語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《物種起源》
語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《物種起源》,物種起源,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《物種起源》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,物種,起源,發(fā)源
《<物種起源>緒論 》 教學案
課程分析：（本課的作用和學習本課的意義）
這是蘇教版第五冊第一專題“科學之光”第一板塊“探索與發(fā)現(xiàn)”的第一篇課文。這個專題為了讓學生對說明文的閱讀和寫作進行梳理和強化。
《<物種起源>緒論》以說明為主，可以用說明文教學的方式指導學生進行研習，在理清作品脈絡的基礎上把握文章的主要內容。《緒論》語言非常嚴謹，體現(xiàn)了達爾文作為一名科學家所具有的嚴肅、認真、實事求是的精神，體會和把握其身上的科學精神也是本文教學中的主要內容。通過了解科學家的精神品質，了解科學家的工作方式甚至思維特點，使學生從小養(yǎng)成科學的人文精神。學習達爾文的科學精神也要以文本研習入手，他的實事求是，謙虛謹慎，注重實際，以及自信堅定等，都可以通過文章中的關鍵句去體會和把握。
當然，對于文體的把握和人文精神的探索一定要采用合適的活動方式，力求通過活動讓學生自主的分析和挖掘，通過“發(fā)現(xiàn)”的樂趣和啟迪，使之產(chǎn)生深刻的印象，取得一定的影響。
問題設計
問題:
學生活動1 問題設計
學生分小組查找資料，解答一下問題：
1、了解達爾文的生平，了解其對世界的貢獻。
2、“進化論”是什么，有什么深遠的影響？
3、《物種起源》的內容是什么？有什么積極意義？
學生活動2 問題設計
1、思考：“緒論”和“序言”有什么區(qū)別？
2、速讀課文,劃出各段的關鍵語句。 理清文章結構,概括各段的段意。
3、作者在課文里表達的基本觀點是什么？
學生活動3 問題設計
分小組活動：
1、找出文中難以理解的句子，小組內加以討論分析，然后全班討論。
2、結合課后練習，分析本文語言的準確、嚴密性表現(xiàn)在何處？
3、達爾文作為一個科學家所具有的科學精神有哪些？從何處表現(xiàn)？
學生活動4 問題設計
分小組討論：
1、《〈物種起源〉緒論》作為說明文的特色有哪些？
2、“篩選信息”的過程有什么要求或方法？
3、了解《〈物種起源〉緒論》的深遠影響。
學生活動5 作 業(yè)
1、結合P12練習2，選擇文中三個句子賞析本文語言的準確嚴謹?shù)奶攸c。
2、從文本中總結出達爾文所具有的科學精神，并談談這些精神對于科學研究所具有的意義。（不少于200字）
3、結合《達爾文的一生》寫一個文段“達爾文印象”（200字）。
教學構想及目標:
知識目標：對說明文的閱讀和寫作進行梳理與強化。
能力目標：能夠針對相應的問題篩選信息，能夠把握文章及文段關鍵句，鑒賞語言的特點。
情感目標：通過了解科學家的工作方式甚至思維特點，了解科學家的精神品質，使學生對科學的人文精神有個感性的認識，從而對自身的學習有所啟迪。
教學重點：
能夠針對相應的問題篩選信息，能夠把握文章及文段關鍵句，鑒賞語言的特點。
教學難點：
通過了解科學家的工作方式甚至思維特點，了解科學家的精神品質，使學生對科學的人文精神有個感性的認識，從而對自身的學習有所啟迪。
教學方法：
學生小組活動，問題導學，研討交流。
所需設備：
校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學習網(wǎng)站和多媒體課件）
教師活動
學生活動
設計意圖
1、 布置學生小組活動內容，了解作者、作品和時代背景。
2、 整合學生交流內容，并從一定高度提升，提出關于作品和作者的新的問題，讓學生思考，進一步導入課文。
3、 布置任務，分組討論，全班整合，交流：
（一）初步感悟
1、尋找段落關鍵句，梳理文章結構。
（二）深入分析
2、找出自己難以理解的句子，分小組討論分析，全班交流。
3、討論文章語句的嚴謹、精確性如何體現(xiàn)，體會語言的特點。
（三）情感體會
4、整體感知文本，體會和掌握達爾文的科學精神。
（四）課堂總結
5、總結說明文的寫作特點。
6、總結篩選信息的要求和方法。
四、布置作業(yè)：
1、結合P12練習2，選擇文中三個句子賞析本文語言的準確嚴謹?shù)奶攸c。
2、從文本中總結出達爾文所具有的科學精神，并談談這些精神對于科學研究所具有的意義。（不少于200字）
3、結合《達爾文的一生》寫一個文段“達爾文印象”（200字）。
一、以小組為單位，查找資料，整合資料，準備課堂交流。
2、 課堂交流本組的資料，獲得共享。在教師指導下，加以提升，為進入課文進一步創(chuàng)設情境。
