語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《物種起源》

語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《物種起源》,物種起源,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《物種起源》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,物種,起源,發(fā)源 《〈物種起源〉緒論》教學實踐報告 （指導思想，設計方法等說明） 本文作者講究選詞，善于用結(jié)構(gòu)復雜的句式表達周密謹嚴的意思，這給學生理解文章帶來難度，教學這篇文章需要化解這一難度。在教學設計上先讓學生閱讀，詢問學生對《〈物種起源〉緒論》有哪些了解，可以使學生對文章的內(nèi)容有清晰的認識，特別要求學生列出《物種起源》的目錄以后，可以讓學生清晰了解本文一個主要內(nèi)容，詢問學生作者在《物種起源》這一本書里表達了作者什么觀點，可以有效使文章結(jié)構(gòu)形成一個整體，這樣學生就容易理解文章內(nèi)容，教學的障礙就消除了。然后從整體到局部，讓學生品味重點語句，體味本文的語言特點及作者學術品質(zhì)，引導學生深入理解文本。 一、實踐過程 （一）用“大家”對達爾文的評價導入新課。 （二）問題：問時間。 設置問題： 1、《物種起源》是哪一年出版的？ 【明確答案】：1859年。 2、為什么那一年發(fā)表？（即為什么《物種起源》要提前出版？） 【明確答案】： 關鍵詞：“因為”、“又因為”、“特別誘使我這樣做的原因”。 3、是那一年的研究成果嗎？（即《物種起源》的寫作經(jīng)過是怎樣的？） 【明確答案】：不是。寫作經(jīng)過如下： “當我在比格爾號皇家軍艦上充當自然學者的時候”：“打動”；“歸國以后”：“想到”；“經(jīng)過了五年的工作之后”：“寫出若干簡短筆記”；“1844年”：“擴大為結(jié)論的綱要”；“1859年工作已將近結(jié)束”：“發(fā)表”。 （三）問題：問性質(zhì)。 設置問題： 1、《物種起源》一書的性質(zhì)是什么，用原文中的一個詞回答？ 【明確答案】：“摘要”（或“綱要”），詞語在第1、2、3、7自然段都有出現(xiàn)。 2、既然《物種起源》有這個性質(zhì)，作者認為此書“完善”嗎？ 【明確答案】：“不完善” 3、作者又從哪幾個方面論證《物種起源》的“不完善”？ 【明確答案】：第一：一些敘述未提出參考資料和證據(jù)；第二：注意證據(jù)的確鑿但錯誤難免；第三：列舉的是一般結(jié)論，說明只用了少數(shù)的事實。 （四）問題：問觀點。 設置問題：《物種起源》一書討論的主要問題是什么？作者對這個問題有哪些主要觀點？ 【明確答案】：物種起源的問題。主要觀點：第一，每一物種被獨立創(chuàng)造的觀點是錯誤的；第二，“我充分相信”相關內(nèi)容（或回答第5自然段：物種是從其他物種傳下來的）；第三，“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。 （五）問題：問內(nèi)容。 設置問題：《物種起源》一書的主要內(nèi)容有哪些？請嘗試為《物種起源》列一個目錄。 【明確答案】： 目錄 緒論 第一章 家養(yǎng)狀況下的變異 第二章 自然狀況下的變異 第三章 生存斗爭 第四章 自然選擇：即最適者生存 第五章 變異的法則 第六章 學說的難點 第七章 對于自然選擇學說的種種異議 第八章 本能 第九章 雜種性質(zhì) 第十章 論地質(zhì)記錄的不完全 第十一章 論生物在地質(zhì)上的演替 第十二章 地理分布 第十三章 地理分布（續(xù)前） 第十四章 生物的相互親緣關系：形態(tài)學、胚胎學、殘跡器官 第十五章 復述和結(jié)論 （說明：此目錄依據(jù)《物種起源》（周建人、葉篤莊、方宗熙譯，商務印書館）原書目錄而立，除所列外，尚有索引等三目次，因無法與文章的內(nèi)容對應，不予收錄；另第六到第十章的目錄供參考） （六）小結(jié) 一個偉大的自然科學家，一部引起一場革命的名著，讓我們敬仰，給我們科普，正我們的態(tài)度，引我們的探究。 （七）板書 《物種起源》五問：一問作者；二問時間；三問性質(zhì)；四問觀點；五問內(nèi)容。 （八）導入“緒論”。 同學們，我們的標題是：《物種起源》緒論，上一節(jié)我們五問《物種起源》，對《物種起源》的作者、成書時間、過程、性質(zhì)、觀點、甚至目錄都比較了解。我有一個疑問：問什么我們沒有閱讀《物種起源》的原書，卻獲得了這么多的信息？原來是讀了《物種起源》的緒論這篇文章。那么何為緒論？ （1）緒論：學術論著開頭說明全書的主旨和內(nèi)容等的部分。（《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版），1540頁） （2）緒論：亦稱導言，是指著作前的概述部分，用于說明作者撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中所闡述的觀點或結(jié)論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部作品。（《教參》資料，2頁） （3）緒言：即“緒論”。指著作前用于概述著作或說明作書經(jīng)過和意圖的文體樣式。緒言與緒言有所不同：緒言多用于概述著作，而序言既可以概述著作，也可以對單篇文章和作品作出概說；緒言多用于理論著作，而序言也可以用于非理論文章和文學作品。