語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《阿里山紀行》
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《阿里山紀行》設計方案
一、教學目標分析：
1、作品的地位及作用：《阿里山紀行》 是蘇教版九年義務教育八年級語文上冊“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學生能從文本中欣賞到祖國名山大川，探訪祖國名勝古跡，領略風土人情，從而開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒學生無限美好的情感體驗。
????教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。
????《阿里山紀行》是當代作家、文藝評論家、美學家吳功寫的一篇游記。這篇游記通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風的迷人風光，抒發(fā)了作者獨特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風光美如畫”，贊揚了臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達了兩岸人民的心融合起來的共同愿望。
，??《語文課程標準》對初中學生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；對作品中感人的情境，能說出自己的體驗“。《課程標準》還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?
????為此，《阿里山紀行》教學過程幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與文本充分對話基礎上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。?
2、教學目標
????依據教學大綱，結合新課程理念，在確定教學目標時不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅持以育人為本、以學生發(fā)展為本、以學生終身學習能力作為課堂教學的價值取向為本。由此確定本節(jié)課教學目標如下：
????知識與技能目標：
?。?）、學習移步換景、融情于景的表現手法
?。?）、幫助學生掌握一般的閱讀技能，能品析文章富有音韻美、情韻美的語言
???? （3）、培養(yǎng)學生在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容的能力
???? （4）、會寫一般描寫景物的記敘文。
????過程與方法目標：自主探究，合作交流的模式
????情感態(tài)度與價值觀目標：感受阿里山的如畫風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
???3、教學重點和難點
重點：
????? (1) 體會江山的美麗多嬌，愛我中華、
??? (2)?學習課文移步換景，融情于景的寫法。
難點：
(1) 學會寫導游詞。
(2)?學會如何向游人介紹當地的景物，并學會品析品味富有音韻美、
情韻美的語言。
二：學習者特征分析
學生對于移步換景的手法接觸不多，在老師的點撥下能很快找到作者的行蹤，慢慢體會出作者對阿里山的贊美之情?！ ?
三、教法、學法與教學手段
???本節(jié)課在教法上，體現教師的“啟發(fā)引導”，在學法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現”，達到每個學生都有所發(fā)展的目的。在教學過程中立足于讓學生去理解，去感受，去發(fā)現，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學生的思維。
教學手段上采用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，啟發(fā)學生思維，豐富學生的想象力，提高學生主動參與的意識。
?
四、教學過程
?課前布置預習：
課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復述課文內容，為課堂教學作準備
（一）???創(chuàng)設情境
聽歌曲《阿里山的姑娘》，欣賞阿里山圖片，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。?阿里山到底有多美，帶著這個問題，我們一起隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的杰作——阿里山的風采。（板書課題）
（說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）
（二）整體感知
1、走近阿里山----介紹阿里山
“1、2、3，到臺灣，臺灣有個阿里山，阿里山山上有神木……”身為臺灣中部地區(qū)的“山老大”，阿里山可說是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等１８座大山組成。最高處海拔２６６３米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大”的說法。（通過介紹更激起學生閱讀文章的興趣）
2、默讀課文要求：
A、劃下表明作者行蹤的詞語
B、阿里山給人的總印象是什么？用一個字概括你對阿里山的總體印象
（說明：此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）?
（三）深入品味互動交流，
???????????1、??找出表示作者行蹤的短語或句子。?
（明確：“臺北松山機場”“臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）
2．老師小結：這種寫作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。)?
3、學以致用：根據移步換景的寫法，完成練習，學寫解說詞。由填字引入文章整體把握（引導學生發(fā)散思維，并對文章從整體把握；互動交流中培養(yǎng)學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發(fā)展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參預）
4、品析文章富有音韻美、情韻美的語言：教師教給學生品析語言的方法（從詞語、修辭、句式等角度），并給出范例。
（四）?總結反饋：?
