《初中英語新課程標準》測試題兩套

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1、2019 最新《初中英語新課程標準》 測試題 一 測試時間： 60 分鐘 滿分： 100 分 一、 填空題（ 52 分） 1、 外語是基礎教育階段的必修課程， 是外語課程中的主要語 種之一。 2、 基礎教育階段英語課程的任務是： 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的 ， 使學生樹立 ， 養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的 學習策略， 發(fā)展自主學習的能力和 精神； 使學生掌握一定的 和聽、 說、 讀、 寫技能， 形成一定的綜合語言運用 能力； 培養(yǎng)學生的觀察、 記憶、 思維、 想象能力和創(chuàng)新精神； 幫助學生了解 文化的差異， 拓展視野， 培養(yǎng)愛國主義精神， 形成健康

2、的人生觀， 為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。 3、 《全日制義務教育英語課程標準》 ， 將課程目標設定為 個級 別， 并以學生“ ” 具體描述各級別的要求， 這種設計旨 在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接， 保證國家英語課程標準的整體性、 靈活性和開放性。 4、 國家英語課程要求從 起開設英語課程。 《標準》 第二級 為 結束時應達到的基本要求； 為 9 年級結束時 應達到的基本要求； 第八級為高中畢業(yè)的基本要求。 第三、 四、 六、 七級為 第二、 五、 八級之間的過渡級。 5、 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的

3、 。 綜合語言運用能力的形成建立在學生 和 等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。 語言知識和 文化意識是得體運用語言的保證。 語言技能是綜合語言運用能力的基礎， 感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素， 學習策略是提高學習效率、 發(fā)展 自主學習能力的保證。 6、 語言技能包括 四個方面的技能以及這四種技能的 綜合運用能力。 是理解的技能， 是表達的技能； 這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、 相互促進。 7、 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括 、 、 、 和 等五方面的內(nèi)容。 知識是語言能力的有機組成部分， 是發(fā)展

4、語言技能的重要 基礎。 8、 《全日制義務教育英語課程標準》 中的情感態(tài)度是指 、 、 等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。 9、 小學階段聽、 說、 讀、 寫語言技能之間的關系如下： 是分辨和 理解話語的能力； 是運用口語表達思想， 輸出信息的能力； 是辨 認和理解書面語言， 即辨認文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入 的能力； 是運用書面表達思想， 輸出信息的能力。 10、 、 為 保 證 教 學 質(zhì) 量 和 教 學 效 果 ， 3~6 年 級 英 語 課 程 應 遵 循 、 原則， 每周不少于四次教學活動， 3 、 4 年級以

5、 短課時為主， 5 、 6 年級長短課時結合， 長課時不低于 2 課時。 班容量一般不 超過 人/ 班。 7~9 年級和普通高中的英語課程建議每周不少于 課時。 11、 測試在學期、 學年和結業(yè)考試中所占比例應不少于 20%。 筆 試應避免單純語音知識題和單純語法知識題； 增加具有語境的應用型試題； 適當減少客觀題、 增加 題。 12、 語言技能一級目標： 能唱英語兒童歌曲 ， 說歌謠 ， 視聽時間每學年不少于 10 小時（平均每周 20~25 分鐘） 語言技能二級目標： 能表演歌謠或簡單的詩歌 （含一級要求） 能演唱英文歌曲 （含一級要求）

6、 ， 能看懂英文動畫片和程度 相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目， 每學年不少于 10 小時（平均每周不少于 20~25 分鐘） 13、 語言技能三級目標： 除教材外， 課外閱讀量達到 以上。 語 言技能四級目標： 除教材外， 課外閱讀量應累計達到 以上。 語言 技能五級目標： 除教材外， 課外閱讀量應累計達到 以上。 14、 語言知識二級目標： 學習有關本級話題范圍的 單 詞和 左右的習慣用語。 語言知識五級目標： 學習使用 單詞和 習慣用語和固定搭配。 語言知識八級目標： 學會使用 單詞和 400-500 個習慣用語或固定搭配。 多項選擇題（ 12 分） 1、

