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1、 小學科學 粵教版 三年級 五年級 六年級各課教學反思
尋找生命教學反思：
在教學的準備方面，我們可以遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多的為學生創(chuàng)設情境，讓學生在創(chuàng)設的氛圍中進行合作研究，而教師的角色是學生研究時的參與者、引導者。我們要向學生滲透這樣一個觀念，學科學是你們自己的事情，老師只不過給你們幫幫忙而已。因此我們應努力使每一個學生都能夠溶入到科學探究活動中去。
紅番茄：
教學就是一門有缺陷的藝術，對于這節(jié)課，我進行了以下的反思:
一、構建合理的知識結構，讓學生輕松接受新知識。
在課堂教學中，我以平常孩子們所熟知的蔬菜圖片進行導入，使老師了解學生已有的知識與經(jīng)驗，從
2、而更好地指導學生后面的學習。
二、參加多種活動，增強學生學習觀察的興趣。
本節(jié)課的教學，老師通過設計多次有層次性的觀察訓練，讓學生對觀察這種方法很好的掌握了，并通過把自己的觀察結果和大家分享的過程中找到了學習的樂趣，更樂意利用這種探究科學的基本方法進行學習了。在學生充分的觀察中，通過引導學生把觀察到的知識用“發(fā)現(xiàn)了……”達了出來，并加以總結歸納，從小培養(yǎng)學生綜合科學素養(yǎng)，看來是有成效的，學生可以在學習中得到鍛煉和提升。
三、充分利用教學資源，促進學生的直觀認識。
小白兔教學反思：
我希望我的課是輕松的、自然的，雖然整節(jié)課感覺還算融洽，但我不覺得輕松，在朗讀感悟時過于急于求成，有些走馬
3、觀花，沒有真正地把學生帶入情境獲得情感體驗。
清清的水：這課以學生最熟悉的水為研究對象，從水的外觀性狀入手，引領學生形成目的明確、漸進發(fā)展的學習任務：如通過“哪杯是純水”、“玩水球”和“給水加點東西”等學習活動，促使學生認識水的特性，從而認識液體，還了解到水能溶解一些物質。在教學的過程中，我放手讓學生做實驗，從而在探究性的實驗當中，獲得了知識。
但是，也有一些遺憾。在玩水球的過程中，由于學生在裝水時，球口很難扎好，所以時間浪費了好多。在下次再上這節(jié)課時，應該先準備好水球。
生命之水：在活動中，我們盡可能聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗，用貼近幼兒生活的形式，來舉例論證、讓身在并不缺水的地區(qū)的幼兒能感
4、受、能理解“水的有限，水的重要”。更大程度的調動了幼兒的參與的積極性，為幼兒創(chuàng)設了寬松的觀察，表達的學習環(huán)境。
看不見的空氣： 在教學過程中，學生語言描述不夠準確?？茖W課要求語言也要有科學性，但是本課教學中學生在用空氣的存在解釋生活中的現(xiàn)象時，明白意思，但（綠色圃中解釋不清楚。從整個教學來看，主要是教師在前面的實驗中缺乏語言表達的指導，有些科學用語沒有給學生。今后教學中多注重這方面的引導。
離不開空氣：通過這一體驗使學生認識如果沒有空氣我們將無法生存。并引申出動物同樣離不開空氣?！岸寡可L對比實驗”比較豆芽在兩種條件下的生長情況如何？目的：利用豆芽生長的對比實驗，使學生明白植物的生長也離
5、不開空氣。水里的動物需要空氣嗎？通過讓學生查找資料了解：生活在水里的動物同樣也需要空氣?！拔覀冃枰裁礃拥目諝猸h(huán)境？”，把保護大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環(huán)境的珍惜和愛護，有正確的情感、態(tài)度、價值觀。豐富了課堂活動，也培養(yǎng)了學生搜集資料和整理資料的能力。
堅硬的巖石：
本課以感性認知為主，對巖石進行一些定性的觀察、實驗測量和比較分類的探究活動。學習淺顯的巖石的知識和研究方法，在自主探究活動中，保持和發(fā)展學生對周圍事物的好奇心和求知欲。
五年級上
根里的：“抽水機”：我在教學這堂課時 ，充分利用科學實驗這一重要教學手段， 充分調動了學生的學習主動性和積極性，使教學內容既生
6、動又形象， 學生非常愿意學，而且記得牢， 不容易忘記
莖里的運輸網(wǎng)：本節(jié)課通過讓學生用觀察、實驗的方法探究水在植物體內的流動,以及觀察莖的形態(tài)特征,從而認識到莖就是植物的運輸網(wǎng).
