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1、*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,#,如何說課,南京市鼓樓區(qū)教研室,王士云,2014,、,6,、,5,說課是授課教師在備課的基礎上，對同行教師系統(tǒng)地談自己的,教學設想,及其,理論依據(jù)。,教材分析,學情分析,教學目標,教學重點,教學難點,教學（學習）用具（教學資源）,教法、學法,教學過程,板書設計,作業(yè)設計,教材分
2、析,（說教材,）,包括題目，在第幾冊、第幾單元，地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。,本節(jié)內容課標要求、分析到現(xiàn)內容的重要性、前內容的學習情況、現(xiàn)內容對后續(xù)學習的作用,教材分析,光的折射,教材分析,教材內容簡述,相關知識理解不準,光的折射,是初中物理八年級上冊第四章第一節(jié)內容，光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是下面學習透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的依據(jù)。本節(jié)通過對光現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的能力，更重要的是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質。所
3、以本節(jié)是本單元教學的重點。,課標要求：通過實驗，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點。,光的折射,教材分析,案,例,教材分析,點評：不知道教材分析該分析什么，將教材分析理解成了分析了教材的編寫流程或教學過程。,點評：將教材分析寫成了教學目標、學情分析。,點評：將教材分析寫成了教材的重點。,動能和動能定理,是,物理必修,2,第七章第七節(jié)的內容，學習本節(jié)內容將了解動能的概念及使用動能定理更容易來解決實際生活中的問題。,地位和作用,教材分析,內容特點,動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引,入,了動
4、能的定義式和動能定理這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關系這一線索考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，,學生接受起來不會有什么困難，,而且可以提高學習效率,教材分析,學情分析,學生的基礎能力分析：學生已有的知識水平、前知識或前概念、實驗能力做分析，還應思考描述應采取的措施。,心理特點和學習風格：分析學生學習新知識所必需具備的學習技巧，及學生是否具備學習新知識所必需掌握的技巧和能力。,應對生源狀況適當分析,學情分析,本節(jié)課的教學對象為八年級學生，這個年級的學生已經具備了初步的信息技術應用能力和科學探究意識，能夠在老師的指導下使用教學資源進行自主學習和合作探究；學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已
5、有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。學生在學習光的反射現(xiàn)象和規(guī)律的前提下，已有了一定的學習經驗和基礎，但也容易把光的折射現(xiàn)象和規(guī)律與光的反射現(xiàn)象和規(guī)律混淆。,學情分析,案,例,學情分析（歐姆定律）,“教學目標”或“學習目標”編制應,具體、準確、規(guī)范,可操作、可檢測,行為主體是學生而不是老師,體現(xiàn)三維目標，但一般不要求分開寫,教學目標,兩個問題：“教學目標”和“學習目標”有什么區(qū)別？,教學目標和課標有什么區(qū)別？,（,1,）學習目標的主體應為學生。,（,2,）清晰表達學生“學到什么”，明確學習的結果。,“,學生能,”,“,使學生,”,教學目標,（,2,）清晰