7、 英語課程標準的基本觀念是什么？ A、 面向全體學生, 注重素質(zhì)教育。 B、 整體設計目標， 體現(xiàn)靈活開放。 C、 突出學生主體， 尊重個體差異。 D、 采用靈活途徑， 倡導體驗參與。 E、 注重過程評價， 促進學生發(fā)展。 F、 開發(fā)課程資源， 拓展學用渠道。 2、 卜面幾項哪些是二級課程總體目標的描述? A、 對英語有好奇心， 喜歡聽他人說英語。 根據(jù)教師的簡單指令做游戲、 做動作、 做事情（如涂顏色、 連線） 。 B、 在學習中樂于參與、 積極合作、 主動請教。 樂于了解異國文化、 習俗。 C、 能用簡單的英語互致問候、 交換有關個

8、人、 家庭和朋友的簡單信息。 D、 能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話和歌謠。 E、 能在圖片的幫助下聽懂、 讀懂簡單的故事、 并講述簡單的故事。 F、 能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。 3、 為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一？ （ ） A、 語言與情感態(tài)度有密切關系； B、 情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響； C、 情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面； D、 關注情感態(tài)度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。 4、 如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度？ （ ） A、 建立良好的師生關系 B、 建立情感態(tài)度的溝通和相互交流的渠道。 C、 結合外語學習內(nèi)

9、容討論有關情感態(tài)度的問題。 D、 幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。 5、 任務驅(qū)動型學習活動的目的是（ ） A、 學習人際交流， 用所學語言與他人交流信息， 交換意見， 溝通感情， 建立和維持某種人際關系。 B、 學習從社會媒體獲取用語言傳播的信息， 并付之應用。 C、 學習欣賞與所學語言水平相當， 但語匯有所擴展的作品， 如故事、 詩 歌、 歌曲、 戲劇等， 并能對其作出反響， 甚至自己進行創(chuàng)作。 6、 以下幾點， 哪些能體現(xiàn)教師工作方式的變化？ （ ） A、 新課程標準如何得到家長的理解。 B、 新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持。 C、 教師與學生的合作，

10、 同科教師之間的資源共享。 D、 跨學科教師之間溝通， 相互交流的靈感啟迪。 三、判斷題（16分）：正確的打“，”，錯誤的打“X” 。 1、 “面向全體學生， 為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎” 是本次基礎 教育改革的核心思想。 （ ） 2、 英語學習策略是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧， 類 似于足球中的技術（ ） 3、 評價的內(nèi)涵得到極大擴充， 評價等于考試， 考試是評價的唯一手段。 （ ） 4、 任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含有豐富的文化內(nèi)涵， 而且從小至單個 的詞到大至語篇的各個層面都體現(xiàn)出文化內(nèi)涵。 （ ） 5、 探究學習的本質(zhì)是學生基于自身的

11、興趣， 在教師的指導下， 學生通過 自己的努力和親身的體驗， 主動獲取知識或信息， 應用知識或信息在解決問 題， 完成交際任務， 有的情況學生可以自己確定專題。 （ ） 6、 在任務型學習活動中教師不但應該是課堂交際活動的參與者， 還應該 充當學生的“活字典” 、 “資料庫” ， 從教師的職責出發(fā)， 觀察、 監(jiān)控課活 動的進展。 （ ） 7、 評價的內(nèi)涵得到極大擴充， 評價等于考試， 考試是評價的唯一手段。 （） 8、 少年兒童具有成年人不可比擬的語言學習優(yōu)勢。 （ ） 簡答題（ 20 分） 1、 什么是任務型教學？ 2、 你認為英語教學的課程資源有哪些？ 能對學生的英