在本節(jié)課的教學中,我在讓學生了解莖的形態(tài)與作用的同時,主要通過實驗和觀察莖的各種形態(tài),分析和推理出莖的作用.
葉里的“加工廠”：這節(jié)課和學生一起討論、交流，讓學生在我的講解中了解植物的光合作用。通過虛擬的葉的內部“加工廠”的工作情境圖片，讓學生形象的了解植物葉片利用太陽光、二氧化碳、水分制造氧氣、營養(yǎng)物質的過程。光合作用過程還是比較抽象，個別學生理解的不夠透徹，還需我作進一步的輔導。
花里的“育嬰房”
7、這環(huán)節(jié)里運用電教手段的輔助，用多媒體播放絲瓜開花結果的過程的圖片。我班學生好奇心強，可不愿多動腦筋。建議其他的上課者在遇到這種教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結情況下，可以把速度放慢，向學生進行提示。學生觀察后會發(fā)現(xiàn)，花瓣，雄蕊在慢慢地枯萎，接著學生發(fā)現(xiàn)子房在不斷的長大，最后成為果實。
果實里的新生命：年級的學生已經(jīng)初步形成用現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)等來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法，通過兩年的科學教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結學習，我班的學生有了自己的科學思維方式 ，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。
酸奶的秘密：因為考慮到時間的關系，決定讓學生把做酸奶這一實踐活動
8、延續(xù)到家里進行。在上第二課時的課上作了一次調查，發(fā)現(xiàn)回家做酸奶的同學寥寥無幾，難得有個別同學做了卻沒有成功。因此決定和學生一起再經(jīng)歷一次做酸奶的過程。從這一點也可以看出，學生需要教師進行引導科學實驗活動。
發(fā)面的學問：通過這課，我才真正明白有些家庭教育是那么怠慢。從三個班的實踐中，讓我體會深刻，同學們實在少有機會上動手操作的課堂，同學們好希望有這種實踐課堂，盡管教學效果不是想象中的那么理想。本次活動，學生成果（成功率）需重要，但更重要的還是學生的素養(yǎng)與品行。
電路的研究：學生的個性等到發(fā)展，每一個學生都是有主見、有思維的個體，他們有大量的時間和空間學習探究，通過學生之間按照他們自己的思維方
9、式相互質疑，相互補充，使探究活動深入有效；學生能帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，學生沒有把上下課的鈴聲作為學習的起點和終點，課后的后續(xù)探究是對本課研究內容的一個鞏固和延伸。因為生活處處皆學問，生活處處皆課堂。學生在帶著問題離開課堂之后，其實又是一個新的開始。接下來的制作活動勢必會涉及由“猜想結果”到最后的“表達交流”，學生又進行了一次科學探究的實踐
有趣的磁現(xiàn)象：目的是指導學生在日常生活經(jīng)驗的基礎上，通過學生實驗活動形式，親身經(jīng)歷科學的探究過程。讓學生提出猜想,并用實驗驗證自己的猜想，從而了解磁鐵的磁性與磁極，發(fā)現(xiàn)磁鐵間的互相作用，建立“磁鐵同極相斥，異極相吸”的科學概念，了解磁鐵在我
10、們的日常生活中的應用。
指南針：通過積極地評價讓同學們進一步享受到了成功的快樂。由于時間關系，引導學生思考如何進一步觀察自制指南針及“懸掛法”的體驗只能延伸到課后由同學們自己去發(fā)揮。同時我提出了要求。
神奇的電磁鐵：時間掌握得不夠完美?？赡苁菂R報科學成果占用的時間特別多，幾個組都要求一邊講一邊做實驗，如果只講理由，不演示教學設計,教學反思,工作計劃,可能時間會充裕些。 學生的學習效果有所參差，部分學生的探究還較膚淺。我們的學生有許多的新想法和新問題
能量及其形式：在“能量及其形式”一課中，教材從觀察身邊運動的事物入手，引導學生思考物體工作的原因，繼而對能量進行研究，并且通過一系列實驗和推
11、理活動，讓學生在獲得知識的同時鍛煉科學邏輯推理思維的能力。
能量的轉換：1.充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。 2.面向全體學生，給實驗做得慢的小組重做的機會，讓每個學生都體驗到了成功的快樂。
大地的變遷：這節(jié)課的關鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決世界生活中的問題的目的。
