2019-2020年一年級語文下冊 春雨的色彩6教案 魯教版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 春雨的色彩6教案 魯教版 教學目標 1.知識：認識線、論等11個生字；會寫你、們等16個字。 2.技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.情感：感受春雨給大地帶來的變化，激發(fā)學生喜歡春雨的思想感情。 4.態(tài)度：有主動積累詞語的意識，逐漸養(yǎng)成積累的習慣。 教學重點 結(jié)合搜集查閱的資料和制作的課件，理解課文主要內(nèi)容及思想感情，豐富語言積累。 教學難點 能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。 教學準備 1.課文錄音。 2.燕子、麻雀、黃鴛的圖片和頭飾。 3.搜集描寫春天的成語、古今詩人的詩歌。 4.多媒體課件。 教學時數(shù) 2課時 教學過程 一、激情導入，創(chuàng)設情境 1.在課前口語交際時，相互交流自己搜集到的描寫春天的成語，把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。 2.滿懷激情地導入：春姑娘己經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊，而且還帶來了一位可愛的小妹妹，你們知道她的小妹妹是誰嗎？ 3.春雨多美啊，它到底是什么顏色？今天我們就來學習《春雨的色彩》(板書課題)。 二、自主讀書，識記生字 1.請同學們先聽課文錄音，邊聽邊手指課文，看誰聽得最認真，指得最準確。 2.請同學們自由讀課文，會認的生字打上五角星，圈出不會認的生宇，間同桌請教后多讀幾遍。 3.學生按四人分組合作讀書，會讀的給不會讀的同學當小老師，看哪個小組合作得最棒！ 4.誰能把課文讀給大家聽？抽學生試讀課文。(實物投影課文內(nèi)容) 讓我們一起來聽聽這位同學讀課文(激勵評價)。 5.誰愿意和他比一比？誰讀得好？給他們評一評。 6.小組合作識字。下面，請同學們拿出自己的生字卡片，互相幫助認識這里面的十二個字。比一比，看哪個小組認得多，認得準 7.你能給生字找找朋友嗎？指名學生說。(絲線、有線、談論、議論、有趣、興趣、問題、題目、底下) 8.開火車組詞讀生字。 9.分組讀課文。同學們真聰明，會認識這么多的字了，我們來進行分小組讀課文比賽，每小組派一組讀得最好的同學上來讀，老師還送禮物呢！(出示五角星，激發(fā)學生閱讀興趣) 10.寫字指導。 引導學生觀察發(fā)現(xiàn)：本課要寫的六個字，有兩個人字旁的字你、們，兩個絞絲旁的字紅、綠，兩個草字頭的字花、草。教師重點指導一個，掌握偏旁的寫法，然后放手讓學生揣摩、練習。 三、小組合作，理解感悟 課文采用并列式的敘述萬式。我決定采用依據(jù)相近的興趣，組成學習小組，即學生可以自主選擇自己最感興趣的問題，自己決定學習方式和學習伙伴進行重點學習。具體操作如下： 1.激疑：課文寫了哪些小動物，它們認為春雨是什么顏色的？ 請帶著這個問題自讀課文。然后小組展開討論。 2.四人小組上臺板演。學生邊說邊把事先準備好的圖片貼在黑板上。 小燕子(圖片) 綠(涂) 小黃鶯(圖片) 黃(涂) 麻雀(圖片) 紅(涂) 3.明確合作小組的研究方向：(1)如果你來當小法官，你覺得小燕子、小黃鷹、麻雀誰說得有道理？(2)你從課文哪些地萬看出來？合作展示時，教師要尊重學生的差異，欣賞每一個學生的感悟。學生的感悟有深有淺，有多有少，但只要是真實的感受，我們都要加以保護。合作展示時，教師隨機出示柳樹、桃樹、油菜花、蒲公英的課件。出示課件文字(麻雀說：不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花也紅了。)，并隨機指導朗讀。 四、情感體驗，內(nèi)化語言 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：進行課本劇表演。 1.你最喜歡哪個角色，為什么？ 2.自由再讀課文，加上合適的動作。 3.自由組合，準備表演。 4.表演匯報。(教師可以預先做好相應的頭飾，供學生使用。 這樣做符合學生身心特點和語文學習規(guī)律，為學生提供了直接接觸語文材料的實踐機會，通過角色扮演，能潛移默化地將書中的語言內(nèi)化為個體語言，從而掌握運用語言的規(guī)律。) 五、口語交際，拓展知識 1.同學們，在別的小動物眼中春雨是什么顏色呢？ 小熊說：春雨是白色的。你們瞧，春雨滴在梨樹上，梨花白了。春雨灑在桔花上，桔花白了。 小猴說：春雨是咖啡色的。你們瞧，春雨落在土地上，土就成咖啡色了。 2.聽了同學們的積極發(fā)言，春雨下得更歡了，它還給大家送來了一些美麗的畫面，是什么呢？請看大屏幕。(教師展示優(yōu)美的畫面，學生猜成語。) 鳥語花香 山清水秀 綠草如茵 春暖花開 翠色欲滴 鷹歌燕舞 春光明媚 春色無邊 3.古人眼中的春雨又是怎樣的？ 在音樂伴奏下，學生背誦：《草》、《春曉》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明時節(jié)》和《暖風》。 六、延伸拓展，鞏固內(nèi)容 春雨到底是什么顏色的？請同學們走出課堂，走進大自然，去尋找春天，用手中的畫筆把它描繪出來。 七、板書設計： 春雨的色彩 小燕子(圖片)　　落、淋　　綠色 麻雀(圖片)　　　灑、滴　　紅色 小黃鶯(圖片) 　 落、落　　黃色 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 春雨的色彩教學反思 語文S版 在上《春雨的色彩》這一課時，我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！孩子們心中的春雨，正在呼喚我們學會尊重他們。