《三月桃花水》說(shuō)課稿.doc

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《三月桃花水》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 1、教材的地位及作用 《三月桃花水》是北師大版第八冊(cè)第二單元“春潮”中的一篇主體課文。本課是一篇優(yōu)美的散文，用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅美麗的春水圖，贊美了春天的美麗。課文篇幅雖然較短，但由于作者在文中運(yùn)用了大量的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等多種句式，文質(zhì)兼美，適合學(xué)生反復(fù)品讀，積累語(yǔ)言。同時(shí)把《三月桃花水》安排在《春潮》之后，便于與《春潮》對(duì)比閱讀，感受兩篇文章的不同。 教學(xué)目標(biāo)：（出示課件） （1）知識(shí)目標(biāo)： 能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思。 　　（2）能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力，讓學(xué)生在熟讀成誦中，理解課文的意境，積累語(yǔ)言、提高表達(dá)能力。 （3）情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。 （出示課件4）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力，讓學(xué)生在熟讀成誦中，理解課文的意境，積累語(yǔ)言、提高表達(dá)能力。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，讓學(xué)生在層層推進(jìn)的想象中感受語(yǔ)言美的熏陶。 二、說(shuō)教法、學(xué)法 根據(jù)素質(zhì)教育的新思想和語(yǔ)文課標(biāo)的新理念，充分考慮本課在教材中的地位和學(xué)生的實(shí)際，綜合“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度的要求，我遵循“初步感知——整體感知——精讀品味——整體回顧”的閱讀規(guī)律，采用“層進(jìn)性教學(xué)模式”設(shè)計(jì)教學(xué)。以讀為主線，以讀代講，以讀促表達(dá)的教學(xué)方法，在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境，理解課文的意境。這節(jié)課，我主要教給孩子們邊讀邊悟并及時(shí)批注自己閱讀感悟的學(xué)習(xí)方法，再抓住段后的省略號(hào)，引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，讓學(xué)生在層層推進(jìn)的想象中受到語(yǔ)言美的熏陶。 三、說(shuō)教學(xué)流程：（出示課件5：） 情景渲染，直奔重點(diǎn) 與作者對(duì)話，品詞悟情引發(fā)共鳴 層進(jìn)對(duì)話，感悟美景與文本對(duì)話，感受“水聲如琴聲” 小組間對(duì)話，想象“水清如明鏡” 對(duì)比閱讀，感受風(fēng)格的不同 熟讀成誦，自主積累 回顧重點(diǎn)，總結(jié)全文 推薦作業(yè)，自主選擇 板塊一：情景渲染，直奔重點(diǎn) 上課伊始教我與學(xué)生談話：（課件展示）學(xué)生通過(guò)欣賞美妙的畫(huà)面，聆聽(tīng)潺潺的水聲，再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入文。此時(shí)我問(wèn)：三月桃花水給你留下了什么印象？（板書(shū)：水聲如琴聲水清如明鏡）學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，順利回答老師的問(wèn)題輕松又積極。這樣的導(dǎo)入既創(chuàng)設(shè)了情景，又讓學(xué)生的注意力完全回到了全文的重點(diǎn)部分。 第二：層進(jìn)對(duì)話，感悟美景 （一）與作者對(duì)話，品詞悟情引發(fā)共鳴 （課件出示課文第二自然段內(nèi)容，學(xué)生自由朗讀，重點(diǎn)體會(huì)紅色的詞） 讓學(xué)生抓住“一千朵櫻花”、“一萬(wàn)個(gè)小酒窩”以及動(dòng)詞“醒來(lái)”、“舞動(dòng)”、“流淌”和“回旋”聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味。指名匯報(bào)，談體會(huì)。我這樣問(wèn)：孩子們,想一想一千朵櫻花就是_一朵朵浪花___,那一萬(wàn)個(gè)小酒窩就是一個(gè)個(gè)波紋、一張張笑臉?。】吹竭@些你的心情如何？（驚奇、興奮、激動(dòng)）讀出你的驚奇、興奮、激動(dòng)。 這樣抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到有感情的朗讀。 （二）與文本對(duì)話，感受“水聲如琴聲” 1、方法引領(lǐng)，自主閱讀 我注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。（邊讀邊悟并及時(shí)批注自己閱讀感悟的學(xué)習(xí)方法。）我深情地說(shuō)：瞧！大地復(fù)蘇了，河流醒來(lái)了！聽(tīng)，什么聲音，像一串小鈴鐺？（出示課件：找出和下面兩句話相對(duì)應(yīng)的段落，讀一讀。）這一問(wèn)題學(xué)生完全可以快速做出正確的回答，因此直接切入重點(diǎn)：默讀課文3、4自然段，用“——”劃出表示聲音的詞語(yǔ)，用“﹎﹎”劃出聲音特點(diǎn)的詞，并做簡(jiǎn)單的批注。（出示課件）學(xué)生匯報(bào)。