3、 學生按照教師的任務進行有目的、有層次地閱讀，逐項完成任務。
中間不斷完成：設計問題——分組討論——課堂教學——量規(guī)評價的過程。
通過初步感悟——深入分析——情感體會——課堂總結四個環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的三個目標。
四、通過作業(yè)的形式強化并消化課堂上的難點。
學生通過作文片段訓練既可以反饋出對整堂課的理解、消化的程度，也鍛煉了寫作的能力。
一、讓學生主動參與文章學習的前期工作，可以有效的調動學習積極性，并對文章有個較深層了解。
二、讓學生有平臺展示自己的成果，讓全班學生共享成果，并通過交流、提升，使學生自然進入情境。
三、通過問題的設計，讓學生由表及里地逐步完成閱讀任務，通過質疑——分析——辯論——釋疑的過程，強化學生的閱讀思維，提升閱讀和表達能力。本節(jié)課重點訓練篩選信息的能力。
四、將課堂內容條理化，通過寫作內化成學生的感性和理性知識。并訓練寫作能力。
鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術
實踐活動教學設計方案
教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）：
知識目標：對說明文的閱讀和寫作進行梳理與強化。
能力目標：能夠針對相應的問題篩選信息，能夠把握文章及文段關鍵句，鑒賞語言的特點。
情感目標：通過了解科學家的工作方式甚至思維特點，了解科學家的精神品質，使學生對科學的人文精神有個感性的認識，從而對自身的學習有所啟迪。
學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：
學生進入高二，在學習能力要求方面，已經(jīng)基本擯棄了初中的直觀感知，向高中的理性分析和感情體驗過渡。
學生的學習習慣，需要從以前的一問一答的點對點思維，向一問多答的線性思維發(fā)展。所謂的標準答案，只是學生的過去獲得；高中學生應該有發(fā)散性思維，有自己個人的見解；能夠自主地發(fā)表自己的意見，是高中生的必備能力。
高中生的心理特征，在初中感性認識和思維的基礎上，向理性認識和思維發(fā)展。學生的欣賞水平、個人愛好以及很多其他元素，都決定了高中生的心理在真善美的基礎上，對社會現(xiàn)實有著更多的分析，對美的追求，使得學生對人性的本質有一定的思考。教師的文學導向，理性分析，對學生有著積極的作用。
高中生的知識結構，是在初中的文字分析、語句分析的基礎上，向文本分析、情感思維方向發(fā)展。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，進行訓練培養(yǎng)。
教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：
一、課前預習（學生檢索有關資料、閱讀文章，進行思考 網(wǎng)絡、工具書等）
二、課堂研習（師生以文本為依托，進行三個維度的交流、訓練 多媒體投影、班級分組討論）
學生活動1 問題設計
學生分小組查找資料，解答一下問題：
1、了解達爾文的生平，了解其對世界的貢獻。
2、“進化論”是什么，有什么深遠的影響？
3、《物種起源》的內容是什么？有什么積極意義？
學生活動2 問題設計
1、思考：“緒論”和“序言”有什么區(qū)別？
2、速讀課文,劃出各段的關鍵語句。 理清文章結構,概括各段的段意。
3、作者在課文里表達的基本觀點是什么？
學生活動3 問題設計
分小組活動：
1、找出文中難以理解的句子，小組內加以討論分析，然后全班討論。
2、結合課后練習，分析本文語言的準確、嚴密性表現(xiàn)在何處？
3、達爾文作為一個科學家所具有的科學精神有哪些？從何處表現(xiàn)？
學生活動4 問題設計
分小組討論：
1、《〈物種起源〉緒論》作為說明文的特色有哪些？
2、“篩選信息”的過程有什么要求或方法？
3、了解《〈物種起源〉緒論》的深遠影響。
學生活動5 作 業(yè)
1、結合P12練習2，選擇文中三個句子賞析本文語言的準確嚴謹?shù)奶攸c。
2、從文本中總結出達爾文所具有的科學精神，并談談這些精神對于科學研究所具有的意義。（不少于200字）
3、結合《達爾文的一生》寫一個文段“達爾文印象”（200字）。
三、課后練習（對文本繼續(xù)進行解讀、訓練學生的情感思維、表達能力。）
教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：
課前、課后通過學生自己查找有關資料（含網(wǎng)絡），對作者、作品時代和背景進行相關性研究，為課堂學習做準備。
課后，對文本的評析，學生可以查找自己的資料。最好能夠自己進行思考后，查找資料與自己的分析印證?？梢猿霈F(xiàn)不同的見解，但一定要有自己的思考、理解。
評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：