尊重孩子們的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認同，教育才能在他們身上達到預期的效果。在聽了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后，我讓同學們也來討論一下：你認為春雨是什么顏色的？同學們經(jīng)過討論后，我放手讓學生各抒己見，課堂上真是鬧開了花：有的認為春雨是白色的，有的認為春雨是粉色的……還有的說春雨是彩色的，同學們的回答真是太精彩了，有的同學甚至還編出了和書上差不多的句子。上完這節(jié)課后，我既高興又慚愧。高興的是，大膽“放手”后，學生有自己獨特的見解，思維活躍了，敢于發(fā)表自己的看法了。但同時，我感到慚愧，與學生相處這么久了，怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個個學生是那么有見解啊！我差點淹沒了一個個具有潛力的人才呀！我培養(yǎng)的是有個性的學生，有主見的學生，而作為年輕教師的我是否也需要一點個性？需要有自己的見解與思考……看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海里。因此，作為新課程理念指導下的我們必須要打破陳規(guī)，允許學生“插嘴”，讓學生自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態(tài)，以此促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。 看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學生單純地聽話、說話，硬牽著學生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我相信，課堂上，教師只要留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的權(quán)利，只要說明很多問題是沒有標準答案、許多領域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會到“學生是學習的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和諧”的師生關系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！ 《春雨的色彩》教學反思 記得在教學《春雨的色彩》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷了我的教學——“老師，春雨到底是什么顏色的？”全班學生頓時沉寂了，60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我給予他們正確的答案！“同學們，春雨其實是……”我正準備告訴他們，但欲言又止了，為何不聽聽學生們的意見呢？“到底是什么顏色的呢，你們自己想想看！”我把一個“空白”留給了他們。學生們用不解、疑惑的目光看著我，不過教室里馬上又沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。 　　——老師，我知道！ 　　——老師，我來告訴他！ 　　——春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。 　　——春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。 　　——春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。 　　多么富有獨到見解和想像力的對話??！我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中，學生們各抒己見、主動發(fā)展，這不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。 　　可見，只要課堂空白留得恰當，不僅不用擔心學生理解不了，而且學生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高。這是為什么呢？ 　　心理學原理告訴我們： 　　1．整堂課都是知識的傳授，極易導致學生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，引起學生的“分心”現(xiàn)象；而留下空白點，學生可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。 　　2．從記憶原理看，“滿堂灌”的教法，學生并不容易記住，因為缺乏學生自己的理解；而留下空白點的課，學生由被動的接受者成為了主動的參與者，實際記憶效果好。 　　3．從創(chuàng)造和想像原理來說，留下空白點的課更容易使學生蕩起想像的浪花，激起好奇的漣漪。大量教學事例也證實，空白效應會增進教學實效。 　　但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留“空白”是一門藝術(shù)，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點撥之后，使學生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交*點。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預期的效果。 　　當然，這種“空白”藝術(shù)也可以運用在對學生的日常教育中。學生犯了錯誤，我們不要一而再、再而三地進行批評、指責。批評之后最好留些時間讓學生自己去思考、自己去找原因，這樣學生就不會有被“窮追不舍”之感，逆反心理就會銳減。