6、表達學生“學到什么”，明確學習的結果。,教學目標,抓住課程標準中的關鍵動詞，進行剖析，使動詞的行為外顯指向更明確。,學習水平,外顯可觀察行為動詞,了解（知道）,說出、舉例、比較,認識,辨別、對比,理解（掌握）,區(qū)別、說明、解釋、估計、計算、分析,應用,評估、使用、驗證、運用,技能,測量、畫出、操作、制作、設計出,1,、知道光的折射現(xiàn)象,知道光的折射規(guī)律及應用,會用光的折射知識解釋一些物理現(xiàn)象,;,2,、通過對光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測、實驗、聯(lián)想等活動，學會用科學探究的方法獲取科學知識；,3,、在科學探究中，養(yǎng)成同學間團結協(xié)作、交流合作的精神。,教學目標,教學目標,1,知道什么是光的折射現(xiàn)象，辨
7、別入射角、折射角、入射光線、折射光線、法線。（,知識目標,）,2,已知入射光線，學生能夠根據(jù)光的折射現(xiàn)象的實驗，畫出折射光線的大致方向。（,技能目標,）,3,說出光的折射規(guī)律。（,知識目標,）,4,知道光的折射現(xiàn)象中，光路是可逆的。（,知識目標,）,5,讓學生經歷自主探究學習過程，積極參與光的折射現(xiàn)象實驗觀察，會描述實驗現(xiàn)象。（,過程目標,）,6,通過“探究光的折射特點”活動，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，能夠收集有效信息，并通過討論與交流歸納出光通過玻璃磚時的現(xiàn)象、規(guī)律。,(,過程目標,),7,通過對物理現(xiàn)象的感知，激發(fā)學生學習光的折射現(xiàn)象的興趣，在探究活動中培養(yǎng)科學態(tài)度及參與科學探究的積極性。（,情
8、感目標,）,案例,光的色彩 顏色,知識與技能：,了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。,了解光的色散現(xiàn)象，知道白光可分解為七種色光。,了解光的三原色和顏料的三原色，以及色光的混合與顏料的混合是不同的,了解光具有能量，以及生產、生活中的應用。,過程與方法：,通過實驗探究、觀察太陽光的色散現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。,探究色光的混合和顏料的混合，獲得有關的知識，體驗探究的過程，嘗試用實驗對比法來研究物理問題。,情感、態(tài)度與價值觀：,通過觀察、實驗以及探究性學習活動，培養(yǎng)尊重客觀、實事求是的科學態(tài)度。,通過親身體驗和感悟，獲得感性認識，為后續(xù)學習科學知識打下基礎。,通過探究性
9、物理學習活動感受到成功的喜悅，并樂于參與物理學習活動。,1,通過圖片分析、實例討論，知道光源分為天然光源和人造光源，并能夠識辨或區(qū)分自然界和生活中哪些物體屬于光源。,2,經歷觀察三棱鏡分解太陽光實驗的活動過程，并通過觀察太陽光的分解，會描述光的色散現(xiàn)象，知道白光是由多種色光組成，領略色彩世界的繽紛多彩，感受到熱愛自然、親近自然的美好情感。,3,經歷（參與）觀察色光混合實驗、并通過觀察物體在不同色光照射下呈現(xiàn)的顏色，記住光的三原色，說出物體顏色形成的原因。,4,結合生活實際，能舉例說明光具有能量。,案例,光的色彩 顏色,教學目標,從課程標準到學習目標的解構路徑,文本研讀：,課程標準,省教學要求,
10、教材特點,學情需求：,學習基礎,學習要求,兼顧三維目標：,1.,學到什么？,2.,怎么學到？,3.,有何體驗？,敘寫目標：,1.,行為主體,2.,行為動詞,3.,行為條件,4.,表現(xiàn)水準,導引教學：,1.,評價設計,2.,教學設計,課題：壓強,學習目標：,通過參與小游戲：“消滅氣球”、“保衛(wèi)氣球”，對壓力的作用效果有初步的感受，體驗物理學習的快樂，激發(fā)對物理學習的熱情；,通過參與活動：“尋找生活中的壓力”，鍛煉分析、歸納的能力，知道壓力是垂直作用于物體表面的力；,通過探究壓力的作用效果，理解壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關；能簡單描述觀察到的物理現(xiàn)象，能分析歸納出物理規(guī)律；鍛煉實驗動手