教師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內容，對學生的學習情況進行及時反饋，指出不足之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其不足之處采取彌補措施。
(五)拓展延伸
§ 1運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。
§ 寫出主要景點及其每個景點的特征。?列出景點圖。思考完成。
§ 2組織交流，評價。交流評價。
§ （學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一）
（六）作業(yè)
學生收集有關臺灣的資料，做一份“臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。（學在課堂，得益在課外。擴大課堂的范圍和學習內容）
五、板書設計
阿里山紀行
吳功正
移步換景
美、奇、幽、靜
融情于景
喜愛、贊美
設計說明：力求簡潔、美觀、大方，清晰的展現課堂的主要內容
《阿里山紀行》教學案
1、課程分析：1、作品的地位及作用：《阿里山紀行》 是蘇教版九年義務教育八年級語文上冊“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學生能從文本中欣賞到祖國名山大川，探訪祖國名勝古跡，領略風土人情，從而開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒學生無限美好的情感體驗。
????教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。
????《阿里山紀行》是當代作家、文藝評論家、美學家吳功寫的一篇游記。這篇游記通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風的迷人風光，抒發(fā)了作者獨特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風光美如畫”，贊揚了臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達了兩岸人民的心融合起來的共同愿望。
，??《語文課程標準》對初中學生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；對作品中感人的情境，能說出自己的體驗“。《課程標準》還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?
????為此，《阿里山紀行》教學過程幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與文本充分對話基礎上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。?
2、問題設計
⑴在疏通字音基礎上放聲朗讀課文，并找一找作者“行蹤”。 （在文中劃出作者行蹤的句子）
⑵學以致用，教學生寫解說詞
⑶作者覺得阿里山的風光如何？用文中語句回答。
【4】說說作者一路上描寫了阿里山的哪些美景，并說說這些景物的特點，并體會其中包含了作者怎樣的感情。
（讓學生了解移步換景、寓情于景的寫法）。學生圈畫、思考并發(fā)言。
【5】你覺得在這么多美景當中作者重點描述的是哪一個美景？依據是什么？
【6】神木神在哪？為什么說，神木是阿里山的標志和靈魂？
3、教學構想及目標
教學構想：教師要在教學中使學生慢慢領悟移步換景和融情于景的寫法，并能學以致用，學寫解說詞。
教學目標：
????依據教學大綱，結合新課程理念，在確定教學目標時不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅持以育人為本、以學生發(fā)展為本、以學生終身學習能力作為課堂教學的價值取向為本。由此確定本節(jié)課教學目標如下：
????知識與技能目標：
（1）、學習移步換景、融情于景的表現手法
?。?）、幫助學生掌握一般的閱讀技能，能品析文章富有音韻美、情韻美的語言
????（3）、培養(yǎng)學生在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容的能力
????（4）、會寫一般描寫景物的記敘文。
????過程與方法目標：自主探究，合作交流的模式
????情感態(tài)度與價值觀目標：感受阿里山的如畫風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
???教學重點和難點
重點：
????? (1).?體會江山的美麗多嬌，愛我中華、
??? ?(2).?學習課文移步換景，融情于景的寫法。
難點：
(1) .?學會寫導游詞。
(2).?學會如何向游人介紹當地的景物，并學會品析品味富有音韻美、情韻美的語言。
4：學習者特征分析
學生對于移步換景的手法接觸不多，在老師的點撥下能很快找到作者的行蹤，慢慢體會出作者對阿里山的贊美之情?！ ?
5、教法、學法
???本節(jié)課在教法上，體現教師的“啟發(fā)引導”，在學法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現”，達到每個學生都有所發(fā)展的目的。在教學過程中立足于讓學生去理解，去感受，去發(fā)現，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學生的思維。
教學手段上采用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，啟發(fā)學生思維，豐富學生的想象力，提高學生主動參與的意識。
教師活動
學生活動
教學意圖
（一）???創(chuàng)設情境
播放歌曲《阿里山的姑娘》，呈現阿里山圖片，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。?阿里山到底有多美，帶著這個問題，我們一起隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的杰作——阿里山的風采。（板書課題）
動。）
聽歌曲，欣賞阿里山美麗的圖片，收集有關阿里山的一些資料。
說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。
（二）整體感知
1、走近阿里山----介紹阿里山
“1、2、3，到臺灣，臺灣有個阿里山，阿里山山上有神木……”身為臺灣中部地區(qū)的“山老大”，阿里山可說是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等１８座大山組成。最高處海拔２６６３米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大”的說法。（通過介紹更激起學生閱讀文章的興趣）
2、默讀課文要求：
A、劃下表明作者行蹤的詞語
B、阿里山給人的總印象是什么？用一個字概括你對阿里山的總體印象
快速朗讀課文。
呈現自己收集的資料，拓寬知識面。
用圈點勾畫法，把作者的行蹤找出來，并能找出作者對阿里山的總印象。
課堂分組討論，合作探究
培養(yǎng)學生整體把握的能力，讓學生在朗讀中抓住關鍵信息。
朗讀時教會學生運用圈點勾畫法，慢慢學會閱讀文章的方法。
說明：此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的并能夠抓住重點。
（三）深入品味互動交流，
???????????1、??找出表示作者行蹤的短語或句子。?
