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1、跨越式小學英語低年級教學模式與案例分析,謝宇翔 北京師范大學現代教育技術研究所 2006年9月,基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗項目,主要內容,理論基礎,教學模式與案例,教學設計,教學策略,寄語,1.跨越式英語教學的主要理論基礎語覺論,1.1語覺論的基本觀點？ 1.2語覺論對跨越式英語教學的指導意義？,語覺是人類的第六種感知覺。 語覺功能具有先天性和生長發(fā)育關鍵期。語覺敏感曲線 聽說能力與讀寫能力是兩種本質特性完全不同的言語能力。 “聽、說能力”主要靠先天遺傳 “讀、寫能力”主要靠后天習得,1.1 語覺論的基本觀點？,語覺敏感曲線,由圖可見，兒童掌握聽說能力的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開始下降，
2、到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到1520% 。 外語教學必須緊緊抓住小學階段這一關鍵期（尤其是14年級為最佳年齡段）。,1.2 語覺論對跨越式英語教學的指導意義？,在語覺關鍵期內（尤其是在最佳年齡段內）要特別強調“聽、說”能力的培養(yǎng)。 英語教學一定要 “以言語交際為中心” 。和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）是語言學習者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件。 在語覺關鍵期內為學生創(chuàng)設良好的外語學習環(huán)境。,1.3 跨越式英語教學的“兩條腿”,開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質教學資源 實施跨越式創(chuàng)新教學設計,1.3.1開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質教學資源,在保證思想性、知識性的前提下，要突出趣味
3、性 在注重圖文并茂的前提下，要突出音(配音) 在詞、句、篇教學內容的安排上，要突出段落篇章,資源樣例：第一冊 Unit4 Colors,1.3.2實施跨越式創(chuàng)新教學設計,以言語交際為中心設計課堂教學活動,2. “以言語交際為中心”的跨越式英語教學模式,復習說,新授說,拓展說,新授聽,拓展聽,“三說”,“兩聽”,“三說兩聽”教學模式 （林君芬，2004）,低年級英語教學模式,2. “以言語交際為中心”的跨越式英語教學模式,基本教學環(huán)節(jié) 復習新授拓展聽讀 基本教學活動 教師引導的師生對話 學生的倆倆對話 自主聽讀 （非網絡班：集體聽讀）,2. “以言語交際為中心”的跨越式英語教學模式,這三種基本教
4、學活動的時間比例 1：1：1,案例一 Unit 4 In my classroom 福田小學 雷迎花,案例2：Unit 2 I Have A New Bag,東風東路小學 李曉清,3. 模式的實施1,堅持全英教學 以交際為中心，而不是以詞匯或語法為中心，也不是以活動為中心 重視聽、說，低年級階段優(yōu)先發(fā)展聽、說能力（關鍵期） 強調語言的滾動式發(fā)展，通過反復再現掌握語言 重視語境，在真實的語言情境中學習語言、運用語言，無論是說還是聽都有語境、有情節(jié)，而不要脫離語境，機械操練 充分相信低年級學生學習語言的潛能，不要被教材束縛,教無定法：把握原則：,仿照改造創(chuàng)造,“說”,“聽”,說什么?,聽什么?,怎
5、么聽?,怎么說?,聽有情境的內容,在情境中運用語言,3. 模式的實施1,在跨越式的英語課堂上無論是聽還是說都是圍繞著一定的語言情境展開的，讓學生在語言情境中學習語言,情 境,“三說”,“兩聽”,說什么?,聽什么?,怎么聽?,怎么說?,Model,Pair work,Check,3. 模式的實施1,（1）Keyponits的技巧； （2）英語手工畫； （3）日常生活中的實物：照片、玩具等； （4）真實的情境； （5）新舊結合，避免單一； （6）明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性） 核心：語言的靈活應用,3. 模式的實施1,怎么說？,3. 模式的實施1,復習、新授、拓展、綜合的
6、關系,復習說：復習與新授內容相關的內容，舊知的有效復現。 新授：通過新授聽、新授說來掌握新授內容。 拓展聽：拓展與新授在情境上緊密聯系的內容。 綜合說：復習+新授+拓展綜合在一個具體的語言環(huán)境中,讓 學生可以進行真實的交際。,3.模式的實施2常用教學策略,1.復習導入策略,Free talk 情景對話 歌曲chant引入 Picture talking Game (Guessing game) ,3.模式的實施2常用的教學策略,2.新知聽讀策略,聽前呈現問題，聽后回答問題 呈現課文內容相關圖片，讓學生先猜后聽 先播畫面，再聽聲音 只聽聲音，回答問題 重難點先熟悉，再聽讀 集體讀，分角色讀 ,3
7、.模式的實施2常用的教學策略,.新知鞏固策略,創(chuàng)設情境，利用課本重點句型自編對話故事 看圖說話（連環(huán)畫） 將內容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant 角色扮演 ,3.模式的實施2常用的教學策略,.拓展聽讀策略,聽前提問，聽后檢測 教師聽前提出重點的表達法，聽中感知 學生聽后提取有用的表達法，進行積累 聽歌曲，寫歌詞 競賽聽讀（限時檢測） 聽語文課文改編的故事 ,3.模式的實施2常用的教學策略,.綜合運用策略,看圖/生活物品/手工畫說話 創(chuàng)設情境，情景對話 給出線索，新編故事 復述故事 續(xù)編故事 改編故事 做采訪 ,3.模式的實施2常用的教學策略,回憶：,中心 教學重點（言語技能） 教學環(huán)節(jié)
8、教學活動基本形式,以言語運用為中心 聽說為主 復習-新授-拓展 復習說，新授說，綜合說 新授聽，綜合聽 師生說，倆倆說，自主說 集體聽讀，自主聽讀,4. 小學英語單元教學設計,1什么是單元教學設計？ 2為什么要做單元教學設計？ 3怎樣做單元教學設計？ 案例：Unit7 Weather 單元教學設計,問題解答,我的學生經常被動畫的生動性吸引，而不注意動畫中重要信息的理解怎么辦？,學生學得快忘得快怎么辦？,一年級就要全英教學，學生聽得懂嗎？,5.具體實施六步曲,第一步：教材分析 第二步：資源準備 第三步：教學設計 第四步：教學實施 第五步：“議”課交流 第六步：反思小結,6.課題網站,新課程學科資
9、源網群 http:/ http:/ 熟悉教學平臺和資源 編一套課堂指令，培養(yǎng)學生良好的行為習慣 寫一份教學設計,7.寄語跨越式的四重境界,獨上高樓，望盡天涯路,衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴,驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處,問渠哪得清如許，為有源頭活水來,跨越式的心路歷程,剛開始實驗的時候，我經歷過一段艱難的時期，覺得實驗做起來很難，不知道資源怎么做，不知道課怎么教。擴展資源是一個令實驗老師們備感頭疼的問題。剛開始的時候，資源是一窮二白，需要我們從頭開始建，也不知道怎么建，自己的信息技術水平也不行，只能求助于電腦老師。當時總課題組提出“聽、說、背、唱、演”五個教學策略，但到底怎樣組合這些策略？又怎么跟課標結合？我們都陷入了困境。 余雪琴 親歷跨越：一線教師這樣走來,良好的開始是成功的一半早開始 量的積累才能引起質的飛躍落實常規(guī) 減輕心理焦慮，主動尋求外在幫助多溝通,7.寄語2,案例觀摩,I have a new bag 廣州東風東路小學 李曉清,更多資源,
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