語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《物種起源》
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《物種起源》,物種起源,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《物種起源》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,物種,起源,發(fā)源
《<物種起源>緒論 》 教學(xué)案
課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）
這是蘇教版第五冊(cè)第一專題“科學(xué)之光”第一板塊“探索與發(fā)現(xiàn)”的第一篇課文。這個(gè)專題為了讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行梳理和強(qiáng)化。
《<物種起源>緒論》以說(shuō)明為主，可以用說(shuō)明文教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研習(xí)，在理清作品脈絡(luò)的基礎(chǔ)上把握文章的主要內(nèi)容?！毒w論》語(yǔ)言非常嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了達(dá)爾文作為一名科學(xué)家所具有的嚴(yán)肅、認(rèn)真、實(shí)事求是的精神，體會(huì)和把握其身上的科學(xué)精神也是本文教學(xué)中的主要內(nèi)容。通過(guò)了解科學(xué)家的精神品質(zhì)，了解科學(xué)家的工作方式甚至思維特點(diǎn)，使學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)的人文精神。學(xué)習(xí)達(dá)爾文的科學(xué)精神也要以文本研習(xí)入手，他的實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎，注重實(shí)際，以及自信堅(jiān)定等，都可以通過(guò)文章中的關(guān)鍵句去體會(huì)和把握。
當(dāng)然，對(duì)于文體的把握和人文精神的探索一定要采用合適的活動(dòng)方式，力求通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自主的分析和挖掘，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣和啟迪，使之產(chǎn)生深刻的印象，取得一定的影響。
問(wèn)題設(shè)計(jì)
問(wèn)題:
學(xué)生活動(dòng)1 問(wèn)題設(shè)計(jì)
學(xué)生分小組查找資料，解答一下問(wèn)題：
1、了解達(dá)爾文的生平，了解其對(duì)世界的貢獻(xiàn)。
2、“進(jìn)化論”是什么，有什么深遠(yuǎn)的影響？
3、《物種起源》的內(nèi)容是什么？有什么積極意義？
學(xué)生活動(dòng)2 問(wèn)題設(shè)計(jì)
1、思考：“緒論”和“序言”有什么區(qū)別？
2、速讀課文,劃出各段的關(guān)鍵語(yǔ)句。 理清文章結(jié)構(gòu),概括各段的段意。
3、作者在課文里表達(dá)的基本觀點(diǎn)是什么？
學(xué)生活動(dòng)3 問(wèn)題設(shè)計(jì)
分小組活動(dòng)：
1、找出文中難以理解的句子，小組內(nèi)加以討論分析，然后全班討論。
2、結(jié)合課后練習(xí)，分析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密性表現(xiàn)在何處？
3、達(dá)爾文作為一個(gè)科學(xué)家所具有的科學(xué)精神有哪些？從何處表現(xiàn)？
學(xué)生活動(dòng)4 問(wèn)題設(shè)計(jì)
分小組討論：
1、《〈物種起源〉緒論》作為說(shuō)明文的特色有哪些？
2、“篩選信息”的過(guò)程有什么要求或方法？
3、了解《〈物種起源〉緒論》的深遠(yuǎn)影響。
學(xué)生活動(dòng)5 作 業(yè)
1、結(jié)合P12練習(xí)2，選擇文中三個(gè)句子賞析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、從文本中總結(jié)出達(dá)爾文所具有的科學(xué)精神，并談?wù)勥@些精神對(duì)于科學(xué)研究所具有的意義。（不少于200字）
3、結(jié)合《達(dá)爾文的一生》寫(xiě)一個(gè)文段“達(dá)爾文印象”（200字）。
教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)：對(duì)說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行梳理與強(qiáng)化。
能力目標(biāo)：能夠針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題篩選信息，能夠把握文章及文段關(guān)鍵句，鑒賞語(yǔ)言的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：通過(guò)了解科學(xué)家的工作方式甚至思維特點(diǎn)，了解科學(xué)家的精神品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的人文精神有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)有所啟迪。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題篩選信息，能夠把握文章及文段關(guān)鍵句，鑒賞語(yǔ)言的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)了解科學(xué)家的工作方式甚至思維特點(diǎn)，了解科學(xué)家的精神品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的人文精神有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)有所啟迪。
教學(xué)方法：
學(xué)生小組活動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，研討交流。
所需設(shè)備：
校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
1、 布置學(xué)生小組活動(dòng)內(nèi)容，了解作者、作品和時(shí)代背景。
2、 整合學(xué)生交流內(nèi)容，并從一定高度提升，提出關(guān)于作品和作者的新的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，進(jìn)一步導(dǎo)入課文。
3、 布置任務(wù)，分組討論，全班整合，交流：
（一）初步感悟
1、尋找段落關(guān)鍵句，梳理文章結(jié)構(gòu)。
（二）深入分析
2、找出自己難以理解的句子，分小組討論分析，全班交流。
3、討論文章語(yǔ)句的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性如何體現(xiàn)，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
（三）情感體會(huì)
4、整體感知文本，體會(huì)和掌握達(dá)爾文的科學(xué)精神。
（四）課堂總結(jié)
5、總結(jié)說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
6、總結(jié)篩選信息的要求和方法。
四、布置作業(yè)：
1、結(jié)合P12練習(xí)2，選擇文中三個(gè)句子賞析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、從文本中總結(jié)出達(dá)爾文所具有的科學(xué)精神，并談?wù)勥@些精神對(duì)于科學(xué)研究所具有的意義。（不少于200字）