正因?yàn)橛辛朔椒ǖ闹敢?，學(xué)生的目的明確，學(xué)有所獲。 ⒉ 方式多樣品析詞語(yǔ)，突破難點(diǎn)。 通過(guò)品味詞語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解力，能讓學(xué)生更好地體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情，促進(jìn)朗讀水平的提高。此處讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“應(yīng)和”、“纖細(xì)的低語(yǔ)”、“談心”、“催促”，就為下面的感情朗讀做了鋪墊。 ①師生合作理解“應(yīng)和”。 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)表演拖拉機(jī)的轟鳴，我利用多媒體課件展示水波 聲，共同表演理解什么是“應(yīng)和”。 ②聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“催促”。 先問(wèn)：水浪聲的特點(diǎn)是什么？（急）你從哪里看出來(lái)？（催促）它催促人們干什么？（開(kāi)犁播種）是??！春雨貴如油，正是播種的大好時(shí)節(jié)，誰(shuí)能不急？誰(shuí)來(lái)讀出你的急。（指名讀）學(xué)生讀完后，我說(shuō)：村民們，還等什么，讓我們趕快開(kāi)犁播種吧！此刻孩子們的情感已完全融入課文，會(huì)情不自禁地答：好嘞！馬上行動(dòng)。 ③聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“纖細(xì)的低語(yǔ)”和“談心”。 “纖細(xì)的低語(yǔ)”是什么？（小聲地說(shuō)話）什么是談心，你經(jīng)常和誰(shuí)談 心？它們?cè)谡勑┦裁茨?？讓我們?lái)聽(tīng)聽(tīng)。（指名讓平時(shí)比較好的學(xué)生回答：學(xué)生的回答就是對(duì)詞語(yǔ)的正確理解。） ⒊ 感情朗讀。 讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，有感情的讀是學(xué)生感悟的真情流露。我抓住這 一時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過(guò)配樂(lè)讀、比賽讀、師生共讀等形式，層層深入文本，達(dá)到人文合一。 4、提煉寫(xiě)法，體會(huì)作者用詞的巧妙。 美妙的琴聲撥動(dòng)了你我的心弦，如果說(shuō)美妙的畫(huà)面豐富了我們的視野，那么優(yōu)美的文字則更滋養(yǎng)我們的心田。這篇文章多處運(yùn)用修辭手法，此時(shí)讓學(xué)生找找這一段的修辭手法，體會(huì)修辭手法的好處，并在今后的寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。 5說(shuō)話訓(xùn)練，回歸重點(diǎn)。 葉老曾說(shuō)：“凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要練的?！标U明了訓(xùn)練的重要性。所以課堂上，我抓住一切可選用的機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。 現(xiàn)在誰(shuí)能告訴大家，是什么，像一串小鈴鐺輕輕地走過(guò)村邊？ 出示課件：說(shuō)話訓(xùn)練：是_________的聲音, 像一串小鈴鐺輕輕地走過(guò)村邊。學(xué)生根據(jù)理解會(huì)說(shuō)是豎琴的聲音，是浪花的聲音，是纖細(xì)的低語(yǔ)等。這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了能力，又回顧了這一小節(jié)。 （三）小組間對(duì)話，想象“水清如明鏡” 1、小組合作學(xué)習(xí)，（出示課件：默讀課文5、6自然段，想象畫(huà)面，可以畫(huà)出你想到的畫(huà)面，也可以通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你的感受。） 現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過(guò)程沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。而“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作交流的有效途徑。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。 五六分鐘之后小組展開(kāi)匯報(bào)：學(xué)生或有感情朗讀或展示自己的畫(huà)，這些成果其實(shí)都是學(xué)生對(duì)文字理解、感悟的表現(xiàn)。 2、了解省略號(hào)的妙用。 教學(xué)省略號(hào)先讓學(xué)生展開(kāi)想象，然后教師補(bǔ)充資料的形式進(jìn)行。（課件出示：是啊！三月桃花水它看見(jiàn)————；它看見(jiàn)————；它看見(jiàn)————；它看見(jiàn)————；它看見(jiàn)————……想象一下，它還看見(jiàn)了什么？瞧，從省略號(hào)的背后老師也看見(jiàn)了——（教師補(bǔ)充圖片，體會(huì)省略號(hào)的妙用。）這時(shí)讓學(xué)生想象讀、比賽讀，讓學(xué)生透過(guò)文字感受三月桃花水如明鏡一樣美麗。 3、總結(jié)全文，升華情感 此時(shí)學(xué)生情感被激發(fā),感情自然流露,師生接讀讀出了情,讀出了對(duì)三月桃花水的喜愛(ài),達(dá)到了情景交融。 （四）對(duì)比閱讀，感受風(fēng)格的不同 北師大版教材十分注重單元整合，提倡單元備課，因此本環(huán)節(jié)我將風(fēng)格迥異的《三月桃花水》和《春潮》對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受風(fēng)格的不同。對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)輕柔的三月桃花水較難把握，因此我準(zhǔn)備配樂(lè)范讀3——6自然段。我對(duì)孩子們說(shuō)：“從你們的朗讀中，我感受到了江南春天的詩(shī)情畫(huà)意，處處洋溢著陰柔之美。老師也忍不住想讀了？愿意聽(tīng)嗎？師配樂(lè)朗讀三月桃花水第3自然段。（生談感受） 孩子們，還記得氣勢(shì)磅礴的二月《春潮》嗎？讓我們一起朗讀《春潮》第3自然段，再次感受春潮不可抗拒的威力。通過(guò)師生對(duì)比閱讀，兩篇文章的風(fēng)格不言自明。 第三：熟讀成誦，自主積累 本文用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅美麗的春水圖。課文篇幅雖然較短，但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合學(xué)生反復(fù)品讀，積累語(yǔ)言。因此，課堂為學(xué)生提供充分的積累空間，讓背誦自己喜歡的部分。） 第四：回顧重點(diǎn)，總結(jié)全文 為了讓學(xué)生整體把握全文，此時(shí)回顧重點(diǎn)，總結(jié)全文使文章從整體——部分——整體，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，體現(xiàn)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回顧課文后，我總結(jié)：孩子們?nèi)绿一ㄋ褙Q琴，像明鏡，更像一把小提琴，彈奏著春天美妙的旋律。（板畫(huà)） 第五、推薦作業(yè)，自主選擇 課標(biāo)提出：要重視學(xué)生的閱讀積累。結(jié)合教材對(duì)學(xué)生摘錄筆記的要求及單元目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了較靈活的作業(yè)： 1、摘抄積累《三月桃花水》中優(yōu)美的段落。 2、將《三月桃花水》這篇課文讀給同學(xué)、老師或爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們感受春水的美麗。 四、說(shuō)板書(shū) 隨機(jī)板書(shū)，凸顯重點(diǎn) 板書(shū)是全文內(nèi)容的高度概括，是課堂教學(xué)活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)?；谶@一目的我板書(shū)圍繞“水聲如琴聲 水清如明鏡”進(jìn)行，達(dá)到圖文并茂。 整堂課教學(xué)，我始終把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多形式朗讀,感受文本的內(nèi)涵，在讀中感悟，在讀中積累和內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，讓學(xué)生在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。今天的說(shuō)課就算拋磚引玉，有不到之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。 一、說(shuō)教材 《為了他的尊嚴(yán)》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第八單元“尊嚴(yán)”中的一篇主體課文，課文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動(dòng)所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，并依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。 要理解這樣一篇情節(jié)復(fù)雜的故事，并悟出文章所蘊(yùn)含的哲理，對(duì)生活閱歷較淺的四年級(jí)的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課時(shí)反復(fù)鉆研教材，為這篇課文確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。課件出示 知識(shí)與技能：正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 過(guò)程與方法：抓住獨(dú)臂乞丐的外貌、神態(tài)、言行的重點(diǎn)詞句體會(huì) 獨(dú)臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)朗讀，懂得只有靠自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬，才有尊嚴(yán)的道理。 教學(xué)重點(diǎn)：抓住獨(dú)臂乞丐的外貌、神態(tài)、言行的重點(diǎn)詞句體會(huì) 獨(dú)臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。 教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)理解乞丐搬磚前后心理發(fā)生變化的詞句，懂得婦人所說(shuō)“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了?！边@句話的含義。 二、說(shuō)教法 本課我采用的教學(xué)方法是：課件出示 以讀促思、讀中感悟、自主探究、合作交流。 