（《中國文體學辭典》，朱子南主編，湖南教育出版社，1988年，155頁） （九）文章中重難點語句講解。（學生提，老師問和點） 例析：（1）當我在比格爾號皇家軍艦上充當自然學者的時候，我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關系的一些事實所打動。（第1段） 【講解要點】：抽取主干，找結(jié)構(gòu)。問：達爾文作為學者在南美考察時，是什么打動了達爾文，以致后來寫成《物種起源》？ “被……所+動詞”，該結(jié)構(gòu)用了“所”，動詞不能再帶其他成分。雙音節(jié)動詞前“所”可省。該結(jié)構(gòu)中的“被”可以改為“為”。（參見《現(xiàn)代漢語八百詞》（增訂本），呂叔湘，商務印書館，1999年，68頁） （2）如果認識到我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關系，那么關于物種和變種的起源至今還有許多不能解釋這一點，就沒有人會覺得奇怪了。（第9段） 【講解要點】：轉(zhuǎn)換句式。 至今還有許多關于物種和變種的起源不能解釋，是因為我們極不了解生活在我們周圍的許多生物之間的相互關系。如果認識到這一點，就沒有人會覺得奇怪了。 （3）由于這種理由，我把“摘要”的第一章用來專門討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。（第7段） 【講解要點】：上下推敲，按圖索驥。 “這種理由”是什么理由呢？或者問為什么達爾文選擇家養(yǎng)動物和栽培植物作為研究物種變異呢？這里第7段的問題，需要在第6段找答案。 參考：原因是如下：這是我一開始就想到和采用的方法，是被結(jié)果證明能提供“最良好的和最安全的指導”的研究方法，是“通常為自然學者們所忽略”的研究方法。 （十）抽查說明文的相關知識，結(jié)合文本分析。 問題1：說明順序，說明方法，語言特征。 附帶2：（1）文章第1段作者交代《物種起源》的寫作過程，第2段分析自己為何提前發(fā)表發(fā)表“摘要”，第3段解釋“摘要”不完善的原因分別用了什么說明順序？第3段“不完善”的第一個原因的表述是否精當，怎樣修改能讓三層在句式上更統(tǒng)一，邏輯上更嚴密？ 【明確答案】：時間順序，邏輯順序，邏輯順序。建議把“我期望讀者對于我的正確性能有所信任”改為“但我覺得自己的論述是正確的”（修改的句子參見《物種起源》中譯本，舒德干等譯，陜西人民出版社，2004年） （2）文章第5段作者為了說明自然學者對變異原因的歸納不合理時用了哪種說明方法？ 【明確答案】：舉例子。 （3）說明文語言要求嚴密準確，請同學們找出一些句子來揭示這一特征。（參見教材12頁文本研習第2題）例子如下： 句1：1844年，我把這些簡短筆記擴大為結(jié)論的綱要，這些結(jié)論我當時認為是正確的。 【要點】：副詞“當時”使用準確。“當時”與“現(xiàn)在”相對而言，用“當時”強調(diào)兩層意思：這確實是當時的認識水平，現(xiàn)在的認識又有所發(fā)展。 句2：自然學者們常常把變異的惟一可能原因歸之于如氣候、食物等外界條件，從某一狹隘的意義上來說，這是正確的，我們以后會論述到。 【要點】：“從……上來說”去掉怎樣？“狹隘”換成“廣泛”怎樣？ 句3：我經(jīng)常獲得在家養(yǎng)狀況下的變異的知識，雖然不完備，也能給研究提供最良好的和最安全的指導。 【要點】：作者為什么連用兩個“最”？“指導”為什么不說提供帶規(guī)律性的結(jié)論之類？ （十一）小結(jié) 這篇緒論屬于闡釋性說明文，這要求我們要熟悉和掌握說明文的文體特征，尤其是說明的順序，說明的方法，說明語言的特征；這篇又是翻譯的科普理論性質(zhì)的文章，語言理解起來難度較大，這提示我們要掌握語言分析的一些方法，如壓縮找主干，句式相轉(zhuǎn)化都是提取信息的有益方法。 （十二）板書 緒 論：主旨，內(nèi)容，概括。 說明文：順序，方法，語言。 （十三）作業(yè) 1、完成《中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》練習題。 2、預習《南州六月荔枝丹》。 二、收獲與體會 回顧課堂教學，基本上達成了教學目標，因為我對這篇課文的內(nèi)容是進行了深度閱讀，讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則，按照文體特點設計教學思路。從學生的表現(xiàn)看，學生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行，學生在課堂上充分討論、表達自己的觀點，他們在課堂上有充分展現(xiàn)自己的機會，學生的思維得到一定的訓練，不僅讀懂文章，也讀懂了達爾文的人品，從中獲得人生的啟迪。 三、問題與建議 教師解讀文本的能力，是上好一堂的關鍵。所以鉆研教材，吃透教材顯得特別重要，這是教師必須具備的一項基本功，一種基本能力。解讀文本不到位，就不可能有精彩的課堂，沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，就沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學上有突破，有自己的教學思想，有自己的教學特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口，這是我今后課堂教學一種追求。