3、結(jié)合《達(dá)爾文的一生》寫(xiě)一個(gè)文段“達(dá)爾文印象”（200字）。
一、以小組為單位，查找資料，整合資料，準(zhǔn)備課堂交流。
2、 課堂交流本組的資料，獲得共享。在教師指導(dǎo)下，加以提升，為進(jìn)入課文進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境。
3、 學(xué)生按照教師的任務(wù)進(jìn)行有目的、有層次地閱讀，逐項(xiàng)完成任務(wù)。
中間不斷完成：設(shè)計(jì)問(wèn)題——分組討論——課堂教學(xué)——量規(guī)評(píng)價(jià)的過(guò)程。
通過(guò)初步感悟——深入分析——情感體會(huì)——課堂總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)。
四、通過(guò)作業(yè)的形式強(qiáng)化并消化課堂上的難點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)作文片段訓(xùn)練既可以反饋出對(duì)整堂課的理解、消化的程度，也鍛煉了寫(xiě)作的能力。
一、讓學(xué)生主動(dòng)參與文章學(xué)習(xí)的前期工作，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)文章有個(gè)較深層了解。
二、讓學(xué)生有平臺(tái)展示自己的成果，讓全班學(xué)生共享成果，并通過(guò)交流、提升，使學(xué)生自然進(jìn)入情境。
三、通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由表及里地逐步完成閱讀任務(wù)，通過(guò)質(zhì)疑——分析——辯論——釋疑的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀和表達(dá)能力。本節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練篩選信息的能力。
四、將課堂內(nèi)容條理化，通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)化成學(xué)生的感性和理性知識(shí)。并訓(xùn)練寫(xiě)作能力。
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：
知識(shí)目標(biāo)：對(duì)說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行梳理與強(qiáng)化。
能力目標(biāo)：能夠針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題篩選信息，能夠把握文章及文段關(guān)鍵句，鑒賞語(yǔ)言的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：通過(guò)了解科學(xué)家的工作方式甚至思維特點(diǎn)，了解科學(xué)家的精神品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的人文精神有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)有所啟迪。
學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：
學(xué)生進(jìn)入高二，在學(xué)習(xí)能力要求方面，已經(jīng)基本擯棄了初中的直觀感知，向高中的理性分析和感情體驗(yàn)過(guò)渡。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從以前的一問(wèn)一答的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)思維，向一問(wèn)多答的線性思維發(fā)展。所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只是學(xué)生的過(guò)去獲得；高中學(xué)生應(yīng)該有發(fā)散性思維，有自己個(gè)人的見(jiàn)解；能夠自主地發(fā)表自己的意見(jiàn)，是高中生的必備能力。
高中生的心理特征，在初中感性認(rèn)識(shí)和思維的基礎(chǔ)上，向理性認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展。學(xué)生的欣賞水平、個(gè)人愛(ài)好以及很多其他元素，都決定了高中生的心理在真善美的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著更多的分析，對(duì)美的追求，使得學(xué)生對(duì)人性的本質(zhì)有一定的思考。教師的文學(xué)導(dǎo)向，理性分析，對(duì)學(xué)生有著積極的作用。
高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是在初中的文字分析、語(yǔ)句分析的基礎(chǔ)上，向文本分析、情感思維方向發(fā)展。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：
一、課前預(yù)習(xí)（學(xué)生檢索有關(guān)資料、閱讀文章，進(jìn)行思考 網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)等）
二、課堂研習(xí)（師生以文本為依托，進(jìn)行三個(gè)維度的交流、訓(xùn)練 多媒體投影、班級(jí)分組討論）
學(xué)生活動(dòng)1 問(wèn)題設(shè)計(jì)
學(xué)生分小組查找資料，解答一下問(wèn)題：
1、了解達(dá)爾文的生平，了解其對(duì)世界的貢獻(xiàn)。
2、“進(jìn)化論”是什么，有什么深遠(yuǎn)的影響？
3、《物種起源》的內(nèi)容是什么？有什么積極意義？
學(xué)生活動(dòng)2 問(wèn)題設(shè)計(jì)
1、思考：“緒論”和“序言”有什么區(qū)別？
2、速讀課文,劃出各段的關(guān)鍵語(yǔ)句。 理清文章結(jié)構(gòu),概括各段的段意。
3、作者在課文里表達(dá)的基本觀點(diǎn)是什么？
學(xué)生活動(dòng)3 問(wèn)題設(shè)計(jì)
分小組活動(dòng)：
1、找出文中難以理解的句子，小組內(nèi)加以討論分析，然后全班討論。
2、結(jié)合課后練習(xí)，分析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密性表現(xiàn)在何處？
3、達(dá)爾文作為一個(gè)科學(xué)家所具有的科學(xué)精神有哪些？從何處表現(xiàn)？
學(xué)生活動(dòng)4 問(wèn)題設(shè)計(jì)
分小組討論：
1、《〈物種起源〉緒論》作為說(shuō)明文的特色有哪些？
2、“篩選信息”的過(guò)程有什么要求或方法？
3、了解《〈物種起源〉緒論》的深遠(yuǎn)影響。
學(xué)生活動(dòng)5 作 業(yè)
1、結(jié)合P12練習(xí)2，選擇文中三個(gè)句子賞析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、從文本中總結(jié)出達(dá)爾文所具有的科學(xué)精神，并談?wù)勥@些精神對(duì)于科學(xué)研究所具有的意義。（不少于200字）
3、結(jié)合《達(dá)爾文的一生》寫(xiě)一個(gè)文段“達(dá)爾文印象”（200字）。
三、課后練習(xí)（對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行解讀、訓(xùn)練學(xué)生的情感思維、表達(dá)能力。）
教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：
課前、課后通過(guò)學(xué)生自己查找有關(guān)資料（含網(wǎng)絡(luò)），對(duì)作者、作品時(shí)代和背景進(jìn)行相關(guān)性研究，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
