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1、 第五單元沉與浮： 本課教學內容目標是安排在以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題創(chuàng)造（生產力）發(fā)現（認識力）猜測驗證結論檢驗、應用、推理、解釋創(chuàng)造（生產力）發(fā)現（認識力 ） 本單元教材取之于物質世界中物體的材料性質沉和浮以及它的用途。 教材內容由四部分組成：1.沉的物體與浮的物體2.改變物體的沉浮3.馬鈴薯是沉的還是浮的4.造一艘小船。這四塊內容分成四個課時 課時分析：第一課時：物體在水中是沉還是浮活動一：通過活動操作與觀察，激發(fā)興趣，引起學生的思考，然后提出與本節(jié)課學習有關的物體沉浮問題。活動二：觀察更多的物體是沉還是浮 ?；顒尤何矬w的沉浮和它的大小、輕重有關嗎
2、？ 第二課時活動一：改變玻璃瓶的沉浮 ?；顒佣簩⒊猎谒椎奈矬w浮起來活動三：讓學生自由選擇泡沫塑料或橡皮泥，使沉的物體浮起來，使浮的物體沉下去并描述物體沉浮的過程與現象。 學生玩潛水艇。 活動四：自己設計改變物體的沉浮。 教學建議： 教師的演示和學生的操作材料教師必須在課前試做一次。 橡皮泥的質量要好一些。 把教學活動的重點放在活動三上，活動二可以適當簡略。 4、如教學時間不夠，可作為誕伸。 第三課時：馬鈴薯在水中中沉還是浮課文分析：馬鈴薯是沉還是浮也是本單元的重點課文之一，由馬鈴薯的沉浮、觀察比較兩個水槽里的液體、推測與驗證三個部分組成。使學生了解，溶液能使馬鈴薯和其它物體浮起來，不同的液
3、體能使不同的物體浮起來。并讓學生經歷一個猜測觀察提出問題實踐探究結論描述的過程。 活動一： 大小不一的兩只馬鈴薯放入杯子的實驗活動二：觀察比較兩個水槽里的液體活動?；顒尤和茰y與驗證。 第四課時：造一艘小船 活動一：設計一艘小船，組織學生討論我們小組要造怎樣的一艘小船？需要哪些材料？指導學生設計小船樣式，并畫出草圖。動手制作小船?；顒佣罕纫槐饶囊凰倚〈b得東西最多。能不能再改裝一下，使小船裝得更多，更穩(wěn)?；顒尤捍恼褂[會，教師可用課件展示再組織學生進行小組交流。 第六單元冷與熱： 冷與熱是一個以探究性學習為主的學習單元。本單元的學習內容，是學生能時刻感受到的、和他們的身體有密切關系的內容。
4、同時，對冷與熱的探究又是一系列十分有趣和有意義的活動。 本單元由冷水與熱水、熱脹冷縮、溫度和溫度計、測量物體的溫度4部分共13個活動組成。 這一單元的主要活動是對冷與熱的物體的觀察與研究。即從冷熱不同的水開始，觀察冷水與熱水的不同，研究冷水下沉、熱水上浮的原因，觀察和分析水受冷或受熱后體積發(fā)生的變化，水的熱脹冷縮現象，其他液體的熱脹冷縮現象，以及空氣和固體的熱脹冷縮現象。 課時內容的分析：第一課時“冷水與熱水”活動一：冷熱不同的水?；顒佣豪渌蜔崴€有什么不同活動三：研究熱水上浮的原因。 第二課時“熱脹冷縮活動一：水的體積變化的觀察?；顒佣浩渌后w也是熱脹冷縮嗎？ 第三課時“熱脹冷縮活動一
5、：空氣是否熱脹冷縮?；顒佣河^察固體的熱脹冷縮。 第四課時“溫度和溫度計”活動一：觀察幾種溫度計?；顒佣簲z氏溫度的讀和寫。活動三：讀出溫度計指示的溫度。 第五課時“測量物體的溫度”活動一：指導學生正確使用溫度計測量水溫。活動二：測量空氣的溫度。活動三：測量沙子的溫度 幾點思考：1、科學教材引領我們注重讓學生經歷科學探索的過程2、科學教材促使我們的教學思考更貼近學生的生活實際3、科學教材完整嚴謹的編寫思路要求我們有機的考慮每個活動的內在結構性與各個活動間的科學聯系性 4、努力在教學上實現“四大”轉變轉變一：課堂教學由原來偏向“封閉”轉變?yōu)槿諠u“開放”。轉變二：教學設計由原來較多地基于教材轉變?yōu)楦嗟貜膶W生學習出發(fā)。 轉變三：課堂形式由原來以“教師講解、實驗演示、操作練習”為主轉變?yōu)椤叭蝿镇寗?、問題激勵，張揚個性”為多。轉變四：教學評價由原來的“單元化”轉變?yōu)椤岸嘣薄?5、充分估計教學 中的幾個困難：（1）、材料準備難，課前準備緊，課后整理煩。（2）、活動多，時間缺，處理好教學任務與考試評價的關系難。（3）、學習活動方式的改變，造成學生強烈不適應的現象。（4）、評價中的具體操作難，尺度把握難。
教科版《小學科學》三下教材分析