11、能力，小組交流合作能力。通過設計多種實驗方案，鍛煉發(fā)散思維；,通過小組討論、自主學習，類比密度、速度等概念，自主構建壓強的概念，理解壓強是壓力和受力面積之比，知道壓強的公式、單位、物理含義等。提高分析問題和解決問題的能力，鍛煉自學能力。,通過課后作業(yè)：“尋找廚房中增大和減小壓強的事例；尋找教室里增大和減小壓強的事例；尋找生活中增大和減小壓強的事例”的布置，鍛煉小組交流合作能力，有物理應用于生活的意識。,教學目標,教學目標,案例：人教版必修,2,第七章第七節(jié),動能和動能定理,1,、經歷理論推導動能表達式的形成過程。,2,、能用動能公式計算物體的動能，說出動能的單位、動能是標量（學到什么）。,3,
12、、能獨立推演出多力問題的動能定理（怎么學），,能結合具體的情境，說出物體動能變化與總功對應,（學到什么）。,4,、通過生活和生產中的實際問題的討論（怎么學），學,生能提煉出運用動能定理解決恒力問題的思路與方法、,能在變力、曲線運動中運用動能定理求解變力的功,（學到什么），并體會動能定理的優(yōu)越性（學習體,驗）。,說課時不僅要說明本課的重點和難點是什么，還要說明重點和難點的確立依據(jù)是什么。,體現(xiàn)突出重點的思路和方法、解決難點的思路和方法,一節(jié)課重、難點能不太多,教學重點、難點,教學重點、難點,教學重點,1,光的折射現(xiàn)象及規(guī)律；能根據(jù)入射光線畫出折射光線的大致方向。,教學難點,1,光線進入不同介質中
13、，折射角和入射角的關系。,重點：,1,、光從空氣斜射向水（或玻璃）時的偏折特點,2,、光從水（或玻璃）斜射向空氣的偏折特點,3,、光的折射特點中折射光線的“偏向法”和“偏離法線”含義的描述,4,、知道入射角增大，折射角也增大的含義,教學重點、難點,重點太多、太碎,教學過程（流程）,教學流程是具體反映教學過程，是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也是通過它來體現(xiàn)。,讓聽者能聽清你的脈絡,體現(xiàn)突出重點的思路和方法、解決難點的思路和方法,教學過程（流程）,一般教學流程以,“,情景,問題,活動,評價,”,為基本過程。說課時必須
14、說明以下主要內容：,教學活動在怎樣的,情景,下開展,如何,組織和呈現(xiàn)教學內容,開展哪些,實驗活動,選擇哪些,教學輔助設備,如何進行,講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用,、,如何進行,歸納小結,以及,怎樣板書,等等。,本節(jié)課的重點知識,體現(xiàn)思路和條理性,一目了然,板書設計,1,光的折射現(xiàn)象：,2,光的折射規(guī)律：,（,1,）三線共面、法線居中,（,2,）當光垂直射入水（或玻璃）中時，傳播方向不變；入射角、折射角都等于零,（,3,）當光從空氣斜射入水（或玻璃）中時，折射光線偏向法線方向，折射角小于入射角 （兩角不等）；入射角增大時，折射角也增大。,（,4,）當光從水（或玻璃）斜射入空氣中時，折射光
15、線偏離法線方向，折射角大于入射角。,板書設計,圍 繞 目 標,作業(yè)設計,1,下列現(xiàn)象中屬于光的折射現(xiàn)象的是（）,A,、斜插入水中的筷子在水下部分看起來向上彎折了,B,、平靜的水面映出岸上樹木的倒影,C,、茂密的森林的地面上有圓形的光斑,D,、人在穿衣鏡前能看到自己在鏡子里的像,2,如圖，,S,為發(fā)光點，試作出三條射向水面的入射,光線,SO,、,SA,和,SB,的折射光線。,3,一束光線由空氣斜射入水中，逐漸增大入射角，,則折射角（）,A,、逐漸減小且總大于入射角,B,、逐漸減小且總小于入射角,C,、逐漸增大且總小于入射角,D,、逐漸增大且總大于入射角,圍 繞 目 標,作業(yè)設計,1.,（,教學目
16、標,1,）對于做勻速圓周運動的物體，下面說法中正確的是,A.,速度在改變，動能也在改變,B.,速度改變，動能不變,C.,速度不變，動能改變,D.,動能、速度都不變,2.,（,教學目標,2,）一質量為,1.0kg,的滑塊，以,4m,s,的初速度在光滑水平面上向左滑行，從某一時刻起一向右水平力作用于滑塊，經過一段時問，滑塊的速度方向變?yōu)橄蛴?，大小?4m,s,，則在這段時間內水平力所做的功為,A.0B.8JC.16JD.32J,3.,（,教學目標,3,）把質量為,2.0kg,的石塊，從高,30m,的某處，以的速度向斜上方拋出，不計空氣阻力，石塊落地時的速率是,_,；若石塊在運動過程中克服空氣阻力做了,100J,的功，石塊落地時的速率又為,_,。,抓住山腳的機會，讓自己成長,
如何說課分析課件