課后，對(duì)文本的評(píng)析，學(xué)生可以查找自己的資料。最好能夠自己進(jìn)行思考后，查找資料與自己的分析印證?？梢猿霈F(xiàn)不同的見(jiàn)解，但一定要有自己的思考、理解。
評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：
評(píng)價(jià)對(duì)象
評(píng)價(jià)等級(jí)
評(píng)價(jià)目的
評(píng)價(jià)結(jié)果及其原因分析
和應(yīng)對(duì)方法
分組討論過(guò)程中學(xué)生的參與度
A.90%以上
B.60%到80%
C.60%以下
對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理性
和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
的評(píng)價(jià)
90%以上的學(xué)生能夠參與分組討論。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。
分組討論結(jié)果對(duì)課程引入和展開(kāi)起到的支撐作用
A.有效
B.基本有效
C.不理想
對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性
的評(píng)價(jià)
分組討論的問(wèn)題，有針對(duì)性。符合高中生的特點(diǎn)。課堂目標(biāo)達(dá)成較好。
有無(wú)發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學(xué)生？
A.有
B.無(wú)
對(duì)兩個(gè)極端學(xué)生
的關(guān)注和評(píng)價(jià)
大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)檎n文涉及學(xué)生的情感經(jīng)歷，學(xué)生能夠思維活躍。個(gè)別學(xué)生有觀望態(tài)度，但對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言、意見(jiàn)、分析關(guān)注。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有無(wú)解決？
A.有意義的
解決
B.基本解決
C.不理想
對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性
的評(píng)價(jià)
解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)文章內(nèi)蘊(yùn)的分析，有一定難度。通過(guò)設(shè)身處地的思考，能體味并理解作者在文章的情感。
學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度
A.比較滿意
B.一般
C.不滿意
體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力；反襯課堂教學(xué)的滿意度
學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力較好，學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況比較滿意。學(xué)生參與的課堂，才是有意義的可以。
《物種起源》緒論 ［英］達(dá)爾文 毛澤東稱“達(dá)爾文的進(jìn)化論”為“香花”。 清代的嚴(yán)復(fù)翻譯了英國(guó)生物學(xué)家赫胥黎的《天演論》（又名《進(jìn)化論與倫理學(xué)》）。赫胥黎：“我是達(dá)爾文的斗犬?！?“進(jìn)化論”被恩格斯稱為是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。 李卜克內(nèi)西（德，第二國(guó)際創(chuàng)始人）稱“達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的煩囂，在他寧?kù)o的莊園里準(zhǔn)備著一個(gè)革命”。,《物種起源》緒論 ［英］達(dá)爾文,給下面加橫線的字注音 鳥(niǎo)喙 槲樹(shù) 狹隘 瑣屑 胚胎 棲息 札記 衍生 瘧疾,多音字：間 供,《物種起源》緒論 達(dá)爾文 整理成書(shū)的過(guò)程 大 小 提前發(fā)表的原因 膽 心 寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 摘要性質(zhì)的說(shuō)明 懷 求 對(duì)幫助者謝意 疑 證 《物種起源》緒論 物種由演變而來(lái) 獨(dú) 實(shí) 主要內(nèi)容 介紹研究的方法 立 事 前一二的章的內(nèi)容 思 求 其他章節(jié)的內(nèi)容 考 是 堅(jiān)信觀點(diǎn)的正確,問(wèn)題研討： 《物種起源》是哪一年出版的？是那一年的研究成果嗎？ 從這一過(guò)程中對(duì)你有何啟發(fā)？,《物種起源》發(fā)表時(shí)從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它的性質(zhì)是什么？用原文中的一個(gè)詞回答。,《物種起源》一書(shū)討論的主要問(wèn)題是什么？作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題有哪些主要觀點(diǎn)？,結(jié)合課本內(nèi)容為《物種起源》一書(shū)列一個(gè)目錄。,物種起源 目錄 緒論 第一章 家養(yǎng)狀況下的變異 第二章 自然狀況下的變異 第三章 生存斗爭(zhēng) 第四章 自然選擇；即最適者生存 第五章 變異的法則 第六章 學(xué)說(shuō)的難點(diǎn) 第七章 對(duì)于自然選擇學(xué)說(shuō)的種種異議 第八章 本能 第九章 雜種性質(zhì) 第十章 論地質(zhì)記錄的不完全 第十一章 論生物在地質(zhì)上的演替 第十二章 地理分布 第十三章 地理分布(續(xù)前) 第十四章 生物的相互親緣關(guān)系：形態(tài)學(xué)、胚胎學(xué)、殘跡器官 第十五章 復(fù)述和結(jié)論,歸國(guó)以后，在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個(gè)問(wèn)題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實(shí)，也許能夠?qū)τ谶@個(gè)問(wèn)題得到一些了解。,“搜集”“思索” 是研究必不可少的過(guò)程，兩個(gè)詞不能顛倒，“耐心地”“各種”透露了工作的艱巨、材料的浩繁。沒(méi)有“搜集”，就喪失了思考的基礎(chǔ)，事實(shí)不全，思考不周，當(dāng)然就難以取得成果。所以“耐心地”“搜集”“思索”和“各種”四者缺一不可。即便如此，也可能只對(duì)所研究的問(wèn)題得到“一些”了解。,請(qǐng)找出本句的主干 當(dāng)我在比格爾號(hào)皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時(shí)候，我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實(shí)以及該洲現(xiàn)存生物和古代生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實(shí)所打動(dòng)。（第1段）,【講解要點(diǎn)】：抽取主干，找結(jié)構(gòu)。（我被打動(dòng)） “被……所+動(dòng)詞”，該結(jié)構(gòu)用了“所”，動(dòng)詞后不能再帶其它成分。雙音節(jié)動(dòng)詞前“所”可省?！氨弧笨梢愿臑椤盀椤?。,事實(shí)：南美洲的生物分布和它現(xiàn)存生物和古生物之間在地質(zhì)上的關(guān)系。 它告訴我們作者開(kāi)展物種起源研究的觸發(fā)點(diǎn)和時(shí)間。,下面的文字從幾個(gè)角度介紹物種起源研究？ 關(guān)于物種起源。