（明確：“臺北松山機場”“臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）
2．老師小結：這種寫作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。)?
3、學以致用：根據移步換景的寫法，完成練習，學寫解說詞。由填字引入文章整體把握（引導學生發(fā)散思維，并對文章從整體把握；互動交流中培養(yǎng)學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發(fā)展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參預）
4、品析文章富有音韻美、情韻美的語言：教師教給學生品析語言的方法（從詞語、修辭、句式等角度），并給出范例。
學生根據作者的行蹤，試著畫一畫作者游阿里山的行蹤圖。
學生根據剛才所學，學寫導游詞，加深對移步換景手法的掌握。
學生從文中找出自己認為美的句子加以賞析。
學生課堂練筆，真正掌握移步換景的寫法。
朗讀自己的習作，談自己的體會。
學生根據老師所給的范例，試著選一些自己喜歡的的優(yōu)美句子加以賞析。
使學生更直觀了解作者游阿里山的行蹤，便于學生盡快掌握移步換景的手法。
讓學生能學以致用，學會寫導游詞，真正掌握移步換景、寓情于景的手法。
教給學生賞析語言的方法，讓學生在賞析過程中細想品味語言的美，領悟作者對阿里山的贊美之情。
說明：此設計是讓學生掌握移步換景、寓情于景的手法及品析語言的方法。
培養(yǎng)學生口頭表達能力，檢查學生有沒有掌握賞析語言的方法。
（四）?總結反饋：?
教師對本節(jié)課所學內容進行總結并及時反饋。
學生對文章重點進行整理。
說明： 此設計是教師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內容，對學生的學習情況進行及時反饋，指出不足之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其不足之處采取彌補措施。
(五)拓展延伸
§ 1運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。寫出主要景點及其每個景點的征。?列出景點圖。思考完成。
§ 2組織交流，評價。交流評價。
§
學生課堂練筆，檢查課堂所學情況。
說明：學生學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一）
（六）作業(yè)
學生收集有關臺灣的資料，做一份“臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。
學生課外練筆。
說明：學在課堂，得益在課外。擴大課堂的范圍和學習內容。
5、教學設備
校園網、多媒體、投影儀
?《阿里山紀行》教學實踐報告
一、 指導思想、設計方案等說明
作品的地位及作用：《阿里山紀行》 是蘇教版九年義務教育八年級語文上冊“江山多嬌”單元中一篇一篇游記。學生能從文本中欣賞到祖國名山大川，探訪祖國名勝古跡，領略風土人情，從而開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒學生無限美好的情感體驗。
????教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。
????《阿里山紀行》是當代作家、文藝評論家、美學家吳功寫的一篇游記。這篇游記通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風的迷人風光，抒發(fā)了作者獨特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風光美如畫”，贊揚了臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達了兩岸人民的心融合起來的共同愿望。
，??《語文課程標準》對初中學生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；對作品中感人的情境，能說出自己的體驗“。《課程標準》還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?
????為此，《阿里山紀行》教學過程幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與文本充分對話基礎上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。?
