2019-2020年一年級語文下冊 兩只小獅子3教案 魯教版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 兩只小獅子3教案 魯教版 【教學目標】 1．通過讀中感悟，對課文進行再創(chuàng)造。 2．積累ABB型的疊詞。 3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 4．明白從小應該勤奮學習、學會生活本領、不能依靠父母生活的道理。 【教學過程】 一、導入新課。 播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭。 （激發(fā)學生的興趣，并使其直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領。） 二、“開火車”領讀字卡。 三、學習第一、二自然段。 1．自讀一、二自然段，思考兩只小獅子學本領時有什么不同表現(xiàn)。 2．自由匯報。 3．讓學生做動作理解“懶洋洋”一詞，再讀讀相關語句。 （根據(jù)學生形象思維為主的特征，達到使其理解詞語的目的。） 四、合作探究學習三至七自然段，讀中感悟，對教材進行再創(chuàng)造。 1．同桌分角色朗讀三至七段，研究討論每個角色的語氣該怎么讀，并探討可以給這些角色設計什么樣的動作。 2．合作表演。 3．學生評價表演，并提出自己的建議。 學生表演添加過提示語后的課文片斷： 小樹（撫摸著小獅子的頭，好奇地／關心地）說：“你怎么不學點本領啊？” 小樹（奇怪地）說：“那你以后怎么樣生活呢？” 懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地／驕傲地）說：“我爸爸和媽媽是林中大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！” 這話被獅子媽媽聽到了，她（親切地／嚴肅地）說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！” 教師在原文的基礎上把學生的合理建議記錄下來，相機進行朗讀指導。 （以讀為主，學生通過不同的理解和情感體驗，去體會不同的語氣，設計不同的動作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，從而進一步理解課文、有感情地朗讀課文。） 在指導朗讀的過程中，積累ABB型的疊詞。 學生說到“慢吞吞”或“懶洋洋”這樣的提示語時，請他們根據(jù)自己的積累，再說出幾個這樣的疊詞，并讀一讀。 五、擴展活動——引導學生續(xù)編故事。 1．同桌合作探討，續(xù)編故事。 2．自由匯報。 3．通過續(xù)編的故事，說說自己喜歡哪只獅子。 （發(fā)散思維，讓學生的想像力得到充分的發(fā)揮，從而滲透思想教育。） 六、再次鞏固生字。 學生把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應位置上并帶讀。 七、指導寫“練”、“習”兩字。 四人小組互相評價。 你認為哪個字你寫得很好，就請你對這個字笑一笑或對同桌夸一夸自己寫的字。 （語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學生認真寫字的習慣。） 八、每日一積累。 讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。 語文的學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發(fā)現(xiàn)好詞、好句，并記住它們，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，還可以讓學生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。 【教后反思】 真是沒有想到！課堂中，學生能把這樣長的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有原因的。 這節(jié)課中最重要的一環(huán)就是給原文添加提示語。學生根據(jù)自己的生活經驗以及對課文的理解，給“人物”設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創(chuàng)造的成果，學生讀起來怎么會沒有興趣呢？這也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力。 添加提示語有利于指導朗讀。低年級的語文教學，總是苦于朗讀指導不得法。但通過這一課的實踐，我發(fā)現(xiàn)，學生見到一些提示語后，會自然而然地去感悟這些語氣。比如，我在“獅子媽媽說”這一句中填寫了“親切地”一詞，學生自己就開始體會媽媽說話時和藹可親的態(tài)度，并且在讀的時候自然而然地流露出了這種情感。 另外，我意外地發(fā)現(xiàn)，添加提示語可以幫助學生積累一些詞匯。真可謂“一箭三雕”！ 如此看來，在教學中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西呢！ 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 兩只小獅子教材分析 魯教版 教材分析 這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。 本課的教學重點是學習生字新詞，明白獅子媽媽說的話的道理。