如果一個(gè)自然學(xué)者，對(duì)于生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續(xù)以及其他的此類事實(shí)加以思考，就可能得到如下的結(jié)論：物種不是被獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的。,所憑借的事實(shí)、方法、以及研究的結(jié)論,從語(yǔ)句中體現(xiàn)了作者怎樣的品質(zhì)？,謙虛、對(duì)研究成果的自信。,關(guān)于物種起源。如果一個(gè)自然學(xué)者，對(duì)于生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續(xù)以及其他的此類事實(shí)加以思考，就可能得到如下的結(jié)論：物種不是被獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的。,（3）由于這種理由，我把“摘要”的第一章用來(lái)專門(mén)討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。（第7段） “這種理由”是什么理由呢？或者問(wèn)為什么達(dá)爾文選擇家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物作為研究物種變異的原因呢？,【講解要點(diǎn)】：上下推敲，按圖索驥。 這里第7段的問(wèn)題，需要在第6段找答案。參考：原因是這是我一開(kāi)始就想到和采用的方法，是被結(jié)果證明能提供“最良好的和最安全的指導(dǎo)”的研究方法，是“通常為自然學(xué)者們所忽略”的研究方法。,（2）如何理解“如果認(rèn)識(shí)到我們極不了解生活在我們周?chē)脑S多生物之間的相互關(guān)系，那么關(guān)于物種和變種的起源至今還有許多不能解釋這一點(diǎn)，就沒(méi)有人會(huì)覺(jué)得奇怪了”。（第9段）,【講解要點(diǎn)】：轉(zhuǎn)換句式。 至今還有許多關(guān)于物種和變種的起源不能解釋，是因?yàn)槲覀儤O不了解生活在我們周?chē)脑S多生物之間的相互關(guān)系。如果認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就沒(méi)有人會(huì)覺(jué)得奇怪了。,你認(rèn)為達(dá)爾文寫(xiě)成一部具有劃時(shí)代意義的巨著的所具備的精神品質(zhì)有哪些？,當(dāng)我在比格爾號(hào)皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時(shí)候……是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論。,我現(xiàn)在刊印的這個(gè)“摘要”必然是不完善的。,審慎、謙虛,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、刻苦鉆研、持之以恒。,此項(xiàng)研究雖然通常為自然學(xué)者所忽略，我卻要冒昧地表示我對(duì)于它的高度價(jià)值的確信。,注重實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和方法,,我毫不懷疑地主張——每一物種都是被獨(dú)立創(chuàng)造的觀點(diǎn)——是錯(cuò)誤的。,毫不動(dòng)搖的科學(xué)信念與敢于堅(jiān)持真理的精神。,這篇緒論屬于闡釋性說(shuō)明文，這要求我們要熟悉和掌握說(shuō)明文的問(wèn)題特征，尤其是說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法，說(shuō)明語(yǔ)言的特征；這篇又是科普理論性質(zhì)的文章，還是翻譯的文章，語(yǔ)言理解起來(lái)有難度，這提示我們要掌握語(yǔ)言分析的一些方法，壓縮找主干，句式上轉(zhuǎn)化都是提取信息的有益方法,從課文中也可以讀到科學(xué)成就永遠(yuǎn)親睞那些有準(zhǔn)備的人。,《〈物種起源〉緒論》 教學(xué)案
課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）
1、背景說(shuō)明：
說(shuō)明性篇章是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，這種文體通過(guò)對(duì)事物的形狀、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、成因、功用、關(guān)系等問(wèn)題的說(shuō)明，使人們對(duì)事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。對(duì)于一個(gè)民族、國(guó)家的人口素質(zhì)而言，科學(xué)意識(shí)、科學(xué)水平也是極為重要的一個(gè)方面，科學(xué)已滲透到我們生活的方方面面，科學(xué)知識(shí)的普及是不可或缺的，所以說(shuō)明文教學(xué)非常重要，達(dá)爾文著作《物種起源》從根本上否定了當(dāng)時(shí)創(chuàng)造論和物種不變論的傳統(tǒng)觀念，了解他的著作對(duì)于我們今天認(rèn)識(shí)世界顯得很重要。
2、課題的意義：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解說(shuō)明文的文本特征，了解說(shuō)明文的一些新的特點(diǎn)并能對(duì)科學(xué)的事物與進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)學(xué)生可以了解科學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和熱情，學(xué)生也會(huì)知道達(dá)爾文在科學(xué)上取得成功靠的是什么！
3、課題介紹：
課題選自蘇教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修五）第一模塊“科學(xué)之光”第一篇文章《〈物種起源〉緒論》。
問(wèn)
題
設(shè)
計(jì)
1、讀完全文你對(duì)《〈物種起源〉緒論》有哪些了解。
2、《物種起源》是哪一年發(fā)表的？為什么那一年發(fā)表？為什么在這一年發(fā)表？
2、從《物種起源》一書(shū)的性質(zhì)是什么，用原文中的一個(gè)詞回答？《物種起源》一書(shū)討論的主要問(wèn)題是什么？作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題有哪些主要觀點(diǎn)？
3、《物種起源》一書(shū)的主要內(nèi)容有哪些？請(qǐng)嘗試為《物種起源》一書(shū)列一個(gè)目錄。本文運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
4、理解文中重要句子，體會(huì)本文語(yǔ)句特點(diǎn)和本文作者學(xué)術(shù)上取得成功的原因。
教學(xué)構(gòu)想：
本文作者講究選詞，善于用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密謹(jǐn)嚴(yán)的意思，這給學(xué)生理解文章帶來(lái)難度，教學(xué)這篇文章需要化解這一難度。在教學(xué)設(shè)計(jì)上先讓學(xué)生閱讀，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)《〈物種起源〉緒論》有哪些了解，可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，特別要求學(xué)生列出《物種起源》的目錄以后，可以讓學(xué)生清晰了解本文一個(gè)主要內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生作者在《物種起源》這一本書(shū)里表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)，可以有效使文章結(jié)構(gòu)形成一個(gè)整體，這樣學(xué)生就容易理解文章內(nèi)容，教學(xué)的障礙就消除了。然后從整體到局部，讓學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)及作者學(xué)術(shù)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。