1、 實踐過程
?課前布置預習：
課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復述課文內容，為課堂教學作準備
（一）???創(chuàng)設情境
聽歌曲《阿里山的姑娘》，欣賞阿里山圖片，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。?阿里山到底有多美，帶著這個問題，我們一起隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的杰作——阿里山的風采。（板書課題）
（說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）
（二）整體感知
1、走近阿里山----介紹阿里山
“1、2、3，到臺灣，臺灣有個阿里山，阿里山山上有神木……”身為臺灣中部地區(qū)的“山老大”，阿里山可說是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等１８座大山組成。最高處海拔２６６３米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而聞名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡繹不絕的“尋芳客”更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大”的說法。（通過介紹更激起學生閱讀文章的興趣）
2、默讀課文要求：
A、劃下表明作者行蹤的詞語
B、阿里山給人的總印象是什么？用一個字概括你對阿里山的總體印象
（說明：此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）?
（三）深入品味互動交流，
???????????1、??找出表示作者行蹤的短語或句子。?
（明確：“臺北松山機場”“臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）
2．老師小結：這種寫作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。)?
3、學以致用：根據移步換景的寫法，完成練習，學寫解說詞。由填字引入文章整體把握（引導學生發(fā)散思維，并對文章從整體把握；互動交流中培養(yǎng)學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發(fā)展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參預）
4、品析文章富有音韻美、情韻美的語言：教師教給學生品析語言的方法（從詞語、修辭、句式等角度），并給出范例。
（四）?總結反饋：?
教師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內容，對學生的學習情況進行及時反饋，指出不足之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其不足之處采取彌補措施。
(五)拓展延伸
§ 1運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。
§ 寫出主要景點及其每個景點的特征。?列出景點圖。思考完成。
§ 2組織交流，評價。交流評價。
§ （學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一）
（六）作業(yè)
學生收集有關臺灣的資料，做一份“臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。（學在課堂，得益在課外。擴大課堂的范圍和學習內容）
五、板書設計
阿里山紀行
吳功正
移步換景
美、奇、幽、靜
融情于景
喜愛、贊美
設計說明：力求簡潔、美觀、大方，清晰的展現課堂的主要內容
2、 收獲與體會
本節(jié)課，學生運用圈點勾畫法很快就了解了作者游覽阿里山的行蹤，并在欣賞阿里山美景的同時，學會了游記所采用的移步換景、寓情于景的寫法，學會了寫導游詞，并能在反復朗讀中品析文章語言的美，領悟到作者對阿里山的贊美之情，激發(fā)學生的愛國情懷。這是本節(jié)課的亮點，很值得推廣。除此外，還體會到教師在備課時一定要認真?zhèn)浣滩?、備學生，所設計的問題一定要能幫助學生理清文章的重點。
3、 問題與建議
不足：有些學生缺少對身邊事物的觀察，在學以致用學寫導游詞時，
所寫的與事實有出入，還有在品析語言時，還是有個別學生美能完全掌握。
建議：教師應在課前準備階段讓學生針對自己熟悉的旅游景點，查找相關資料，這樣所有的學生都能行動起來，每個人都能掌握移步換景和寓情于景的寫法。還有針對個別學生賞析語言時，概況不準確的現象，教師應給予適當的引導。
