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1、小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革案例分析
作業(yè)是穩(wěn)固課堂學(xué)問的重要手段，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，科學(xué)合理的作業(yè)既能穩(wěn)固學(xué)生已學(xué)的學(xué)問，豐富學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)藏，又能進(jìn)展學(xué)生的智力，培育學(xué)生的創(chuàng)精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)顯得尤為重要。
低年級(jí)語文作業(yè)
“寵愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的第一點(diǎn)要求。目前，山東省小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)小學(xué)，素養(yǎng)教育提倡減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這本身并沒有錯(cuò)。但就目前我校孩子的實(shí)際狀況來看，作業(yè)是沒了，對(duì)學(xué)過的生字的識(shí)記效果卻很不盡人意。對(duì)于一二年級(jí)，識(shí)字量如此之大， 要
2、到達(dá)課標(biāo)的要求，除了細(xì)心設(shè)計(jì)布滿童趣的識(shí)字課堂外，共性化識(shí)字作業(yè)同樣重要。
1. 自制字卡巧識(shí)字
讓孩子們“自制精巧生字卡”，可以轉(zhuǎn)變繁多的抄抄寫寫，變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)問形成的過程中去，做學(xué)習(xí)的仆人?！白灾粕挚ā?的要求是：①在印發(fā)的生字卡正面的四線三格上寫上拼音，聲母用黑色水彩筆， 韻母和聲調(diào)用紅色，在田字格上寫上生字，偏旁用紅色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的關(guān)鍵筆畫必需準(zhǔn)確。③在卡面正面的左上角寫上音節(jié)，還要寫出該音節(jié)的音序。④卡片反面分別寫上生字組成的詞語和該字的偏旁。⑤工整美觀。一開頭,這作業(yè)可安排在學(xué)了生字后當(dāng)復(fù)習(xí)穩(wěn)固。當(dāng)孩子們把握的方法后，就可以安排
3、在課前當(dāng)預(yù)習(xí)，在課中利用這些自制生字卡展現(xiàn)識(shí)記方法，課后完善生字卡，孩子們針對(duì)自制生字卡的錯(cuò)誤和遺漏地方進(jìn)展曲修改、補(bǔ)充、或者重制作， 以此代替抄字生字的作業(yè)。在此過程，他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化了記憶，增加了對(duì)生字的感知，到達(dá)了復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字的目的。這個(gè)形式不作硬性的規(guī)定，給學(xué)生自由的空間，同時(shí)用“識(shí)字王”的評(píng)比鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，豐富他們的詞匯量。
2. 自編字謎巧聽寫
聽寫是孩子們穩(wěn)固生字詞的“老面孔”，傳統(tǒng)的聽寫模式是教師或班長報(bào)一個(gè)詞，學(xué)生就寫一個(gè)詞，多機(jī)械，多單調(diào)呀！要把這“老面孔”換“顏”。可以布置這么一個(gè)作業(yè)：“明天要聽寫了，孩子們?cè)凇种i本’上自編字謎吧！”其次天聽寫時(shí)，誰編得
4、好，就請(qǐng)誰來報(bào)一個(gè)，其他同學(xué)寫一個(gè)。還要求報(bào)字的同學(xué)說出要提示同學(xué)留意的地方。這樣一來，孩子們都能觀看生字的字形，細(xì)心揣摩字的構(gòu)造，并樂觀創(chuàng)編謎語，把困難的識(shí)字環(huán)節(jié)變成孩子寵愛的玩耍。通過編、說、聽、寫，多種感官有機(jī)結(jié)合，使孩子們的心智活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的超越。
3、在生活中感受識(shí)字的歡快
生活在商業(yè)信息時(shí)代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)， 從識(shí)字的角度來說，這些無疑為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境?？梢越o學(xué)“布置作業(yè)”，讓他們利用看電視、上街、購物等時(shí)機(jī)，去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，并將自己所生疏的商標(biāo)搜集下來，做小教師教教其他小朋友，看那個(gè)小教師的學(xué)問最豐富，通過實(shí)踐，
5、學(xué)生既能體驗(yàn)到了識(shí)字的制造性勞動(dòng)，也可以感受到了識(shí)字的歡快。
中高年級(jí)語文作業(yè)
中、高年級(jí)段〔3——6 年級(jí)〕的學(xué)生已具備一些分析、思考、解決問題、對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展反思的力量，應(yīng)主要以穩(wěn)固性、養(yǎng)成性、信息性、反思性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)為主。統(tǒng)一的作業(yè)本，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)答案， 常常消滅在我們語文教學(xué)作業(yè)布置的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都朝著應(yīng)試訓(xùn)練的方向齊步 走。可是我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的學(xué)問根底、共性特長、興趣愛好都具有自己的獨(dú)特性，進(jìn)展方向和速度也各不一樣。假設(shè)要求不同層次的學(xué)生做著完全一樣的作業(yè)，就消滅了有的“吃不飽”，有的“受不了”的現(xiàn)象，作業(yè)就會(huì)變成單一、被動(dòng)的
