打造課堂上的學習領袖《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學案例張紅玲

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1、案例題目:打造課堂上的學習領袖 ---《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學案例 作 者:張紅玲 單 位:湖北省襄陽市??悼h馬橋小學 電 話:18672706379 打造課堂上的學習領袖 ---《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學案例 《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù),它是在100以內(nèi)口算和筆算基礎上教學的,掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學習筆算的基礎。為了使計算教學不再枯燥、抽象,教學中我借助現(xiàn)代教學媒體

2、,呈現(xiàn)了二年級同學準備坐船“去鳥島”的熱鬧場景,并有意給出了二年級四個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù),為學生提供了豐富、生動、直觀的觀察材料,有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性;學生在充足的觀察、感悟、發(fā)現(xiàn)鳥島上的數(shù)學信息的基礎上,自主提出問題、解決問題,在獲取方法的同時,觀察能力得以提高,思維能力得到發(fā)展,并獲得了積極的情感體驗,為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算提供現(xiàn)實背景。針對教材的安排及學情分析,我采用了創(chuàng)境引題--先學后教--展示反饋的教學模式,來實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。 片段一:創(chuàng)境引題: 1、看到這幅圖,你知道了哪些數(shù)學信息?有什么不明白的問題嗎?限乘68人是什么意思?你知道四個班大約一共

3、有多少人嗎? 生: 師:是呀,這四個班大約一共有120人,因為120比68大的多,所以四個班同坐一條船坐不下??墒?,如果一個班乘坐一條船太浪費了,你們想知道春苗小學的老師是怎樣讓同學們乘船的嗎? 生:想 師:那就讓我們接著往下看吧!二(2)班的同學先上了船,二(1)班的同學正在上船,站在岸上的老師問:二(1)班和二(2)班合成一條船,能坐下嗎?岸上的老師問完了,你還能提出哪些與乘船有關的數(shù)學問題嗎?張老師建議你們用去年學的“組合”的方法提問,先考慮二(1)班和哪個班,再考慮剩下的。 2、學生自由提問,教師板書。 預測: (1)二(1)班和二(2)班合成一條船,能坐下嗎?

4、 (2)二(3)班和二(4)班合成一條船,能坐下嗎? (3)二(1)班和二(3)班合成一條船,能坐下嗎? (4)二(2)班和二(4)班合成一條船,能坐下嗎? (5)二(1)班和二(4)班合成一條船,能坐下嗎? (6)二(2)班和二(3)班合成一條船,能坐下嗎? 師:你們真會提問!我們要想知道任意兩個班能不能合乘一條船,該怎么辦? 生:我們先( ),再( )。如果( ),就能合乘一條船;如果( ),就不能合乘一條船。 反思:這里,充分利用多媒體課件提供動態(tài)的數(shù)學信息,可以有效的刺激學生的多種感官,讓學生在眼看、腦

5、想、口說的過程中理解圖意,感悟數(shù)學就在生活情景中,激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性。這樣設計有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和估算意識。 片段二:先學后教 師:要想解決二(1)班和二(2)班能不能合乘一條船的問題就要先我們求出什么? 生:二(1)班和二(2)班一共有多少人? 師:怎樣列算式? 生:23+31=? 1、出示導學案: A、先獨立想辦法口算23+31的結(jié)果。 然后在草稿紙上寫出口算的過程。 B、同桌小聲交流自己的口算方法。 C、做好向全班交流方法的準備。 2、學生圍繞導學案自學,教師巡視指導,了解學情。 3、全班交流,梳理盲點: 4、理解算法 生:交流口算方法:

6、 預測: (1)個位上1+3=4,十位上2+3=5,所以就是54。 (2)1+3=4 20+30=50 50+4=54 (3)20+30=50 1+3=4 50+4=54 (4)23+30=53 53+1=54 (5)31+20=51 51+3=54 …… 師:我們用了這么多口算方法知道了23+31=54,現(xiàn)在你知道老師這樣安排他們乘船可以嗎? 5、歸納比較,小結(jié)方法: 比較一下,剛才的這幾種方法有什么相通的地方嗎?(都是通過拆分,前兩種拆分兩個數(shù),后兩種拆分一個數(shù),轉(zhuǎn)化成我們以前學過的口算。) 師:這幾種方法你最喜

7、歡哪一種?請你輕輕的讀一遍。接下來請你用自己喜歡的口算方法獨立解決第二個問題:二(3)班和二(4)班合乘一條船,能坐下嗎? 生:學生試算后,指名列式,交流口算方法,帶單位、口答。(因為71人超過了68人,所以不能同乘一條船。) 反思:出示導學案讓學生充分利用學生已有的知識學習新知。力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。討論交流兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。讓學生上前展示講解口算這類題目的方法充分發(fā)揮小老師的主體作用,而且這種形式要比教師直接說教,學生更便于接受。這里充分展示了生生、師生互動的空間:學生在自主探索的基礎上,充分地說出自己的算法,體驗學習成功的快樂;教師關注每個學生的情感,尊重學生的自主選