12、語學習起什么作 用？ 答案： 一、 填空題 40 分 1、 英語 2、 興趣， 自信心， 合作， 英語基礎知識， 世界和中西方 3、 九， 能夠做某事 4、 3 年級， 6 年級， 第五級（累計 11 分） 5、 綜合語言運用能力， 語言技能， 語言知識， 情感態(tài)度， 學習策略， 文化意識 6、 聽、 說、 讀、 寫， 聽和讀， 說和寫 （累計 20 分） 7、 語音， 詞匯， 語法， 功能， 話題 8、 興趣， 動機， 意志， 合作 （累計 30 分） 9、 聽， 說， 讀， 寫 10、 長短課時結合， 高頻率， 40 ， 4 11、 聽力， 主觀（累計 4

13、0 分） 12、 15 一 20 首， 15 一 20 首， 30-40 首， 30-40 首 13、 4 萬詞， 10 萬詞， 15 萬詞 14、 600~700 個， 50 個， 1500~1600 個， 200~300 個， 3000 個（累計 52 分） 二、 多項選擇題 12 分 1、 a b cd e f 2、 3、 a b c d 4、 a b c d 5、 a b c 6、 a b c d 3、 判斷題 16 分 1、 V 2、 X3、 X4、 V 5、 V 6、 V 7、 X 8、 V 4、 簡答題 20 分 1、 任務型教學就是以任務

14、為學習動力或動機， 以完成任務的過程為學習 的過程， 以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)） 來體現(xiàn)學習成果或 教學成效。 2、 英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的 其他所有學習材料和輔助設施。 還包括廣播影視節(jié)目、 錄音、 錄像資料、 直 觀教具和實物、 多媒體光盤資料、 各種形式的網(wǎng)絡資源、 報刊雜志等。 還包 括教師用書、 練習冊、 活動冊、 掛圖、 卡片、 音像帶、 多媒體光盤、 配套讀 物等。 還應充分利用圖書館、 語言實驗室、 音像設備、 信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡 等基本的和常規(guī)的教學設施。 學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)， 可以

15、組織學生建立班級圖書角或圖書柜， 鼓勵學生制作班級小報、 墻報， 鼓 勵學生交流學習資源。 對學生英語學習的作用： 增強直觀性， 有利于提高學生學習語言的趣味 有利于發(fā)展學生的綜合運用語言能力。 性， 有利于學生創(chuàng)設語言學習情境， 1、 填空題。 （ 46 分， 每空 2 分） 1. 外語是基礎教育階段的 課程， 英語是外語課程中的主要語種之一。 2. 《英語課程標準》 第二級為六年級結束時應達到的基本要求； 第 級 為九年級結束時應達到的基本要求； 第 級為高中畢業(yè)的基本要求。 3. 《英語課程標準》 將課程目標設定為九個級別并以學生“ ” 具 體描述各級別的要求

16、， 這中設計旨在體現(xiàn)基礎教育階段能力發(fā)展循序漸進的 過程和課程要求的有機銜接， 保證國家英語課程標準的整體性、 靈活性和開 放性。 4. 建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。 該評價體系由 形成性評價和終結性評價構成。 在英語教學過程中應以 評價為主， 注 重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。 評價應著重檢測學生綜合 語言技能和語言應用能力。 5. 7 — 9 年級和普通高中的英語課程建議每周不少于 課時。 6. 在學期、 學年和結業(yè)考試中所占比例應不少于 20%。 筆試應避 免單純語音知識題和單純語法知識題； 增加具有語境的應用型試題； 適當

17、減 少客觀題、 增加 。 7. 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的 能力。 8. 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎包括 、 、 、 和 等五個方面的內(nèi)容。 9. 《全日制義務教育英語課程標準》 中的情感態(tài)度是指 、 、 和 等影響學生學習過程和學習效果的相關因 素。 10、 三維學習目標指 。 10 2、 判斷題： 對正確的陳述， 在括號里寫 t, 對錯誤的陳述在括號里寫 f. 分) 1、 " 面向全體學生， 為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎 " 是本次基礎教育改 革的核心思想。 ( ) 2、 基