教學(xué)目標(biāo):
1．知識(shí)與技能：
（1）了解緒論和說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，在文本分析的基礎(chǔ)上理解說(shuō)明文的文體特征。
（2）把握文章的主要觀點(diǎn)和理解重難點(diǎn)語(yǔ)句，提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力。
2．過(guò)程與方法：
以問(wèn)題這抓手，師生合作探究；內(nèi)容和形式（含語(yǔ)言和文體）相結(jié)合；整體把握和局部分析相結(jié)合
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受達(dá)爾文嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探究自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
說(shuō)明文的文體特征（說(shuō)明順序和語(yǔ)言特點(diǎn)）；關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白《物種起源》一書(shū)內(nèi)容，感受達(dá)爾文嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法：
學(xué)生探究問(wèn)題
師生雙邊研討，達(dá)成對(duì)問(wèn)題一致理解
所需設(shè)備：
電腦多媒體輔助設(shè)備
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新課引入：
“進(jìn)化論”被恩格斯稱為是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一；毛澤東稱“達(dá)爾文的進(jìn)化論”為“香花”；
李卜克內(nèi)西（德，第二國(guó)際創(chuàng)始人）稱“達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的煩囂，在他寧?kù)o的莊園里準(zhǔn)備著一個(gè)革命”，這些都各個(gè)層面表明這是一本非同尋凡一部書(shū)。
初讀課文，了解《〈物種起源〉緒論》的基本內(nèi)容。
根據(jù)文本內(nèi)容，給《物種起源》一書(shū)列出目錄，大致了《物種起源》一書(shū)一內(nèi)容。
物種起源
目錄
緒論
第一章 家養(yǎng)狀況下的變異
第二章 自然狀況下的變異
第三章 生存斗爭(zhēng)
第四章 自然選擇：即最適者生存
第五章 變異的法則
第六章 學(xué)說(shuō)的難點(diǎn)
第七章 對(duì)于自然選擇學(xué)說(shuō)的種種異議
第八章 本能
第九章 雜種性質(zhì)
第十章 論地質(zhì)記錄的不完全
第十一章 論生物在地質(zhì)上的演替
第十二章 地理分布
第十三章 地理分布（續(xù)前）
第十四章 生物的相互親緣關(guān)系：形態(tài)學(xué)、胚胎學(xué)、殘跡器官
第十五章 復(fù)述和結(jié)論
學(xué)生提出自己難以理解的文句，自由討論后，明確語(yǔ)句的含義。
理解文中重要句子，體會(huì)本文語(yǔ)句特點(diǎn)和本文作者的學(xué)術(shù)品質(zhì)。
研討達(dá)爾文的成功秘訣，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。
學(xué)生小結(jié)全文。
這篇緒論屬于闡釋性說(shuō)明文，這要求我們要熟悉和掌握說(shuō)明文的問(wèn)題特征，尤其是說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法，說(shuō)明語(yǔ)言的特征；這篇又是科普理論性質(zhì)的文章，還是翻譯的文章，語(yǔ)言理解起來(lái)有難度，這提示我們要掌握語(yǔ)言分析的一些方法，壓縮找主干，句式上轉(zhuǎn)化都是提取信息的有益方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)閱讀了解說(shuō)明文篇章的特點(diǎn)，提高自己篩選信息的能力，化解文章理解的困難。
授課過(guò)程：
1、學(xué)生自課文回答：《物種起源》一書(shū)討論的主要問(wèn)題是什么？作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題有哪些主要觀點(diǎn)？
2、師生共同研究問(wèn)題，討論后明確——物種起源的問(wèn)題。主要觀點(diǎn)：第一，每一物種被獨(dú)立創(chuàng)造的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的；第二，“我充分相信”相關(guān)內(nèi)容（或回答第5自然段：物種是從其他物種傳下來(lái)的）；第三，“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無(wú)二的手段。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文給《物種起源》一書(shū)列出目錄：給出六、七、八章目錄：第六章 學(xué)說(shuō)的難點(diǎn)，第七章 對(duì)于自然選擇學(xué)說(shuō)的種種異議，第八章 本能
其余由學(xué)生自己討論后補(bǔ)出。
4、明確《物種起源》一書(shū)目錄后，初步了解文章一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之前之后寫(xiě)了哪些內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)《〈物種起源〉緒論》一文有了整體了解，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一半。
5、分析課文中重點(diǎn)句子體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，了解達(dá)爾文實(shí)事求是、審慎、謙虛，注重實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和方法的學(xué)術(shù)品質(zhì)。
課堂小結(jié)：
《〈物種起源〉緒論》可以幫助我們了解達(dá)爾文及其《物種起源》主要觀點(diǎn)，不僅如此我們還可以達(dá)爾文學(xué)習(xí)到他那嚴(yán)肅、認(rèn)真、堅(jiān)持、實(shí)是求是的科學(xué)家品質(zhì)，這可能就是達(dá)爾文的關(guān)鍵，科學(xué)的巨大成就不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的來(lái)到，她永遠(yuǎn)親睞有準(zhǔn)備的人！
課外延伸：
課后查資料搜集達(dá)爾文有關(guān)科學(xué)、人生的名言。如：如果說(shuō)我有什么功績(jī)的話，那不是我有才能的結(jié)果，而是勤奮有毅力的結(jié)果。我一貫追求思想不受束縛。體會(huì)他身上所具備的成功的潛質(zhì)。
附件2
全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃應(yīng)用成果評(píng)比與展示活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。所以本文的學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)為“了解緒論和說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，在文本分析的基礎(chǔ)上理解說(shuō)明文的文體特征。把握文章的主要觀點(diǎn)和理解重難點(diǎn)語(yǔ)句，提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力?！?