評價對象
評價等級
評價目的
評價結果及其原因分析
和應對方法
分組討論過程中學生的參與度
A.90%以上
B.60%到80%
C.60%以下
對問題設計合理性
和學生自主學習能力
的評價
90%以上的學生能夠參與分組討論。問題的設計有針對性。對學生的自主學習能力有積極作用。
分組討論結果對課程引入和展開起到的支撐作用
A.有效
B.基本有效
C.不理想
對問題設計針對性
的評價
分組討論的問題，有針對性。符合高中生的特點。課堂目標達成較好。
有無發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學生？
A.有
B.無
對兩個極端學生
的關注和評價
大多數(shù)學生能夠參與進來。因為課文涉及學生的情感經(jīng)歷，學生能夠思維活躍。個別學生有觀望態(tài)度，但對其他學生的發(fā)言、意見、分析關注。
教學重點和難點有無解決？
A.有意義的
解決
B.基本解決
C.不理想
對問題設計有效性
的評價
解決了教學重點和難點。對文章內蘊的分析，有一定難度。通過設身處地的思考，能體味并理解作者在文章的情感。
學生對自己在本節(jié)課學習狀態(tài)的滿意度
A.比較滿意
B.一般
C.不滿意
體現(xiàn)學生的自我認知和自我評價能力；反襯課堂教學的滿意度
學生的自我認知和自我評價能力較好，學生對自己本節(jié)課的學習狀況比較滿意。學生參與的課堂，才是有意義的可以。
《物種起源》緒論 ［英］達爾文 毛澤東稱“達爾文的進化論”為“香花”。 清代的嚴復翻譯了英國生物學家赫胥黎的《天演論》（又名《進化論與倫理學》）。赫胥黎：“我是達爾文的斗犬?！?“進化論”被恩格斯稱為是19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一。 李卜克內西（德，第二國際創(chuàng)始人）稱“達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備著一個革命”。,《物種起源》緒論 ［英］達爾文,給下面加橫線的字注音 鳥喙 槲樹 狹隘 瑣屑 胚胎 棲息 札記 衍生 瘧疾,多音字：間 供,《物種起源》緒論 達爾文 整理成書的過程 大 小 提前發(fā)表的原因 膽 心 寫作經(jīng)過 摘要性質的說明 懷 求 對幫助者謝意 疑 證 《物種起源》緒論 物種由演變而來 獨 實 主要內容 介紹研究的方法 立 事 前一二的章的內容 思 求 其他章節(jié)的內容 考 是 堅信觀點的正確,問題研討： 《物種起源》是哪一年出版的？是那一年的研究成果嗎？ 從這一過程中對你有何啟發(fā)？,《物種起源》發(fā)表時從內容來說，它的性質是什么？用原文中的一個詞回答。,《物種起源》一書討論的主要問題是什么？作者對這個問題有哪些主要觀點？,結合課本內容為《物種起源》一書列一個目錄。,物種起源 目錄 緒論 第一章 家養(yǎng)狀況下的變異 第二章 自然狀況下的變異 第三章 生存斗爭 第四章 自然選擇；即最適者生存 第五章 變異的法則 第六章 學說的難點 第七章 對于自然選擇學說的種種異議 第八章 本能 第九章 雜種性質 第十章 論地質記錄的不完全 第十一章 論生物在地質上的演替 第十二章 地理分布 第十三章 地理分布(續(xù)前) 第十四章 生物的相互親緣關系：形態(tài)學、胚胎學、殘跡器官 第十五章 復述和結論,歸國以后，在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個問題有任何關聯(lián)的各種事實，也許能夠對于這個問題得到一些了解。,“搜集”“思索” 是研究必不可少的過程，兩個詞不能顛倒，“耐心地”“各種”透露了工作的艱巨、材料的浩繁。沒有“搜集”，就喪失了思考的基礎，事實不全，思考不周，當然就難以取得成果。所以“耐心地”“搜集”“思索”和“各種”四者缺一不可。即便如此，也可能只對所研究的問題得到“一些”了解。,請找出本句的主干 當我在比格爾號皇家軍艦上充當自然學者的時候，我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實以及該洲現(xiàn)存生物和古代生物在地質上的關系的一些事實所打動。（第1段）,【講解要點】：抽取主干，找結構。（我被打動） “被……所+動詞”，該結構用了“所”，動詞后不能再帶其它成分。雙音節(jié)動詞前“所”可省。“被”可以改為“為”。,事實：南美洲的生物分布和它現(xiàn)存生物和古生物之間在地質上的關系。 它告訴我們作者開展物種起源研究的觸發(fā)點和時間。,下面的文字從幾個角度介紹物種起源研究？ 關于物種起源。如果一個自然學者，對于生物的相互親緣關系、它們的胚胎的關系、它們的地理分布、地質上的連續(xù)以及其他的此類事實加以思考，就可能得到如下的結論：物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來的。