三、 說(shuō)學(xué)法 這節(jié)課，我主要教給孩子們邊讀邊悟并及時(shí)批注自己閱讀感悟的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，我采用角色轉(zhuǎn)換的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中乞丐的內(nèi)心世界，從而更好、更準(zhǔn)確地把握文章所說(shuō)明的道理。 四、 說(shuō)流程 這篇課文我主要設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：課件出示 （一）整體回顧，質(zhì)疑激趣 （二）品讀感悟，體會(huì)內(nèi)心 （三）回歸整體，感悟品質(zhì) （四）提煉寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寫(xiě)法 （五）拓展延伸，深化主題 （六）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，總結(jié)全文 （七）自主選擇，摘抄積累 （一）整體回顧，質(zhì)疑激趣 第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)對(duì)課文有哪些了解，對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)整體的回顧。再讓學(xué)生提出自己不明白的地方，一方面培養(yǎng)了孩子們的質(zhì)疑能力，另一方面激發(fā)了孩子們探究文本的興趣。 （二）品讀感悟，體會(huì)內(nèi)心 這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對(duì)這篇課文篇幅較長(zhǎng)、哲理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我主要以文中女主人所說(shuō)“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了。”這句話為切入點(diǎn)，課件出示： 1、“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不 一樣了?！币龑?dǎo)學(xué)生從整體入手，讓孩子們?cè)陟o靜的讀書(shū)中思考、品味“搬不搬磚對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)有什么不一樣？” 孩子們?cè)谂⑼曜约旱拈喿x感悟之后，我不是急于讓他們匯報(bào)，而是先在小組內(nèi)互相交流，讓他們思維的火花進(jìn)行碰撞，從而使自己的感悟更完善。 ①根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的第一點(diǎn)不一定就是外貌的變化，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)課件出示搬磚前、后外貌描寫(xiě)的句子： 這個(gè)乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過(guò)，碰上誰(shuí)都會(huì)慷慨施舍的。（藍(lán)色字體） 他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。（紅色字體） 學(xué)法指導(dǎo)：同學(xué)們，每篇課文里都藏著一位神秘的老師，他可以教你把課文讀活，我們叫他“朗讀提示語(yǔ)”（比如上面句子中的“可憐”）。然后通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)提高學(xué)生有感情朗讀的水平。 ②在學(xué)習(xí)完外貌的變化之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)“搬磚還使乞丐發(fā)生了哪些變化？”學(xué)生會(huì)接著從課文中找出乞丐搬磚前、后神態(tài)和語(yǔ)言變化的句子。 乞丐生氣地說(shuō)：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚！不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”（藍(lán)色字體） 乞丐接過(guò)錢(qián)，很感激地說(shuō)：“謝謝你。我不會(huì)忘記你的，這條毛巾也留給我作紀(jì)念吧?！保t色字體） 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生采取角色轉(zhuǎn)換的方法，想象自己就是那位乞丐，讀出他的氣憤和感激。然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解女主人究竟是不是在捉弄乞丐。 ③課文的第四自然段是教學(xué)的難點(diǎn)，我采用引讀的方法：當(dāng)女主人用自己的行為向乞丐證明了一只手同樣可以搬磚的時(shí)候，乞丐（—生接讀：）怔住了！課件出示： 乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下。終于，他俯下身子，用唯一的手搬起磚來(lái)。他一次只能搬一塊，整整搬了兩個(gè)小時(shí)，才把磚搬完。他累得氣喘如牛，臉上布滿(mǎn)灰塵，幾綹亂發(fā)被汗水濡濕了，歪貼在額頭上。 句子出示后，讓學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊想，他為什么怔住了？在學(xué)生對(duì)這段文字有了初步的感悟之后，教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：假如你就是那個(gè)乞丐，你會(huì)想些什么呢？通過(guò)教師入情入境的朗讀，使學(xué)生的感悟更加清晰、更加深刻。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到無(wú)從說(shuō)起，我在這段預(yù)設(shè)了幾處引導(dǎo)，如：（1）他怔住了，如果你就是那個(gè)乞丐，你會(huì)想些什么？