大地的震動：地震大多是由于地殼運動引起的，是一種自然現(xiàn)象。通過對地震危害以及逃生的學習，更進一步加深本單元變化的地表的認識還學會自救的方法。地震現(xiàn)象和地震危害，掌握科學的地震避險方法。通過查閱資料，培養(yǎng)收集信息的能力
12、；通過設計避險方案，培養(yǎng)學生思考、統(tǒng)籌的能力；培養(yǎng)遇險沉著冷靜面對的生活態(tài)度及對自然災害不畏懼的精神。
火山的噴發(fā)：這節(jié)課比較成功的地方在于課件的準備較吸引幼兒的注意力，孩子們對這節(jié)課的內容比較感興趣。不足之處在于對課件的應用不夠熟練自如，火山模型的高度太低，導致后邊的幼兒看不清楚，還需改進，在語言引導的科學性上還要多加學習。
地表物質的遷移：探究巖石碎裂的原因，碎裂的巖石被流水搬運到不同河段的變化，了解風化對巖石的影響，并在生活中收集巖石教學設計,教學反思,工作計劃,探究水流對土墩的影響，了解水流的搬運作用；模擬石筍的形成，逐步認識地表物質的遷移。
六年級
無處不在的物質變化：1、在
13、實驗中，我主要是根據(jù)教學大綱來備課，少從學生身上考慮，如冰塊融化的實驗，沒有考慮到冰塊的融化需要一定的時間，這個實驗如果換成是實驗視頻，這樣也許學生更易于掌握，還在時間上有所控制。
混合與分離：在本節(jié)課中，通過具體的實驗，使學生通過操作――理解――掌握這三個步驟，達到了本節(jié)課的教學目的，從而也進一步證明：要上好科學課，不能僅僅紙上談兵，重要的是親自操作。教無定法，但教有良法。我想：只要適合學生發(fā)展的，就是最好的、最有效的。
生銹與防銹：由于學生實驗的局限性，在驗證鐵在有水的條件下是否生銹時，學生的發(fā)現(xiàn)是鐵在有水的條件下容易生銹，這與我們的實驗得出的結論是相同的，這其中的原因讓學生通過自
14、主的實驗去揭開這個原因，遠比教師直接告訴他們有價值。
燃燒與滅火：本課通過引導學生認識燃燒的條件及探究控制燃燒的方法等活動，學習如何利用科學知識和規(guī)律，對物質的變化進行有效的控制。
植物與環(huán)境：教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現(xiàn)教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。
動物與環(huán)境：一節(jié)課上下來，自己覺得，課堂中給予學生的活動是很多，有觀察動物，小組討論，看圖片，做警示牌等，但學生從活動中得到的知識點是否能全面掌握？以后還需多多的鉆研，不斷地改進。
食物鏈：食物網(wǎng)的連線很復
15、雜，由于時間有限，所以只是老師一步步引導學生完成一個很復雜生物間的食物鏈連線。如果讓學生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學生自行完成一個復雜的食物網(wǎng)，這樣可以加深學生對食物網(wǎng)連接的正確性，避免學生以后看見類似的習題，還是不知所措啊。
代代相傳的特征：本課的重難點已經(jīng)有所突破，由于本課的圖片、文字的素材豐富，學生的學習積極性也充分地調動起來了。整節(jié)課下來，效果良好。
進化中的生物：學生參與面廣。在老師創(chuàng)設的情境中，每個學生都積極投入探究過程，使學生在疑惑中去探索。
保護空氣：本課時的教學活動中，我認為還有美中不足的地方。例如，對于空氣污
16、染的危害性的問題，可以放手讓學生自主去探究，去領悟，讓學生自己說出更多的例子比老師舉例說明會更使學生印象深刻，這樣更能顯現(xiàn)科學教學的“學生為主的探究式學習”。
水質調查：本節(jié)課教學，能突出重點，突破難點，三維目標能完成。學生能積極參與討論和爭辯，但到真正下筆的時候，由于用詞和用 句比較講究，大部分學生有點怕，全靠幾個組長起帶頭作用，協(xié)同組內成員才可以完成幾個比較像樣的調查報告。
變廢為寶：組織實施 小組分工合作，由組長分配任務，安排、調控組員各司其職、互 相合作。在活動過程中，充分發(fā)揮自主性、合作性、探究性學習的特 點，自己尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，自行收集材料，自己進行一定程度的 研究，從而獲得許多關于“變廢為寶”的知識。
和諧的家園：本節(jié)課的亮點就在于讓學生猜想：既然說開發(fā)旅游區(qū)能帶動經(jīng)濟發(fā)展，你會做些什么生意？同時又會給環(huán)境帶來哪些影響？大部分學生想象極其豐富，想象的火花在教室里飛揚，學生的回答不拘一格，令我意想不到！
小學科學教學反思