,所憑借的事實、方法、以及研究的結論,從語句中體現(xiàn)了作者怎樣的品質？,謙虛、對研究成果的自信。,關于物種起源。如果一個自然學者，對于生物的相互親緣關系、它們的胚胎的關系、它們的地理分布、地質上的連續(xù)以及其他的此類事實加以思考，就可能得到如下的結論：物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來的。,（3）由于這種理由，我把“摘要”的第一章用來專門討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。（第7段） “這種理由”是什么理由呢？或者問為什么達爾文選擇家養(yǎng)動物和栽培植物作為研究物種變異的原因呢？,【講解要點】：上下推敲，按圖索驥。 這里第7段的問題，需要在第6段找答案。參考：原因是這是我一開始就想到和采用的方法，是被結果證明能提供“最良好的和最安全的指導”的研究方法，是“通常為自然學者們所忽略”的研究方法。,（2）如何理解“如果認識到我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關系，那么關于物種和變種的起源至今還有許多不能解釋這一點，就沒有人會覺得奇怪了”。（第9段）,【講解要點】：轉換句式。 至今還有許多關于物種和變種的起源不能解釋，是因為我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關系。如果認識到這一點，就沒有人會覺得奇怪了。,你認為達爾文寫成一部具有劃時代意義的巨著的所具備的精神品質有哪些？,當我在比格爾號皇家軍艦上充當自然學者的時候……是為了要表明我并沒有輕率地下結論。,我現(xiàn)在刊印的這個“摘要”必然是不完善的。,審慎、謙虛,嚴謹認真、刻苦鉆研、持之以恒。,此項研究雖然通常為自然學者所忽略，我卻要冒昧地表示我對于它的高度價值的確信。,注重實踐的科學態(tài)度和方法,,我毫不懷疑地主張——每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點——是錯誤的。,毫不動搖的科學信念與敢于堅持真理的精神。,這篇緒論屬于闡釋性說明文，這要求我們要熟悉和掌握說明文的問題特征，尤其是說明的順序，說明的方法，說明語言的特征；這篇又是科普理論性質的文章，還是翻譯的文章，語言理解起來有難度，這提示我們要掌握語言分析的一些方法，壓縮找主干，句式上轉化都是提取信息的有益方法,從課文中也可以讀到科學成就永遠親睞那些有準備的人。,《〈物種起源〉緒論》 教學案
課程分析：（本課的作用和學習本課的意義）
1、背景說明：
說明性篇章是以說明為主要表達方式，這種文體通過對事物的形狀、結構、性質、成因、功用、關系等問題的說明，使人們對事物的本質及其發(fā)展規(guī)律有一個清晰的認識和了解，具有很強的實用性。對于一個民族、國家的人口素質而言，科學意識、科學水平也是極為重要的一個方面，科學已滲透到我們生活的方方面面，科學知識的普及是不可或缺的，所以說明文教學非常重要，達爾文著作《物種起源》從根本上否定了當時創(chuàng)造論和物種不變論的傳統(tǒng)觀念，了解他的著作對于我們今天認識世界顯得很重要。
2、課題的意義：
通過本課的學習，幫助學生了解說明文的文本特征，了解說明文的一些新的特點并能對科學的事物與進行說明，同時學生可以了解科學，進而激發(fā)學生學科學、用科學的興趣和熱情，學生也會知道達爾文在科學上取得成功靠的是什么！
3、課題介紹：
課題選自蘇教社普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修五）第一模塊“科學之光”第一篇文章《〈物種起源〉緒論》。
問
題
設
計
1、讀完全文你對《〈物種起源〉緒論》有哪些了解。
2、《物種起源》是哪一年發(fā)表的？為什么那一年發(fā)表？為什么在這一年發(fā)表？
2、從《物種起源》一書的性質是什么，用原文中的一個詞回答？《物種起源》一書討論的主要問題是什么？作者對這個問題有哪些主要觀點？
3、《物種起源》一書的主要內容有哪些？請嘗試為《物種起源》一書列一個目錄。本文運用哪些說明方法？請舉例說明。
4、理解文中重要句子，體會本文語句特點和本文作者學術上取得成功的原因。
教學構想：
本文作者講究選詞，善于用結構復雜的句式表達周密謹嚴的意思，這給學生理解文章帶來難度，教學這篇文章需要化解這一難度。在教學設計上先讓學生閱讀，詢問學生對《〈物種起源〉緒論》有哪些了解，可以使學生對文章的內容有清晰的認識，特別要求學生列出《物種起源》的目錄以后，可以讓學生清晰了解本文一個主要內容，詢問學生作者在《物種起源》這一本書里表達了作者什么觀點，可以有效使文章結構形成一個整體，這樣學生就容易理解文章內容，教學的障礙就消除了。然后從整體到局部，讓學生品味重點語句，體味本文的語言特點及作者學術品質，引導學生深入理解文本。