6、學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生真正形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，影響每個(gè)學(xué)生都在各自不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的進(jìn)展。這些弊端與課程改革是格格不入的, 所以我們必需爭(zhēng)論探究課改下的作業(yè)：
一、課堂作業(yè)
教師依據(jù)本堂課的重難點(diǎn)編制，緊緊扣住重難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，分別不同根底的學(xué)生完成，一般學(xué)生用時(shí) 10-15 分鐘。為使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，可給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，依據(jù)自己的狀況有選擇性地去做，使不同進(jìn)展水平的學(xué)生， 都能較好地參與作業(yè)，培育語文力量。如教完《桂林山水》后，可以設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)作業(yè)：1、抄寫詞語。2、摘錄課文中的美麗語句
7、 3、文中描寫桂林山水的句子很美麗，你能仿照著寫幾句嗎？4、拿起筆寫寫你賞識(shí)到的美景。讓學(xué)生自己選其中的二至三項(xiàng)來完成。對(duì)于根底好的學(xué)生，就可以把時(shí)間花在仿寫上，在積存練習(xí)中提高自身的語文素養(yǎng)。這一梯度性作業(yè)的設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)， 既讓不同層次的學(xué)生對(duì)課本學(xué)問得到穩(wěn)固，而且為學(xué)生供給了自主進(jìn)展的時(shí)機(jī)。
對(duì)于語文根底訓(xùn)練和配套練習(xí)冊(cè)的使用也是如此，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍， 力量強(qiáng)的可選擇較難的做，力量弱的，可以做簡(jiǎn)潔的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一局部學(xué)生會(huì)在自己的“最近進(jìn)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
二、課后作業(yè)
主要為家庭作業(yè)。課外作業(yè)主要為穩(wěn)固
8、型作業(yè)，是家庭作業(yè)的鋪墊，是為了加深課堂重難點(diǎn)的印象。興趣是最好的教師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活潑，保持學(xué)習(xí)的長久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要好玩味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的樂觀性就會(huì)高漲，作業(yè)的質(zhì)量還愁沒保證？我們可依據(jù)課文實(shí)際設(shè)置朗讀作業(yè) 、畫畫作業(yè)、手工作業(yè)、想象作業(yè)、表演作業(yè)、續(xù)寫、仿寫等等，這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中生疏的材料來挖掘和展現(xiàn)他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生
9、互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和力量?jī)A向，不僅獲得了很多的學(xué)問信息，熬煉了全面參與學(xué)習(xí)的力量，還得到了大量的開心而難忘的體驗(yàn)。固然這局部作業(yè)也要分層設(shè)計(jì)，供學(xué)生自主選擇。
三、課外自主的三種作業(yè)
1、根底作業(yè)——教材同步作業(yè)本。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文前后依據(jù)自身實(shí)際適量有效地作好預(yù)習(xí)、穩(wěn)固作業(yè)，以此來保證完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2、增產(chǎn)作業(yè)——課外學(xué)習(xí)摘抄本。學(xué)生在廣泛閱讀課外書籍、觀看生活的根底上摘抄美麗詞句、片段，摘錄學(xué)問、輯錄學(xué)習(xí)資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。
3、試驗(yàn)作業(yè)——課外練筆或日記本。要求學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際狀況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達(dá)，學(xué)生生活上、心理上有預(yù)備，技能上有積存，持之以恒學(xué)生定能言之有物。
小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革案例分析