4、 評價方法或工具
評價方法：量化方法、非量化方法
評價工具：（1）教師自制的學科測試
（2）行為觀察記錄
（3）問卷法
（4）交談法
（5）技能實演
（6）各類獎懲
6、教學評價表
評價對象
初二全體學生
評價目的
對問題設計合理性和學生自主學習能力評價
評價內容
評價等級
等級說明
評價結果
原因分析和應對方法
1
分組討論中學生參與度
A
90%以上
A
課前學生預習很充分，教師設計的問題都在學生接受范圍之內
B
60%到80%
C
60%以下
2
教學重難點有沒有解決
A
全部解決
A
教師引導，學生探究合作，所有問題解決。
B
基本解決
C
部分解決
3
學生的交往狀態(tài)
A
全部交流
A
課前教師就把學生分成小組，便于課堂合作討論。
B
部分交流
C
不交流
4
學生的思維狀態(tài)
A
積極思考
A
學生學習興趣濃厚，課堂積極思考問題。
B
消極思考
C
不思考
5
學生的情緒狀態(tài)
A
高亢
A
學生在學習過程中有成就感，從而激發(fā)了學生的表現欲。
B
沉穩(wěn)
C
消沉
6
學生問題的生成狀態(tài)
A
自然生成
B
學生對移步換景的寫法接觸不多，需要老師給予指導。
B
教師引導生成
C
未生成
7
學生狀態(tài)的滿足度
A
滿足
A
每個學生都掌握了文章的重點，都收獲不小。
B
基本滿足
C
部分滿足
,阿里山紀行,吳功正,走近阿里山,阿里山 位于臺灣嘉義縣東北，是大武巒山、尖山、祝山、塔山等18座山巒的總稱。 最高峰為大塔山，海拔為2663米。阿 里山風景區(qū)面積約有175公頃，是臺灣著名的天然森林公園和旅游勝地，阿里山以五奇著稱，即登山鐵路、森林、云海、日出及晚霞，它們不但是臺灣最具代表性的風景，其聲名更是遠播海內外。故有“不到阿里山，不知臺灣的美麗”之說。,教學目標：,,,1、學習移步換景、寓情于景的寫法。 2、欣賞美景、品味語言,檢查預習,風mǐ( ) 一hóng( ) huǎng( )如隔世 山lán( ) 莽莽（ ） 諦聽（ ） 幢頂（ ） 禪的世界（ ）,靡,dì,泓,恍,嵐,mǎng,chuáng,chán,,請你說一說作者游覽阿里山的游蹤；（凡是游蹤的詞句劃出來 ),整體感知一,尋覓游人蹤,臺北松山機場,,,,景隨步移，依次道來，條理井然,臺北中部城市嘉義,阿里山火車站,神木,,穿過一片林區(qū),,下山路上,,假如你是吳功正先生阿里山之行的導游，你將如何介紹今天的行程？請參照標明作者行蹤的語句，填寫完善下列解說詞。,,學以致用,溫馨提示：注意安排好說話的順序。還有 啊，千萬別忘了你是導游，要注意語態(tài)和 禮貌哦。,大家好！非常高興，今天由我?guī)ьI大家一起游覽阿里山，宴會結束后，我們將從（ ）乘飛機到達中部城市( )，然后改乘( )進山，經過3個小時的運行后我們會到達 ( )，從這里開始我們需要步行上山，穿過一片（ ），我們會看到（ ），邁過（ ）間的（ ），最終將會欣賞到阿里山的標志和靈魂——( )……,森林小火車,臺北的松山機場,嘉義,阿里山站,林區(qū),姊妹潭,原始森林,曲徑幽路,神木,,作者覺得阿里山的風光如何？ (用文中語句回答）,整體感知二,風光美如畫,,,神木：,,,,,,,研讀課文,1、看看作者一路上都見到了哪些美景？ 這些景物又有什么特征？ 并體會其中包含了作者怎樣的感情？,景,風光美如畫,,,,靜謐凈潔,青苔厚密,無邊無際,巨大悠久,,喜愛贊美,情,,愛阿里山,森林小火車：,樣式古典,姊妹潭：,清澈透亮,原始森林：,曲徑幽路：,森林樹木：,神木：,研讀課文,2、你覺得，在這么多美景當中作者 重點描述的是哪一個美景？ 依據是什么？,不到阿里山，何以能說到了臺灣？ 不到神木，又何以能說到了阿里山？,觀察和描述重點,神奇的神木,研讀課文,3、神木究竟神在哪？為什么說神木 是阿里山的標志和靈魂？,那神木究竟神在哪？,高大 ：,歷史悠久：,巨創(chuàng) ：,阿里山的標志、靈魂,,,,神木,堅強不屈、不屈不撓、昂然向上,高達58米，胸徑6、5米,樹齡大約三千年,依然拔地參天，八面威風，雄距山間，無可匹敵,詞語：恰當的動詞、貼切的形容詞、疊詞,修辭手法：比喻、排比、擬人、對偶等,表現手法：以靜寫動、以動襯靜,句式：長句、短句、整句、散句等,品味鑒賞,方法指導,,,,,,阿里山紀行,吳功正,,更多課件、公開課等內容，敬請關注微信公眾號： “中小學教學”以及“中學考試”,,,掃描二維碼獲 取更多資源,
鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現代教育技術
實踐活動教學設計方案
教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）：
知識目標：
（1）、學習移步換景、融情于景的表現手法
（2）、幫助學生掌握一般的閱讀技能，能品析文章富有音韻美、情韻美的語言