教學目標:
1．知識與技能：
（1）了解緒論和說明文的相關知識，在文本分析的基礎上理解說明文的文體特征。
（2）把握文章的主要觀點和理解重難點語句，提高文本關鍵信息的篩選、整合與理解能力。
2．過程與方法：
以問題這抓手，師生合作探究；內容和形式（含語言和文體）相結合；整體把握和局部分析相結合
3．情感、態(tài)度與價值觀：
感受達爾文嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生熱愛科學、探究自然的興趣。
教學重點：
說明文的文體特征（說明順序和語言特點）；關鍵信息的篩選、整合與理解。
教學難點：
明白《物種起源》一書內容，感受達爾文嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。
教學方法：
學生探究問題
師生雙邊研討，達成對問題一致理解
所需設備：
電腦多媒體輔助設備
教師活動
學生活動
設計意圖
新課引入：
“進化論”被恩格斯稱為是19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一；毛澤東稱“達爾文的進化論”為“香花”；
李卜克內西（德，第二國際創(chuàng)始人）稱“達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備著一個革命”，這些都各個層面表明這是一本非同尋凡一部書。
初讀課文，了解《〈物種起源〉緒論》的基本內容。
根據(jù)文本內容，給《物種起源》一書列出目錄，大致了《物種起源》一書一內容。
物種起源
目錄
緒論
第一章 家養(yǎng)狀況下的變異
第二章 自然狀況下的變異
第三章 生存斗爭
第四章 自然選擇：即最適者生存
第五章 變異的法則
第六章 學說的難點
第七章 對于自然選擇學說的種種異議
第八章 本能
第九章 雜種性質
第十章 論地質記錄的不完全
第十一章 論生物在地質上的演替
第十二章 地理分布
第十三章 地理分布（續(xù)前）
第十四章 生物的相互親緣關系：形態(tài)學、胚胎學、殘跡器官
第十五章 復述和結論
學生提出自己難以理解的文句，自由討論后，明確語句的含義。
理解文中重要句子，體會本文語句特點和本文作者的學術品質。
研討達爾文的成功秘訣，讓學生充分表達自己的見解。
學生小結全文。
這篇緒論屬于闡釋性說明文，這要求我們要熟悉和掌握說明文的問題特征，尤其是說明的順序，說明的方法，說明語言的特征；這篇又是科普理論性質的文章，還是翻譯的文章，語言理解起來有難度，這提示我們要掌握語言分析的一些方法，壓縮找主干，句式上轉化都是提取信息的有益方法。充分發(fā)揮學生的主體作用，通過閱讀了解說明文篇章的特點，提高自己篩選信息的能力，化解文章理解的困難。
授課過程：
1、學生自課文回答：《物種起源》一書討論的主要問題是什么？作者對這個問題有哪些主要觀點？
2、師生共同研究問題，討論后明確——物種起源的問題。主要觀點：第一，每一物種被獨立創(chuàng)造的觀點是錯誤的；第二，“我充分相信”相關內容（或回答第5自然段：物種是從其他物種傳下來的）；第三，“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。
3、引導學生閱讀課文給《物種起源》一書列出目錄：給出六、七、八章目錄：第六章 學說的難點，第七章 對于自然選擇學說的種種異議，第八章 本能
其余由學生自己討論后補出。
4、明確《物種起源》一書目錄后，初步了解文章一部分內容，引導學生之前之后寫了哪些內容，使學生對《〈物種起源〉緒論》一文有了整體了解，教學目標達成一半。
5、分析課文中重點句子體會本文語言準確、嚴密的特點，了解達爾文實事求是、審慎、謙虛，注重實踐的科學態(tài)度和方法的學術品質。
課堂小結：
《〈物種起源〉緒論》可以幫助我們了解達爾文及其《物種起源》主要觀點，不僅如此我們還可以達爾文學習到他那嚴肅、認真、堅持、實是求是的科學家品質，這可能就是達爾文的關鍵，科學的巨大成就不會無緣無故的來到，她永遠親睞有準備的人！
課外延伸：
課后查資料搜集達爾文有關科學、人生的名言。如：如果說我有什么功績的話，那不是我有才能的結果，而是勤奮有毅力的結果。我一貫追求思想不受束縛。體會他身上所具備的成功的潛質。
附件2
全國中小學教師教育技術能力建設計劃應用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學設計方案
教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）：
