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小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思
“數(shù)學(xué)廣角” （第一課時） 是義務(wù)教育 課程實驗教科書人教版數(shù)學(xué)三年級下冊開始新增設(shè)的一個內(nèi)容， 涉及的重疊問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。 教材例 1 編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過統(tǒng)計表的方式列出參加 語文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單， 這與實際參加這兩個課外小組總?cè)藬?shù)不相符合， 從而引起學(xué)生的認知沖突，滲透并初步體會集合的有關(guān)思想。由于集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，因此，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想， 為后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，學(xué)生只要能夠用自己的
2、方法解決問題就可以了，因此，本節(jié)課設(shè)計時我立足于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā) , 創(chuàng)設(shè)問題情境 , 讓學(xué)生通過觀察、操作、 實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案， 在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，初步體會集合思想。
“重疊問題”以前是屬于數(shù)學(xué)興趣課的內(nèi)容，所以學(xué)生對它的掌
握程度允許有差異性， 即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度， 而現(xiàn)在是放在數(shù)學(xué)教材里， 那么如何準確地把握教材， 更好地完全 教學(xué)要求，對我們來說是個挑戰(zhàn)。
在設(shè)計教案前，我一直在想一個問題： 如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問題，使學(xué)生不是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學(xué)生頭腦中沒有經(jīng)歷建模的過程， 沒有很好的直觀依托， 強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
不足之處：在第二個環(huán)節(jié)探討計算方法時，學(xué)生在算法時更多的
是三部分相加求出總?cè)藬?shù)， 而不是兩部分相加再減去重疊部分。 再反
思地去研讀 教材，發(fā)現(xiàn)對于教材的理解還是不夠到位的， 拋棄了題目
中的數(shù)學(xué)信息，更多地強調(diào)集合圈的作用和理解， 才引起了這個問題。
在今后把握教材時，應(yīng)該理解好主次的關(guān)系，更準確、到位地把握。
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