，激情高漲，很快得出“正方形有4條對(duì)稱軸，長(zhǎng)方形有2條，圓有無(wú)數(shù)條，梯形沒(méi)有對(duì)稱軸?！本o接著學(xué)生就有反駁“等腰梯形有1條，四條邊都相等的平行四邊形有2條，”說(shuō)著還站起來(lái)給全班同學(xué)還演示了一遍學(xué)生們驚喜萬(wàn)分，因?yàn)樗麄儚囊粋€(gè)已知領(lǐng)域跨越到另一個(gè)未知領(lǐng)域，也確實(shí)了不起。他們?cè)诮?jīng)歷了對(duì)知識(shí)體驗(yàn)和探索的過(guò)程之后，更

6、加大膽，自信，飽滿熱情和動(dòng)力去學(xué)習(xí)，達(dá)到了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。三、設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，孩子們對(duì)生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動(dòng)一動(dòng)、量一量。而加強(qiáng)動(dòng)手操作是低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生學(xué)得更有趣；通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題。新教材在這方面為學(xué)生提供了好多操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，秒是一個(gè)很抽象的時(shí)間單位，教師單一的講解，無(wú)法使學(xué)生真正的領(lǐng)悟，動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)來(lái)感受1秒持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，在10秒內(nèi)最多能寫多少數(shù)字，在30秒內(nèi)

7、背乘法口訣，做口算題，寫生字，讀課文，跳繩等，讓學(xué)生在這些操作活動(dòng)中，真切地感受“秒”這一概念。在學(xué)生對(duì)“秒”這一概念有了一定掌握的基礎(chǔ)上，讓他們估一估從教室前面走到教室后面大約要用多少秒；猜一猜1秒鐘內(nèi)可以做一些什么事等等。又如我在量長(zhǎng)度的教學(xué)中，讓學(xué)生量一量教室里的一些物體的長(zhǎng)度，量一量同學(xué)的袖長(zhǎng)、褲長(zhǎng)、腰圍和身高等。在操作實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。動(dòng)手操作，還有利于解答多解的應(yīng)用題。復(fù)習(xí)中同學(xué)們遇到這樣一個(gè)習(xí)題：“把一張長(zhǎng)18.84厘米，寬為9.42厘米的長(zhǎng)方形紙卷成一個(gè)圓柱體，求圓柱體的體積”。同學(xué)們解答后我巡視了一遍，很不理想，便立即讓他們拿出一張紙來(lái)卷一卷。同學(xué)

8、們意外的發(fā)現(xiàn)，有兩種卷法，應(yīng)運(yùn)有兩種解法，便又在后面不了一種解法。雖然結(jié)果不一樣，但也是正確的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的大腦靈活多了。思維也有所拓寬，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力慢慢增強(qiáng)了。四、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái),就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！笔聦?shí)證明，有效的操作活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉，只有當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，在教學(xué)“角

9、的度量”之后，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法，再提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)求異創(chuàng)新。要畫出120的角，學(xué)生一般都是借助量角器和三角尺畫出來(lái)的。在此基礎(chǔ)上，老師再提出問(wèn)題：“不要用量角器，你們能準(zhǔn)確地畫出這個(gè)角嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題又進(jìn)入了愉快的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探求之中。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個(gè)30的角拼起來(lái)畫得到120角；用兩個(gè)三角尺60的角拼在一起來(lái)畫得到120的角。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新了方法，得到大家的認(rèn)同和老師表?yè)P(yáng)，享受了成功的喜悅。此時(shí)，老師再出示問(wèn)題：“還有新的畫法，看誰(shuí)能最先發(fā)現(xiàn)？”這樣，學(xué)生積極性更高，爭(zhēng)先恐后地又展開了操作探索，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)并學(xué)

10、會(huì)了另一種方法：用三角尺的一邊（或直尺）和另一個(gè)三角尺60的角拼在一起可以畫出120的角（即用一個(gè)平角減去60）。五、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念 讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺(jué)表象，它是學(xué)習(xí)幾何的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的空間觀念是很弱的，我們要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。這就需要通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。如在教學(xué)中,教師圍繞學(xué)生身體的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左腳、右腳等)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生較好的認(rèn)識(shí)了左,右兩個(gè)方位;圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相

11、對(duì)的。這樣的教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,操作性強(qiáng),使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解和掌握左右相對(duì)的位置關(guān)系,體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。又如在教學(xué)長(zhǎng)度、面積、體積單位時(shí)，可以讓學(xué)生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動(dòng)手操作中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。另外，練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)于操作可以幫助學(xué)生理解題意，加深認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)展空間想象。這在學(xué)生作幾何形體的習(xí)題中表現(xiàn)的尤為突出。有一次，在練習(xí)課上學(xué)生問(wèn)到這樣一道題，： “有一張長(zhǎng)20分米，寬15分米的鐵皮。在四個(gè)角上分別裁下一個(gè)邊長(zhǎng)是5分米的正方形后， 然后再把它制成一個(gè)長(zhǎng)方體容器，求容積是多少”應(yīng)如何解答。開始不管我怎樣講解，即使把示意圖畫在黑板上，有部分同學(xué)都弄不明白。想不出來(lái)制成的長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高相當(dāng)于這張鐵皮的哪些部分在這語(yǔ)言難以解釋清楚的時(shí)候，我讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，做一做。用白紙做出符合題意的長(zhǎng)方體，很快學(xué)生就得出了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)為2052=10分米，寬為l552=5分米 ，并計(jì)算出了容積為250立方米。同學(xué)們動(dòng)手操作之后形成了空間觀念，發(fā)展了思維，同時(shí)還培養(yǎng)了他們周密思考，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。