語文課程標準要求發(fā)展學生獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。所以本文的學習的具體目標為“了解緒論和說明文的相關知識，在文本分析的基礎上理解說明文的文體特征。把握文章的主要觀點和理解重難點語句，提高文本關鍵信息的篩選、整合與理解能力。”
1．知識與技能：
（1）了解緒論和說明文的相關知識，在文本分析的基礎上理解說明文的文體特征。
（2）把握文章的主要觀點和理解重難點語句，提高文本關鍵信息的篩選、整合與理解能力。
2．過程與方法：
以問題這抓手，師生合作探究；內容和形式（含語言和文體）相結合；整體把握和局部分析相結合
3．情感、態(tài)度與價值觀：
感受達爾文嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生熱愛科學、探究自然的興趣。
學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：
學生容易理解簡單的一般說明文，而對于本文闡釋性說明文理解起來有一定困難，加上是一篇翻譯文章，語言的使用上中外不同，特別是本文的語言長句較多，結構較為復雜，這就使學生對于語意不清晰，理解上有難度，基于這種情況課堂教學設計從兩方面入手：一是幫助學生理清本文的篇章結構，從整體上了解文章主體；二是教給學生分析語句的方法，深入理解語意。本單元說明文教學是初中說明教學的沿續(xù)，課堂上引導學生回顧自己所掌握的有關說明文的文體知識，進一步明確說明的要素，說明方法，說明順序等知識，提高學生閱讀說明文的能力。
教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：
教學過程中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。這一堂課首先以幾位偉大對于達爾文的評價導入，讓學生對達爾文有初步了解，以問題這抓手。一問作品發(fā)表時間。二問書發(fā)表時性質。三問《物種起源的》觀點。四問《物種起源》一書內容，然后分析“緒論” 中重難點語句（學生提，老師問和點），再抽查說明文的相關知識，結合文本分析，最后研討達爾文之所心取得學術成功的原因，以及以及自己從達爾文成功之路上所得到的啟發(fā)，師生合作探究；內容和形式（含語言和文體）相結合；整體把握和局部分析相結合。
教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：
引入“大家”對達爾的評價。如清代的嚴復翻譯了英國生物學家赫胥黎的《天演論》（又名《進化論與倫理學》）；赫胥黎說“我是達爾文的斗犬?！薄斑M化論”被恩格斯稱為是19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一；毛澤東稱“達爾文的進化論”為“香花”；李卜克內西（德，第二國際創(chuàng)始人）稱“達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備著一個革命”。讓學生明白《物種起源》一書在科學發(fā)展過程中的重要。研究文本，從文本查找出重要的詞語，要求學生認識并知道其意義，制作成投影，便于學生掌握。根據(jù)課文內容設計出問題引導學生深入理解文章的文意，有的問題從學生中收集，讓學生列出自己難以理解的語句，然后把這些問題制作成幻燈片，課堂討論后明確的意義。運用網(wǎng)絡收集有關達爾文的資料，對達爾文有更深入的了解。
評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：
課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情：并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢和在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發(fā)展。本文教學評價方式主要采用以下三種方式。
1、當堂目標檢測體制讓學生對自己對文本理解程度有一個直觀的了解。
２、學生互評，這樣可以激發(fā)學生上課的參與熱情，讓學生成為課堂的主人，讓他們自己體會成功的喜悅。
３、教師評價，讓學生知道自己的問題所在，有助于調整思維；點出學生的精彩之處，讓學生課堂學習有成就感，可以激發(fā)學生的學習熱情。
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《〈物種起源〉緒論》教學實踐報告
（指導思想，設計方法等說明）
本文作者講究選詞，善于用結構復雜的句式表達周密謹嚴的意思，這給學生理解文章帶來難度，教學這篇文章需要化解這一難度。在教學設計上先讓學生閱讀，詢問學生對《〈物種起源〉緒論》有哪些了解，可以使學生對文章的內容有清晰的認識，特別要求學生列出《物種起源》的目錄以后，可以讓學生清晰了解本文一個主要內容，詢問學生作者在《物種起源》這一本書里表達了作者什么觀點，可以有效使文章結構形成一個整體，這樣學生就容易理解文章內容，教學的障礙就消除了。然后從整體到局部，讓學生品味重點語句，體味本文的語言特點及作者學術品質，引導學生深入理解文本。