（2）終于，你俯下身子，用一只手搬起磚來(lái)，你會(huì)想--------（3）你累得氣喘如牛，心想----------通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)乞丐的內(nèi)心世界，更準(zhǔn)確地體會(huì)乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而深刻體會(huì)到尊嚴(yán)的價(jià)值。 ④除了這兩處，文中還寫(xiě)了乞丐要錢(qián)與送房的變化，這一點(diǎn)比較淺顯易懂，我主要采取的是師生分角色朗讀的方法。老師讀敘述的部分，男生讀董事長(zhǎng)的話，女生讀女主人的話。 ⑤學(xué)完乞丐搬磚前后三處不一樣的內(nèi)容，我又一次地出示女主人的這句話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了?！弊寣W(xué)生再次朗讀，并說(shuō)說(shuō)有什么新的感受？從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)乞丐的不同做法，揭示勞動(dòng)可以使人獲得尊嚴(yán)的道理。（板書(shū)靠勞動(dòng)有尊嚴(yán)）。 （三）回歸整體，感悟品質(zhì) 這個(gè)故事的明線是“描寫(xiě)乞丐”，暗線是“贊揚(yáng)這位睿智的老婦人”。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生各抒己見(jiàn)“你認(rèn)為文中的女主人是怎樣一個(gè)人？你是從文中的哪些地方體會(huì)到的？”學(xué)生評(píng)價(jià)老婦人的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)文章的總體回顧和總結(jié)。教師則運(yùn)用課件出示文中描寫(xiě)女主人的語(yǔ)句， 課件出示：（紅色字體老師讀，藍(lán)色字體學(xué)生讀。） 為了乞丐的尊嚴(yán)，女主人毫不客氣地指著門(mén)前一堆磚對(duì)乞丐說(shuō)：“你幫我把這些磚搬到屋后去吧?！? 為了幫助乞丐找到自己的尊嚴(yán)，女主人俯身搬起磚來(lái)。她只用一只手搬了一趟說(shuō)：“你看，并不是非兩只手才能干活。我能干，你為什么不能干呢？” 為了尊重乞丐，女主人遞給他一條雪白的毛巾。 為了保持自己的尊嚴(yán)，女主人說(shuō)：“我們不能接受你的照顧。因?yàn)槲覀円患覀€(gè)個(gè)都有兩只手?！? 為了幫助更多的人，女主人說(shuō)：“那你就把房子送給連一只手都沒(méi)有的人吧?！? 通過(guò)教師的提示語(yǔ)，師生分角色朗讀，使女主人的形象更高大，凸現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)。 （四）提煉寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寫(xiě)法 這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)乞丐搬磚前后的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的比較，體會(huì)對(duì)比的好處，力求在今后的寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用這種方法。 (五)拓展延伸，深化主題 拓展補(bǔ)充古今中外一些名人維護(hù)尊嚴(yán)的事例，讓學(xué)生真正明白尊嚴(yán)對(duì)于每個(gè)人、每個(gè)國(guó)家的重要作用。 （六）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，總結(jié)全文 學(xué)文后，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)和小練筆活動(dòng)。說(shuō)話練習(xí)：“學(xué)了課文你有哪些收獲？”目的是讓學(xué)生在感悟課文后充分表達(dá)自己內(nèi)心的情感，為小練筆做準(zhǔn)備。小練筆：獨(dú)臂乞丐，我想對(duì)你說(shuō)——————通過(guò)訓(xùn)練既培養(yǎng)了能力，又升華了情感。 （七）自主選擇，摘抄積累 課標(biāo)提出：要重視學(xué)生的閱讀積累。結(jié)合教材對(duì)學(xué)生摘錄筆記的要求及單元目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了較靈活的作業(yè)：摘抄背誦本課自己喜歡的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，或摘錄關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言警句。 五、說(shuō)板書(shū) 板書(shū)是全文內(nèi)容的高度概括，基于這一目的我板書(shū)圍繞“勞動(dòng)、尊嚴(yán)”，含義是：女主人為了喚醒乞丐的尊嚴(yán)，讓他搬磚（勞動(dòng)），乞丐通過(guò)搬磚（勞動(dòng)）獲得尊嚴(yán)，并取得成功，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。 整堂課教學(xué)，我始終把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多形式朗讀,感受文本的內(nèi)涵，在讀中感悟，在讀中積累和內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，讓學(xué)生在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。