18、礎英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分。 ( ) 3、 評價的內(nèi)涵得到極大擴充， 評價等于考試， 考試是評價的唯一手段。 ( ) 4、 任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含有豐富的文化內(nèi)涵， 而且， 從小至單個的 詞到大至語篇的各個層面都體現(xiàn)出文化內(nèi)涵。 ( ) 5、 提倡探究式學習是排除語言知識的學習， 只是改變了學習的方式和途徑。 ( ) 6、 聽和讀是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言； 說和寫是由外部語言轉(zhuǎn)換成內(nèi)部語 言。 ( ) 7、 少年兒童具有成年人不可比擬的語言學習優(yōu)勢。 ( ) 8、 我們提倡對學生的個人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們掌握的語言知識進行評 價。

19、 ( 9、 評價就是指考試。 ( ) 10、 考試成績統(tǒng)計常常要做的是通過計算集中趨勢， 了解考生的典型的或是 普遍的應試表現(xiàn)。 平均數(shù)是計算集中趨勢最常用的方法。 ( ) 3、 簡答題： (30 分) 1、 英語課程改革的重點是什么？ 2、 如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度 3、 英語教學評價的基本理念與發(fā)展方向是什么 ? 4、 論述題( 14 分) 結合教學實踐， 運用《英語課程標準》 理念， 談談“采用任務型教學途徑” 的優(yōu)勢。 參考答案： 一、 1. 必修 2. 五、 八 3. 能夠做某事 4. 形成 性、 終結性 5. 四 6. 聽力測試、

20、主觀題 7. 綜合語言應用 8. 語音、 詞匯、 語法、 功能、 話題 9 、 興趣、 動機、 自信、 意志、 合作 10、 知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀 2、 1. 正確 2 、 正確 3 、 錯誤 4 、 正確 5 、 錯誤 6 、 錯誤 7 、 正確 8 、 正確 9 、 錯誤 10. 正確 3、 1 、 英語課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授、 忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向， 強調(diào)課程從學生的學習興趣、 生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)， 倡導體驗、 實踐、 參與、 合作與交流的學習方式 和任務型的教學途徑， 發(fā)展學生的綜合語言運用

21、能力， 使語言學習的過程成 為學生形成積極的情感態(tài)度、 主動思維和大膽實踐、 提高跨文化意識和形成 自主學習能力的過程。 2、 1) 建立良好的師生關系。 2) 建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。 3) 結合英語 學習內(nèi)容， 討論有關情感態(tài)度的問題。 4) 幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。 3、 1) 以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展。 2) 評價與教學的協(xié) 調(diào)統(tǒng)一。 3) 形成性評價和終結性評價的結合與平衡。 4) 對學生的平評價重激 勵、 重發(fā)展、 重能力。 4、 論述題 要點： (1) 任務驅(qū)動型學習是雙邊或多邊的交互式活動， 在活動中所學語言是 交際的工具，

22、 (2) 任務驅(qū)動型學習有較明確的具體目的， 有利于激發(fā)學生的 學習動機。 如： 。 。 。 。 。 。 (3) 在完成任務的過程中學生容易看到成就， 體 驗成功， 有利于激勵學習積極性。 (4) 在完成任務的過程中學生能感到自我的 不足， 有助于激發(fā)自我完善的欲望。 如： 。 。 。 。 。 (5) 在執(zhí)行任務的過程中， 每個學生都承擔著一定的責任， 因此有利于培養(yǎng)責任心。 如》 。 。 。 。 。 。 。 (6) 在任務驅(qū)動型學習中， 有較多的人際交往， 能發(fā)展運用交際策略的能力。 (7) 在任務驅(qū)動型學習中每個學生都扮演著一個角色， 這種身臨其境的感覺， 有利于語感的生成。 如： 。 。 。 。 。 。 (8) 在任務驅(qū)動型學習中不可能單純使 如。 用一種技能或一項語言知識， 因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；