一、實踐過程
（一）用“大家”對達爾文的評價導入新課。
（二）問題：問時間。
設置問題：
1、《物種起源》是哪一年出版的？
【明確答案】：1859年。
2、為什么那一年發(fā)表？（即為什么《物種起源》要提前出版？）
【明確答案】： 關鍵詞：“因為”、“又因為”、“特別誘使我這樣做的原因”。
3、是那一年的研究成果嗎？（即《物種起源》的寫作經(jīng)過是怎樣的？）
【明確答案】：不是。寫作經(jīng)過如下：
“當我在比格爾號皇家軍艦上充當自然學者的時候”：“打動”；“歸國以后”：“想到”；“經(jīng)過了五年的工作之后”：“寫出若干簡短筆記”；“1844年”：“擴大為結論的綱要”；“1859年工作已將近結束”：“發(fā)表”。
（三）問題：問性質。
設置問題：
1、《物種起源》一書的性質是什么，用原文中的一個詞回答？
【明確答案】：“摘要”（或“綱要”），詞語在第1、2、3、7自然段都有出現(xiàn)。
2、既然《物種起源》有這個性質，作者認為此書“完善”嗎？
【明確答案】：“不完善”
3、作者又從哪幾個方面論證《物種起源》的“不完善”？
【明確答案】：第一：一些敘述未提出參考資料和證據(jù)；第二：注意證據(jù)的確鑿但錯誤難免；第三：列舉的是一般結論，說明只用了少數(shù)的事實。
（四）問題：問觀點。
設置問題：《物種起源》一書討論的主要問題是什么？作者對這個問題有哪些主要觀點？
【明確答案】：物種起源的問題。主要觀點：第一，每一物種被獨立創(chuàng)造的觀點是錯誤的；第二，“我充分相信”相關內容（或回答第5自然段：物種是從其他物種傳下來的）；第三，“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。
（五）問題：問內容。
設置問題：《物種起源》一書的主要內容有哪些？請嘗試為《物種起源》列一個目錄。
【明確答案】：
目錄
緒論
第一章 家養(yǎng)狀況下的變異
第二章 自然狀況下的變異
第三章 生存斗爭
第四章 自然選擇：即最適者生存
第五章 變異的法則
第六章 學說的難點
第七章 對于自然選擇學說的種種異議
第八章 本能
第九章 雜種性質
第十章 論地質記錄的不完全
第十一章 論生物在地質上的演替
第十二章 地理分布
第十三章 地理分布（續(xù)前）
第十四章 生物的相互親緣關系：形態(tài)學、胚胎學、殘跡器官
第十五章 復述和結論
（說明：此目錄依據(jù)《物種起源》（周建人、葉篤莊、方宗熙譯，商務印書館）原書目錄而立，除所列外，尚有索引等三目次，因無法與文章的內容對應，不予收錄；另第六到第十章的目錄供參考）
（六）小結
一個偉大的自然科學家，一部引起一場革命的名著，讓我們敬仰，給我們科普，正我們的態(tài)度，引我們的探究。
（七）板書
《物種起源》五問：一問作者；二問時間；三問性質；四問觀點；五問內容。
（八）導入“緒論”。
同學們，我們的標題是：《物種起源》緒論，上一節(jié)我們五問《物種起源》，對《物種起源》的作者、成書時間、過程、性質、觀點、甚至目錄都比較了解。我有一個疑問：問什么我們沒有閱讀《物種起源》的原書，卻獲得了這么多的信息？原來是讀了《物種起源》的緒論這篇文章。那么何為緒論？
（1）緒論：學術論著開頭說明全書的主旨和內容等的部分。（《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版），1540頁）
（2）緒論：亦稱導言，是指著作前的概述部分，用于說明作者撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中所闡述的觀點或結論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部作品。（《教參》資料，2頁）
（3）緒言：即“緒論”。指著作前用于概述著作或說明作書經(jīng)過和意圖的文體樣式。緒言與緒言有所不同：緒言多用于概述著作，而序言既可以概述著作，也可以對單篇文章和作品作出概說；緒言多用于理論著作，而序言也可以用于非理論文章和文學作品。（《中國文體學辭典》，朱子南主編，湖南教育出版社，1988年，155頁）
（九）文章中重難點語句講解。（學生提，老師問和點）
例析：（1）當我在比格爾號皇家軍艦上充當自然學者的時候，我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質上的關系的一些事實所打動。（第1段）
【講解要點】：抽取主干，找結構。問：達爾文作為學者在南美考察時，是什么打動了達爾文，以致后來寫成《物種起源》？