8、擇,體現(xiàn)了算法的多樣化的思想;適時引導學生總結(jié)口算方法通過遷移類推來學習,直接把其中的一個數(shù)進行拆分后再轉(zhuǎn)化成以前的知識來進行口算,逐步實現(xiàn)方法的最優(yōu)化。 片段三:展示反饋: 1、解決剩下的乘船問題: 師:讓學生在草稿本上任選2題解決其它的乘船問題后,指名交流。 2、小結(jié)乘船方法:其實他們乘船時最好的搭配方法就是人數(shù)最多的配人數(shù)最少的。 3、找座位 4、速算: 以上題目有學生先獨立完成,然后由小老師上前講解,反饋學生掌握的情況。 反思:設計乘船方案的權利交給學生,更好地體現(xiàn)了學生是學習的主體,這樣會一石激起千層浪,激活學生的創(chuàng)新思維。學生通過獨立思考,合作交流,設計出更為科學、

9、合理的乘船方案,讓學生在感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系的同時,體驗成功的喜悅。 片段四:鞏固練習,當堂檢測: 1、我會口算!還會說方法。(分組比賽) 一組 二組 三組 四組 53+36= 37+54= 32+46= 15+56= 47+36= 23+65= 27+18= 76+23= 53+47= 64+16= 25+65= 44+56= 2、我會提問,我會解答! 上衣:58元 鞋子:27元 褲子:36元

10、 襪子:4元 反思: 板書設計: 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 算式:23+31= 算法: 《數(shù)學課程標準》明確指出:學生是學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和參與者;教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會;學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。為此教師應該關注學生的學習主動性,并將其貫穿于教學的始終。 本節(jié)課通過創(chuàng)設“去鳥島游玩”的情境,讓學生提出兩位數(shù)加兩位數(shù)的問題,然后組織學生、自學、討論、交流口算的方法。目的是把計算教學置于具體的情境之中,把解決問題的過程與學習加法的口算結(jié)合起來

11、,使學生能夠在熟悉的生活情境中積極主動地探索口算方法、在相互交流中解決數(shù)學問題,從而感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,這樣設計有助于學生理解和掌握口算方法,又能充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,增強學生學習數(shù)學的熱情。更重要的是有利于培養(yǎng)課堂學習的領袖兒童。在教學中,我著重考慮了一下幾點: 一、重激勵,促興趣 一提到計算,就很容易和“枯燥乏味、機械重復”相聯(lián)系起來,容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。為了避免造成這種現(xiàn)象,我充分利用善意而恰到好處的激勵語,不斷地在學生心中點燃求知的的火花,使學生品嘗到成功的快樂。當學生提出數(shù)學問題時,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”當學生認真傾聽時,“你聽得最認真!”“老師

12、發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細,而且說得也好!”當學生暢談自己的發(fā)現(xiàn)時,“你的發(fā)現(xiàn)讓大家做這一題簡單多了,謝謝你!”“你的眼睛真亮,連這個秘密都被你發(fā)現(xiàn)了!”適時地給予表揚。同樣,當學生學習出現(xiàn)困難時,“別急,再想想,你一定會說好!”“你有進步,加油!”及時地送上鼓勵。不僅有口頭上的,還有物質(zhì)上的。如學生答對給小紅花獎勵,并且還說出:“老師迫不急待地把獎品關給張郭星,知道是為什么嗎,其它學生說:不僅說的對,而且說的很完整,從而積極調(diào)動了學生參與學習的興趣和良好習慣的培養(yǎng)這樣,使他們?nèi)硇耐度氲綄W習中來。 二、重全面,促后進 《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的口算方法對于多數(shù)學生來說是內(nèi)容較簡單的一節(jié)課,但是還應照顧

13、到所有學生,應多讓那些接受能力差的學生多說說。通過學生的自學、討論、交流學生雖然掌握了口算方法,理解了算理,但對于后進生來說,要直接進行獨立的練習仍有一定的苦難。因此在教學中,我增加了一個坡度,在例題和習題之間增加了一個說口算過程的練習,通過指名說、男女生說、全班說等形式,使口算方法得以加深鞏固以及拓展,讓后進生也能跟上步伐。 三、重方法,促優(yōu)化。 《標準》提倡算法多樣化,目的是提倡學生個性化的學習,變“學方法”為主動的構建方法。在這一課時的教學中既呈現(xiàn)了多種口算方法,還板書了在腦中想豎式的方法,通過充分預設,學生搜集信息解決問題有方法。教學中,老師能引導學生從信息入手,大膽提出自己想要解決的問題,繼而將學生的問題準確地展示在屏幕上,讓學生看一看,從而明晰本節(jié)課的學習目標,很好的為學生學習指明了方向。這種充分預設,準確把握學生疑問,以“疑”為突破口,從學生學情出發(fā),以學定教的做法已為培植領袖兒童奠定基礎。為培植領袖兒童輸送了豐富營養(yǎng),也打造了更多的課堂上的學習領袖。

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