1．知識(shí)與技能：
（1）了解緒論和說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，在文本分析的基礎(chǔ)上理解說(shuō)明文的文體特征。
（2）把握文章的主要觀點(diǎn)和理解重難點(diǎn)語(yǔ)句，提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力。
2．過(guò)程與方法：
以問(wèn)題這抓手，師生合作探究；內(nèi)容和形式（含語(yǔ)言和文體）相結(jié)合；整體把握和局部分析相結(jié)合
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受達(dá)爾文嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探究自然的興趣。
學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：
學(xué)生容易理解簡(jiǎn)單的一般說(shuō)明文，而對(duì)于本文闡釋性說(shuō)明文理解起來(lái)有一定困難，加上是一篇翻譯文章，語(yǔ)言的使用上中外不同，特別是本文的語(yǔ)言長(zhǎng)句較多，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，這就使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)意不清晰，理解上有難度，基于這種情況課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從兩方面入手：一是幫助學(xué)生理清本文的篇章結(jié)構(gòu)，從整體上了解文章主體；二是教給學(xué)生分析語(yǔ)句的方法，深入理解語(yǔ)意。本單元說(shuō)明文教學(xué)是初中說(shuō)明教學(xué)的沿續(xù)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己所掌握的有關(guān)說(shuō)明文的文體知識(shí)，進(jìn)一步明確說(shuō)明的要素，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序等知識(shí)，提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。
教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：
教學(xué)過(guò)程中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這一堂課首先以幾位偉大對(duì)于達(dá)爾文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)達(dá)爾文有初步了解，以問(wèn)題這抓手。一問(wèn)作品發(fā)表時(shí)間。二問(wèn)書(shū)發(fā)表時(shí)性質(zhì)。三問(wèn)《物種起源的》觀點(diǎn)。四問(wèn)《物種起源》一書(shū)內(nèi)容，然后分析“緒論” 中重難點(diǎn)語(yǔ)句（學(xué)生提，老師問(wèn)和點(diǎn)），再抽查說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合文本分析，最后研討達(dá)爾文之所心取得學(xué)術(shù)成功的原因，以及以及自己從達(dá)爾文成功之路上所得到的啟發(fā)，師生合作探究；內(nèi)容和形式（含語(yǔ)言和文體）相結(jié)合；整體把握和局部分析相結(jié)合。
教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：
引入“大家”對(duì)達(dá)爾的評(píng)價(jià)。如清代的嚴(yán)復(fù)翻譯了英國(guó)生物學(xué)家赫胥黎的《天演論》（又名《進(jìn)化論與倫理學(xué)》）；赫胥黎說(shuō)“我是達(dá)爾文的斗犬?！薄斑M(jìn)化論”被恩格斯稱為是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一；毛澤東稱“達(dá)爾文的進(jìn)化論”為“香花”；李卜克內(nèi)西（德，第二國(guó)際創(chuàng)始人）稱“達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的煩囂，在他寧?kù)o的莊園里準(zhǔn)備著一個(gè)革命”。讓學(xué)生明白《物種起源》一書(shū)在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要。研究文本，從文本查找出重要的詞語(yǔ)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并知道其意義，制作成投影，便于學(xué)生掌握。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的文意，有的問(wèn)題從學(xué)生中收集，讓學(xué)生列出自己難以理解的語(yǔ)句，然后把這些問(wèn)題制作成幻燈片，課堂討論后明確的意義。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)達(dá)爾文的資料，對(duì)達(dá)爾文有更深入的了解。
評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：
課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情：并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)自身的發(fā)展。本文教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要采用以下三種方式。
1、當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)體制讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)文本理解程度有一個(gè)直觀的了解。
２、學(xué)生互評(píng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生上課的參與熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們自己體會(huì)成功的喜悅。
３、教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的問(wèn)題所在，有助于調(diào)整思維；點(diǎn)出學(xué)生的精彩之處，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有成就感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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《〈物種起源〉緒論》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告
（指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明）