“被……所+動詞”，該結構用了“所”，動詞不能再帶其他成分。雙音節(jié)動詞前“所”可省。該結構中的“被”可以改為“為”。（參見《現(xiàn)代漢語八百詞》（增訂本），呂叔湘，商務印書館，1999年，68頁）
（2）如果認識到我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關系，那么關于物種和變種的起源至今還有許多不能解釋這一點，就沒有人會覺得奇怪了。（第9段）
【講解要點】：轉換句式。
至今還有許多關于物種和變種的起源不能解釋，是因為我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關系。如果認識到這一點，就沒有人會覺得奇怪了。
（3）由于這種理由，我把“摘要”的第一章用來專門討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。（第7段）
【講解要點】：上下推敲，按圖索驥。
“這種理由”是什么理由呢？或者問為什么達爾文選擇家養(yǎng)動物和栽培植物作為研究物種變異呢？這里第7段的問題，需要在第6段找答案。
參考：原因是如下：這是我一開始就想到和采用的方法，是被結果證明能提供“最良好的和最安全的指導”的研究方法，是“通常為自然學者們所忽略”的研究方法。
（十）抽查說明文的相關知識，結合文本分析。
問題1：說明順序，說明方法，語言特征。
附帶2：（1）文章第1段作者交代《物種起源》的寫作過程，第2段分析自己為何提前發(fā)表發(fā)表“摘要”，第3段解釋“摘要”不完善的原因分別用了什么說明順序？第3段“不完善”的第一個原因的表述是否精當，怎樣修改能讓三層在句式上更統(tǒng)一，邏輯上更嚴密？
【明確答案】：時間順序，邏輯順序，邏輯順序。建議把“我期望讀者對于我的正確性能有所信任”改為“但我覺得自己的論述是正確的”（修改的句子參見《物種起源》中譯本，舒德干等譯，陜西人民出版社，2004年）
（2）文章第5段作者為了說明自然學者對變異原因的歸納不合理時用了哪種說明方法？
【明確答案】：舉例子。
（3）說明文語言要求嚴密準確，請同學們找出一些句子來揭示這一特征。（參見教材12頁文本研習第2題）例子如下：
句1：1844年，我把這些簡短筆記擴大為結論的綱要，這些結論我當時認為是正確的。
【要點】：副詞“當時”使用準確?！爱敃r”與“現(xiàn)在”相對而言，用“當時”強調兩層意思：這確實是當時的認識水平，現(xiàn)在的認識又有所發(fā)展。
句2：自然學者們常常把變異的惟一可能原因歸之于如氣候、食物等外界條件，從某一狹隘的意義上來說，這是正確的，我們以后會論述到。
【要點】：“從……上來說”去掉怎樣？“狹隘”換成“廣泛”怎樣？
句3：我經(jīng)常獲得在家養(yǎng)狀況下的變異的知識，雖然不完備，也能給研究提供最良好的和最安全的指導。
【要點】：作者為什么連用兩個“最”？“指導”為什么不說提供帶規(guī)律性的結論之類？
（十一）小結
這篇緒論屬于闡釋性說明文，這要求我們要熟悉和掌握說明文的文體特征，尤其是說明的順序，說明的方法，說明語言的特征；這篇又是翻譯的科普理論性質的文章，語言理解起來難度較大，這提示我們要掌握語言分析的一些方法，如壓縮找主干，句式相轉化都是提取信息的有益方法。
（十二）板書
緒 論：主旨，內容，概括。
說明文：順序，方法，語言。
（十三）作業(yè)
1、完成《中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》練習題。
2、預習《南州六月荔枝丹》。
二、收獲與體會
回顧課堂教學，基本上達成了教學目標，因為我對這篇課文的內容是進行了深度閱讀，讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則，按照文體特點設計教學思路。從學生的表現(xiàn)看，學生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行，學生在課堂上充分討論、表達自己的觀點，他們在課堂上有充分展現(xiàn)自己的機會，學生的思維得到一定的訓練，不僅讀懂文章，也讀懂了達爾文的人品，從中獲得人生的啟迪。
三、問題與建議
教師解讀文本的能力，是上好一堂的關鍵。所以鉆研教材，吃透教材顯得特別重要，這是教師必須具備的一項基本功，一種基本能力。解讀文本不到位，就不可能有精彩的課堂，沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，就沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學上有突破，有自己的教學思想，有自己的教學特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口，這是我今后課堂教學一種追求。
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