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能力目標：
（1）、培養(yǎng)學生在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容的能力
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（2）、會寫一般描寫景物的記敘文。
情感目標：感受阿里山的如畫風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：八年級的學生的思維趨向成熟，對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的文章。第四單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇《阿里山紀行》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續(xù)鞏固單元要求。引導學生在學習時，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學生的思維能力，激發(fā)學生愛國情懷。在學習時，要充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。
教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：
（一）情境設置，導入課題
播放歌曲《阿里山的姑娘》，呈現阿里山圖片，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。?阿里山到底有多美，帶著這個問題，我們一起隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的杰作——阿里山的風采。（板書課題）
（說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）
（二）解決重點、合作探究
1、學生展示自己收集的有關阿里山的資料。（通過介紹更激起學生閱讀文章的興趣）
2、課前要求學生預習的問題
（1）、文中表明作者行蹤的詞語？看看作者一路上都見到了哪些美景？這些景物又有什么特征？ 并體會其中包含了作者怎樣的感情？
（2）、阿里山給人的總印象是什么？用一個字概括你對阿里山的總體印象
（3）、游記一般采用的寫作手法是什么？
（4）、本文語言很美，你能不能試著賞析。
（5）、能否模仿著寫一段鎮(zhèn)江景點的導游詞
（6）神木究竟神在哪？為什么說神木是阿里山的標志和靈魂？
（說明：此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）出示問題， 分組合作，信息收集，匯報分享：（提供幻燈片及網站名）
讓學生根據自己的興趣選定問題（組內也做好問題選定的統(tǒng)籌），在學習網站上查找資料，進行小組交流（由組長負責主持、記錄員記錄、匯報員做好總結匯報準備）。然后再由匯報員在班級里匯報，進行資料共同分享。
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（三）在問題匯報基礎上展開學習
?1、展現學生?找出來的表示作者行蹤的短語或句子。?作者一路上都見到的美景
（明確：“臺北松山機場”“臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）
2．在解決問題（1）的基礎上，老師讓學生說一說阿里山給人的總得印象是什么，用一個詞概況，解決問題（2）（知識目標）
3、在問題（2）的基礎上，教師介紹游記常用的寫法：“移步換景”(即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。)?解決了問題（3）.
4、在解決問題(3)的基礎上，讓學生能學以致用，要求運用移步換景的寫法，完成練習，學寫解說詞。由填字引入文章整體把握（引導學生發(fā)散思維，并對文章從整體把握；互動交流中培養(yǎng)學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發(fā)展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參預），完成后提高要求，要求學生能運用移步換景的寫法寫一段鎮(zhèn)江景點的解說詞，解決了問題（4）（能力目標）
5、老師讓學生有感情的朗讀課文，試著品析文章優(yōu)美的語言：為了讓學生能很快掌握賞析語言的方法，教師可給出范例（從詞語、修辭、句式等角度）,問題（5）得以很好的解決。
6、最后研討問題（6）,把握文章的中心，激發(fā)學生的愛國情懷。（情感目標）
（四）?總結反饋：?