本文作者講究選詞，善于用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密謹(jǐn)嚴(yán)的意思，這給學(xué)生理解文章帶來(lái)難度，教學(xué)這篇文章需要化解這一難度。在教學(xué)設(shè)計(jì)上先讓學(xué)生閱讀，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)《〈物種起源〉緒論》有哪些了解，可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，特別要求學(xué)生列出《物種起源》的目錄以后，可以讓學(xué)生清晰了解本文一個(gè)主要內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生作者在《物種起源》這一本書(shū)里表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)，可以有效使文章結(jié)構(gòu)形成一個(gè)整體，這樣學(xué)生就容易理解文章內(nèi)容，教學(xué)的障礙就消除了。然后從整體到局部，讓學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)及作者學(xué)術(shù)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。
一、實(shí)踐過(guò)程
（一）用“大家”對(duì)達(dá)爾文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課。
（二）問(wèn)題：?jiǎn)枙r(shí)間。
設(shè)置問(wèn)題：
1、《物種起源》是哪一年出版的？
【明確答案】：1859年。
2、為什么那一年發(fā)表？（即為什么《物種起源》要提前出版？）
【明確答案】： 關(guān)鍵詞：“因?yàn)椤?、“又因?yàn)椤?、“特別誘使我這樣做的原因”。
3、是那一年的研究成果嗎？（即《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)是怎樣的？）
【明確答案】：不是。寫(xiě)作經(jīng)過(guò)如下：
“當(dāng)我在比格爾號(hào)皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時(shí)候”：“打動(dòng)”；“歸國(guó)以后”：“想到”；“經(jīng)過(guò)了五年的工作之后”：“寫(xiě)出若干簡(jiǎn)短筆記”；“1844年”：“擴(kuò)大為結(jié)論的綱要”；“1859年工作已將近結(jié)束”：“發(fā)表”。
（三）問(wèn)題：?jiǎn)栃再|(zhì)。
設(shè)置問(wèn)題：
1、《物種起源》一書(shū)的性質(zhì)是什么，用原文中的一個(gè)詞回答？
【明確答案】：“摘要”（或“綱要”），詞語(yǔ)在第1、2、3、7自然段都有出現(xiàn)。
2、既然《物種起源》有這個(gè)性質(zhì)，作者認(rèn)為此書(shū)“完善”嗎？
【明確答案】：“不完善”
3、作者又從哪幾個(gè)方面論證《物種起源》的“不完善”？
【明確答案】：第一：一些敘述未提出參考資料和證據(jù)；第二：注意證據(jù)的確鑿但錯(cuò)誤難免；第三：列舉的是一般結(jié)論，說(shuō)明只用了少數(shù)的事實(shí)。
（四）問(wèn)題：?jiǎn)栍^點(diǎn)。
設(shè)置問(wèn)題：《物種起源》一書(shū)討論的主要問(wèn)題是什么？作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題有哪些主要觀點(diǎn)？
【明確答案】：物種起源的問(wèn)題。主要觀點(diǎn)：第一，每一物種被獨(dú)立創(chuàng)造的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的；第二，“我充分相信”相關(guān)內(nèi)容（或回答第5自然段：物種是從其他物種傳下來(lái)的）；第三，“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無(wú)二的手段。
（五）問(wèn)題：?jiǎn)杻?nèi)容。
設(shè)置問(wèn)題：《物種起源》一書(shū)的主要內(nèi)容有哪些？請(qǐng)嘗試為《物種起源》列一個(gè)目錄。
【明確答案】：
目錄
緒論
第一章 家養(yǎng)狀況下的變異
第二章 自然狀況下的變異
第三章 生存斗爭(zhēng)
第四章 自然選擇：即最適者生存
第五章 變異的法則
第六章 學(xué)說(shuō)的難點(diǎn)
第七章 對(duì)于自然選擇學(xué)說(shuō)的種種異議
第八章 本能
第九章 雜種性質(zhì)
第十章 論地質(zhì)記錄的不完全
第十一章 論生物在地質(zhì)上的演替
第十二章 地理分布
第十三章 地理分布（續(xù)前）
第十四章 生物的相互親緣關(guān)系：形態(tài)學(xué)、胚胎學(xué)、殘跡器官
第十五章 復(fù)述和結(jié)論
（說(shuō)明：此目錄依據(jù)《物種起源》（周建人、葉篤莊、方宗熙譯，商務(wù)印書(shū)館）原書(shū)目錄而立，除所列外，尚有索引等三目次，因無(wú)法與文章的內(nèi)容對(duì)應(yīng)，不予收錄；另第六到第十章的目錄供參考）
（六）小結(jié)
一個(gè)偉大的自然科學(xué)家，一部引起一場(chǎng)革命的名著，讓我們敬仰，給我們科普，正我們的態(tài)度，引我們的探究。
（七）板書(shū)
《物種起源》五問(wèn)：一問(wèn)作者；二問(wèn)時(shí)間；三問(wèn)性質(zhì)；四問(wèn)觀點(diǎn)；五問(wèn)內(nèi)容。
（八）導(dǎo)入“緒論”。
同學(xué)們，我們的標(biāo)題是：《物種起源》緒論，上一節(jié)我們五問(wèn)《物種起源》，對(duì)《物種起源》的作者、成書(shū)時(shí)間、過(guò)程、性質(zhì)、觀點(diǎn)、甚至目錄都比較了解。我有一個(gè)疑問(wèn)：?jiǎn)柺裁次覀儧](méi)有閱讀《物種起源》的原書(shū)，卻獲得了這么多的信息？原來(lái)是讀了《物種起源》的緒論這篇文章。那么何為緒論？
（1）緒論：學(xué)術(shù)論著開(kāi)頭說(shuō)明全書(shū)的主旨和內(nèi)容等的部分。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版），1540頁(yè)）
（2）緒論：亦稱導(dǎo)言，是指著作前的概述部分，用于說(shuō)明作者撰寫(xiě)著作的目的、過(guò)程、資料來(lái)源，并扼要地說(shuō)明書(shū)中所闡述的觀點(diǎn)或結(jié)論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助理解整部作品。（《教參》資料，2頁(yè)）
（3）緒言：即“緒論”。指著作前用于概述著作或說(shuō)明作書(shū)經(jīng)過(guò)和意圖的文體樣式。緒言與緒言有所不同：緒言多用于概述著作，而序言既可以概述著作，也可以對(duì)單篇文章和作品作出概說(shuō)；緒言多用于理論著作，而序言也可以用于非理論文章和文學(xué)作品。（《中國(guó)文體學(xué)辭典》，朱子南主編，湖南教育出版社，1988年，155頁(yè)）
（九）文章中重難點(diǎn)語(yǔ)句講解。（學(xué)生提，老師問(wèn)和點(diǎn)）
例析：（1）當(dāng)我在比格爾號(hào)皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時(shí)候，我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實(shí)以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實(shí)所打動(dòng)。（第1段）
