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1、
義務載育教科書
物理
WULI
《彈力力的測量》
教學模式介紹：
“傳遞-接受”教學模式源于赫爾巴特的四段教學法， 很多教師在教學中都運用了這種
方法教學。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶 力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用， 使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。
該模式強調教師的指導作用， 認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用， 非常注重教師
的權威性。“傳遞-接受”教學模式的課程環(huán)節(jié)：復習舊課一一激發(fā)學習動機一一講授新知識 ——鞏固運用一一檢查評價一一間隔性復習
設計思路說明：
通過提問
2、的方式復習舊課，問題設置為：
什么是力？力的作用效果有哪些？
力的三要素分別是什么？什么是力的示意圖？
學生回答：力是物體對物體的作用； 力的作用效果有兩種：力可以改變物體的形狀；力 可以改變物體的運動狀態(tài)。
力的三要素分別是力的大小、方向和作用點； 用一根帶箭頭的線段，把力的三要素 （有
時不表示力的大?。┒急硎境鰜淼姆椒ń凶隽Φ氖疽鈭D。
接下來是新知識的講授環(huán)節(jié)，講授思路如下：
為了使學生更具體地認識彈力， 課本中接著講解彈性形變的定義。 通過一系列的實例分
析、觀察和實驗，使學生認識彈性與塑性、彈性形變和彈力。 對于彈力只要求初步了解它是
怎樣產(chǎn)生的，而不要求分析它的
3、三要素。 教學時應該從學生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)， 說明物體
在發(fā)生形變時要產(chǎn)生彈力。為了理解 我們通常所說的拉力、壓力、支持力等都是彈力 ”，除
了可以讓學生用拇指壓桌子，觀察拇指的確發(fā)生了形變外，還可以補充一些微小形變的演示 實驗。
對于彈簧測力計的學習，重點在它的正確使用而不在它的測量原理， 課本只用一句話彈
簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長 ”對其原理作簡單交代。教學中不能采取 灌輸”
的方式，而是讓學生邊探索思考邊試著應用， 為學生在今后的工作和生活中， 學會探索遇到
的新器材的使用方法而打好基礎。
鞏固運用環(huán)節(jié)，給出相關習題，提高學生對于知識點的合并認知， 檢查學生對于知識點
的掌握情況，同時提高課堂效率。
在課堂結尾，隨機抽查同學提問關于本節(jié)課的認識， 讓學生自己總結知識點， 本課重難
點，加深學生對本課內容的印象，同時鍛煉學生對于知識的歸納總結能力。
布置課后作業(yè)，并在后面的教學過程中進行間隔性復習。
“傳遞-接受”式教學【設計思路】《彈力力的測量》(北師大)