教師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內容，對學生的學習情況進行及時反饋，指出不足之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其不足之處采取彌補措施。
(五)拓展延伸
§ 1運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。
§ 寫出主要景點及其每個景點的特征。?列出景點圖。思考完成。
§ 2組織交流，評價。交流評價。
§ （學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一）
（六）作業(yè)
學生收集有關臺灣的資料，做一份“臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。（學在課堂，得益在課外。擴大課堂的范圍和學習內容）
五、板書設計
阿里山紀行
吳功正
移步換景
美、奇、幽、靜
融情于景
喜愛、贊美
（設計說明：力求簡潔、美觀、大方，清晰的展現課堂的主要內容）
教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：
八年級的學生的思維趨向成熟，對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的文章。第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇《阿里山紀行》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續(xù)鞏固單元要求。引導學生在學習時，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。在學習時，要充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。
課前，播放歌曲《阿里山的姑娘》，呈現阿里山圖片，引入課文。利用計算機網絡查找出作者的相關資料。課堂上，先是小組內交流，理解課文，有針對性地解決問題，然后在班級內交流。借助博客等可以交流的網頁，引導學生對內容的理解及拓展，通過上網搜索相關的的文章加深理解，更符合學生的思維及情感發(fā)展和現代教育的要求。
評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：
項 目
評 價 說 明
學生課堂學習積極性
能遵循初二年級學生認知特點， 90%的學生積極參與討論與學習，課堂氣氛活躍。
收集整理信息能力的目標達成
學生能快速瀏覽并收集所需資料并進行提煉，也學會通過網絡來共同交流、分享自身的感悟。
學生對問題的理解程度
問題設計難易適中，學生沒有因問題難而無所適從，都能積極參與討論。
課堂延伸過程評價
通過學習，學生能憑借查找的資料，清晰地闡述自己的觀點，能夠學以致用。
對教材的理解與把握
教師對教材的理解深入淺出，重難點把握準確，教學方法使用恰當。
教師對問題的處理
問題設計恰當、合理，具有較大的啟發(fā)性，能促進學生思維，培養(yǎng)問題能力，符合語文學科特點。
三維目標的達成
立足于學生已有的知識基礎，遵循學生自身從發(fā)現問題到解決問題整個過程中，獲取知識的認知規(guī)律。通過對問題的分析、討論、理解過程，潛移默化地達成能力和情感目標。
《阿里山紀行》教學實踐報告
一、教學設計理念反思：
《語文課程標準》對初中學生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；對作品中感人的情境，能說出自己的體驗“?！墩n程標準》還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?
為此，《阿里山紀行》教學過程幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與文本充分對話基礎上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。
二、教材的分析反思：
1、教材的地位和作用
《阿里山紀行》是蘇教版八年級語文上冊“江山多嬌”單元主題下的一篇游記。云山蒼蒼，江水茫茫，讀山品水，意味深長。人們游歷名山大川，控訪名勝古跡，領略風土人情，能夠開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒無限美好的情感體驗。
教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。/+教學目標
依據教學大綱，結合新課程理念，在確定教學目標時不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅持以育人為本、以學生發(fā)展為本、以學生終身學習能力作為課堂教學的價值取向為本。由此確定本節(jié)課教學目標如下：
知識與技能目標：
學習移步換景的表現手法
a、 找出作者游覽的線索。
b、 融情于景的寫作方法。
過程與方法目標：自主探究，合作交流的模式
情感態(tài)度與價值觀目標：感受阿里山的如畫風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
2教學重點和難點
重點：1. 找出作者游覽的線索，學習移步換景，融情于景的寫法。
2. 富于音樂美和情韻美的語言。
難點：欣賞阿里山的迷人風光，體會兩岸人民心心相融的民族感情。
三、教法、學法與教學手段反思：
?? 本節(jié)課在教法上，體現教師的“啟發(fā)引導”，在學法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現”，達到每個學生都有所發(fā)展的目的。在教學過程中立足于讓學生去理解，去感受，去發(fā)現，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學生的思維。
教學手段上采用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，啟發(fā)學生思維，豐富學生的想象力，提高學生主動參與的意識。
?四、教學程序反思：
?課前布置預習：
（一）欣賞歌曲《高山青》，導入新課：
（反思說明：欣賞阿里山美麗的風光，設置情境，很快把學生帶入課文的情境）
（二）預習檢查及展示
給加點的字注音：
風靡 堪稱 魚鱉 雄踞
山嵐 諦聽 幢頂
紅檜 靜謐 無可匹敵
（反思說明：預習工作要求在課前做好，課堂教學在學生熟悉教材的情況下開展，學生有話可說，有疑可問。）
（三）自由朗讀課文，思考問題，走進文本。
1、概括阿里山的風光特點。
——風光美如畫
2、在文中劃出表現作者行蹤的語句。歸納寫作順序和寫作方法。
——從臺北機場搭機，僅四十分鐘就到了臺灣的中部城市嘉義然后改乘森林小火車進山
——經過三個小時的運行到了阿里山車站
——從火車站到神木尚有一段路程
——峰回路轉，迂曲穿過一片林區(qū)，出現一泓水潭
——山間的曲徑幽路
——幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木
——下山的路上。
學習“移步換景”的 寫作方法:
就是不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。游記一般都采用這種寫法。
（反思說明：引導學生對文章從整體把握；互動交流中培養(yǎng)學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發(fā)展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參與，此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
（四）合作交流，四人小組討論：
1.文章寫了哪些有代表性的景物？這些景物各有哪些特點?