【講解要點(diǎn)】：抽取主干，找結(jié)構(gòu)。問(wèn)：達(dá)爾文作為學(xué)者在南美考察時(shí)，是什么打動(dòng)了達(dá)爾文，以致后來(lái)寫(xiě)成《物種起源》？
“被……所+動(dòng)詞”，該結(jié)構(gòu)用了“所”，動(dòng)詞不能再帶其他成分。雙音節(jié)動(dòng)詞前“所”可省。該結(jié)構(gòu)中的“被”可以改為“為”。（參見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》（增訂本），呂叔湘，商務(wù)印書(shū)館，1999年，68頁(yè)）
（2）如果認(rèn)識(shí)到我們極不了解生活在我們周?chē)脑S多生物之間的相互關(guān)系，那么關(guān)于物種和變種的起源至今還有許多不能解釋這一點(diǎn)，就沒(méi)有人會(huì)覺(jué)得奇怪了。（第9段）
【講解要點(diǎn)】：轉(zhuǎn)換句式。
至今還有許多關(guān)于物種和變種的起源不能解釋，是因?yàn)槲覀儤O不了解生活在我們周?chē)脑S多生物之間的相互關(guān)系。如果認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就沒(méi)有人會(huì)覺(jué)得奇怪了。
（3）由于這種理由，我把“摘要”的第一章用來(lái)專門(mén)討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。（第7段）
【講解要點(diǎn)】：上下推敲，按圖索驥。
“這種理由”是什么理由呢？或者問(wèn)為什么達(dá)爾文選擇家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物作為研究物種變異呢？這里第7段的問(wèn)題，需要在第6段找答案。
參考：原因是如下：這是我一開(kāi)始就想到和采用的方法，是被結(jié)果證明能提供“最良好的和最安全的指導(dǎo)”的研究方法，是“通常為自然學(xué)者們所忽略”的研究方法。
（十）抽查說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合文本分析。
問(wèn)題1：說(shuō)明順序，說(shuō)明方法，語(yǔ)言特征。
附帶2：（1）文章第1段作者交代《物種起源》的寫(xiě)作過(guò)程，第2段分析自己為何提前發(fā)表發(fā)表“摘要”，第3段解釋“摘要”不完善的原因分別用了什么說(shuō)明順序？第3段“不完善”的第一個(gè)原因的表述是否精當(dāng)，怎樣修改能讓三層在句式上更統(tǒng)一，邏輯上更嚴(yán)密？
【明確答案】：時(shí)間順序，邏輯順序，邏輯順序。建議把“我期望讀者對(duì)于我的正確性能有所信任”改為“但我覺(jué)得自己的論述是正確的”（修改的句子參見(jiàn)《物種起源》中譯本，舒德干等譯，陜西人民出版社，2004年）
（2）文章第5段作者為了說(shuō)明自然學(xué)者對(duì)變異原因的歸納不合理時(shí)用了哪種說(shuō)明方法？
【明確答案】：舉例子。
（3）說(shuō)明文語(yǔ)言要求嚴(yán)密準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們找出一些句子來(lái)揭示這一特征。（參見(jiàn)教材12頁(yè)文本研習(xí)第2題）例子如下：
句1：1844年，我把這些簡(jiǎn)短筆記擴(kuò)大為結(jié)論的綱要，這些結(jié)論我當(dāng)時(shí)認(rèn)為是正確的。
【要點(diǎn)】：副詞“當(dāng)時(shí)”使用準(zhǔn)確?！爱?dāng)時(shí)”與“現(xiàn)在”相對(duì)而言，用“當(dāng)時(shí)”強(qiáng)調(diào)兩層意思：這確實(shí)是當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)又有所發(fā)展。
句2：自然學(xué)者們常常把變異的惟一可能原因歸之于如氣候、食物等外界條件，從某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這是正確的，我們以后會(huì)論述到。
【要點(diǎn)】：“從……上來(lái)說(shuō)”去掉怎樣？“狹隘”換成“廣泛”怎樣？
句3：我經(jīng)常獲得在家養(yǎng)狀況下的變異的知識(shí)，雖然不完備，也能給研究提供最良好的和最安全的指導(dǎo)。
【要點(diǎn)】：作者為什么連用兩個(gè)“最”？“指導(dǎo)”為什么不說(shuō)提供帶規(guī)律性的結(jié)論之類？
（十一）小結(jié)
這篇緒論屬于闡釋性說(shuō)明文，這要求我們要熟悉和掌握說(shuō)明文的文體特征，尤其是說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法，說(shuō)明語(yǔ)言的特征；這篇又是翻譯的科普理論性質(zhì)的文章，語(yǔ)言理解起來(lái)難度較大，這提示我們要掌握語(yǔ)言分析的一些方法，如壓縮找主干，句式相轉(zhuǎn)化都是提取信息的有益方法。
（十二）板書(shū)
緒 論：主旨，內(nèi)容，概括。
說(shuō)明文：順序，方法，語(yǔ)言。
（十三）作業(yè)
1、完成《中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》練習(xí)題。
2、預(yù)習(xí)《南州六月荔枝丹》。
二、收獲與體會(huì)
回顧課堂教學(xué)，基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覍?duì)這篇課文的內(nèi)容是進(jìn)行了深度閱讀，讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點(diǎn)，教起來(lái)心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進(jìn)的原則，按照文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生投入始終積極，不論個(gè)人解決問(wèn)題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行，學(xué)生在課堂上充分討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練，不僅讀懂文章，也讀懂了達(dá)爾文的人品，從中獲得人生的啟迪。
三、問(wèn)題與建議
教師解讀文本的能力，是上好一堂的關(guān)鍵。所以鉆研教材，吃透教材顯得特別重要，這是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，一種基本能力。解讀文本不到位，就不可能有精彩的課堂，沒(méi)有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，就沒(méi)有點(diǎn)石成金的功夫，成不了一個(gè)名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時(shí)間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)和突破口，這是我今后課堂教學(xué)一種追求。
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