林海云霧 濃稠
深山水潭 清澈
原始森林 寧靜
曲徑幽路 幽深
森林無邊 廣闊 多姿
千年神木 神奇
2.你認為本文作者在景物描寫中抒發(fā)了怎樣的感情？這是一種什么寫作手法？
——喜愛、贊美，融情于景
（反思說明：交流合作，以互動形式展開，展示不同理解、不同意見，在民主的基礎上集中意見形成科學答案，學習融情于景的寫作手法。）
（五）精讀課文，品味語言。
（反思說明：品味語言時，注重朗讀課文，讓學生在朗讀中感受語言的音樂美和情韻美。學生朗讀效果教好，在朗讀中感受語言的音樂美和情韻美。）
（六）大膽質疑。
（反思說明：培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、解決問題的能力）
（七）學以致用：請用移步換景、融情于景的方法介紹橫塘中學校園的美麗景色。
（反思說明：學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一）
（八）|結束語：阿里山如一首含蓄雋永的詩，如一 杯醇香甘甜的酒，如一幅生動的畫，如一曲悠遠的歌……什么時候我們也能去看看那拔地參天、威風八面的神木？什么時候我們也能去阿里山賞云海，觀日出？……讓我們共同企盼祖國早日統(tǒng)一，臺灣早日回到祖國的懷抱！
（讓學生回味無窮）
【附】板書設計：
阿里山紀行 吳功正（美學家）
游記散文
移步換景 音樂美
融情于景 情韻美
（說明：力求簡潔、美觀、大方，清晰的展現課堂的主要內容)
五、體會收獲反思：
（一）查找資料，做好課前預習工作
課前我先讓學生回去查找關于臺灣的一些資料，尤其是風景名勝，讓學生先對寶島臺灣有個大致的了解，激發(fā)他們渴望實地一游的興致。課上交流介紹自己所查資料后，就讓學生看課文，和作者一起去阿里山一飽眼福。
（二）利用導游詞，介紹阿里山風景
課前已經向學生介紹過如何寫導游詞，所以在這節(jié)課上，我讓學生先從文中找到并概括作者所介紹的景物，并用一些恰當的詞語歸納出景物的特點。全班交流后，讓學生試著選擇其中自己感興趣的一兩個景物，以導游的身份，對大家作一介紹。要求盡量不照搬文中語句，體現移步換景，語言生動優(yōu)美，表現景物特點。學生口頭準備幾分鐘后，再在班級進行交流，大家點評，推選出最佳導游。
在這一過程中，難度較大，花時也長，但因為課前已經對臺灣有了一定的了解，知道該怎么寫導游詞，而且口頭介紹之前先對文本有一個充分的閱讀，所以學生在介紹景物的時候，捕捉到位，語言優(yōu)美，很好地表現了景物的特點，既掌握了知識，也鍛煉了能力。所以還是要敢于嘗試。
（三）優(yōu)美語句的賞析與摹寫
作為一篇游記，本文語言優(yōu)美。在我的示范和指導之下，學生在書上用圈點勾畫法，找出文中認為精彩的語句，做賞析批注。最后全班交流補充，并且從中尋找寫作竅門，然后嘗試寫一個小片段，最后交流點評，比一比，誰寫得最好。點評后再重新修改寫到作業(yè)本上，繼續(xù)提高。
應該說，這節(jié)課，并不僅僅是帶著大家欣賞了阿里山的優(yōu)美風光，更是品味了優(yōu)美的詞句，也提高了學生的寫作水平，對于以后如何寫景是比較有幫助的。
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