2019年(春)四年級語文下冊《三月桃花水》教案 北師大版.doc

《2019年(春)四年級語文下冊《三月桃花水》教案 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(春)四年級語文下冊《三月桃花水》教案 北師大版.doc（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)四年級語文下冊《三月桃花水》教案 北師大版 教學目標： 1、能正確讀寫本課生字詞。 2、能正確、流利得朗讀課文。 3、能理清課文層次，并試著質(zhì)疑。 教學重點： 能正確讀寫本課生字詞。 教學難點： 能理清文章層次。 教學準備： 多媒體課件 教學過程： 一、 出示學習目標（3分） 1、我能正確讀寫本課生字詞。 2、 我能正確、流利得朗讀課文。 3、 我能理清課文層次，并試著質(zhì)疑。 一、 二、 自主學習（13分） （一）、我能給自然段標上序號，用自己喜歡的方式把課文讀了三遍，爭取讀通順、讀流利。 （二）、自學生字詞。 1、注音： 絢（ ）麗 琴弦（ ） 應和（ ）強調(diào)“和”的讀音 纖（ ）細 播種（ ） 掬（ ） 2、我把生字讀三遍，圈畫出課文中優(yōu)美詞語。 3、我發(fā)現(xiàn)易錯的字有： 4、理解詞語：纖細、裊裊、絢麗、掬 5、我還有一些詞語不太明白： （三）、我又默讀了一遍課文，三月桃花水給我留下了這樣的印象—— 我能找出相關語句： （四）、我把我喜歡的句子劃下來，并用“金鑰匙”里教的方法記下了心得體會。 解釋：“三月桃花水”就是春水，代表著春天。 三、交流協(xié)作（8分） 1、組內(nèi)交流易讀錯寫錯的生字詞。 2、討論理解不大理解的字詞。 3、小組內(nèi)自由朗讀課文，試著理清文章層次： 第一段：（ ）到（ ）自然段 第二段：（ ）到（ ）自然段 第三段：（ ）到（ ）自然段 四、展示激勵（16分） （一）、朗讀情況： 1、我要把自己最喜歡或讀得最好的段落讀給大家聽。 2、我把自己喜歡的原因告訴大家，希望大家也能夠喜歡。 （二）、各抒己見，理清課文層次，并簡單概括段意。 歸納出課文的結(jié)構(gòu)特點： （）——（）——（） （三）、質(zhì)疑問難： 1、認真默讀課文，嘗試用“是什么”“怎么樣”“為什么”提出有價值的問題。 2、集體解決。 提示：適當引導，不強調(diào)唯一答案。 鼓勵學生盡量完整準確地表達。能解決的問題盡可能讓學生自己解決，對于較難的問題，可以鼓勵學生帶著問題繼續(xù)學習。 板書設計： 三月桃花水 　　　　春天的豎琴　　　　　春天的明鏡 　　　　比金子還貴　　　　　比銀子還亮 課題：《三月桃花水》 教學目標： 1、能有感情地朗讀課文，體會文中修辭手法的運用，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。 2、在熟讀成誦中，積累語言，提高表達能力。 3、在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。 教學重點： 有感情地朗讀課文，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。 教學難點： 在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。 教學過程： 一、 出示學習目標（1分） 1、我能有感情地朗讀課文，體會文中修辭手法的運用，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。 2、在熟讀成誦中，我要積累語言，提高表達能力。 3、我在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。 二、預習檢測：（4分） 聽寫詞語： 三、自學導學（10分） 1、默讀課文，我發(fā)現(xiàn)作者用了 、 、 、 等多種修辭手法描寫三月桃花水，我用曲線把它們劃了下來，并加以標注。 提示：把一種事物直接說成另一種事物也是一種比喻方法。 2、我試著讀出文章的美。 3、我能找出和下面兩句話對應的段落，讀一讀。 是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？ 對應課文第 段。 是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？ 對應課文第 段。 4、我重點朗讀并背誦了7、8、9自然段，體會到作者對 的贊美之情。 四、交流協(xié)作（4分） 1、合作讀課文，體會修辭手法的妙用。 2、想象畫面，讀出這種美的感受。 適時點撥，鼓勵學生通過朗讀體會作者對春水的贊美之情。 五、展示激勵（7分） 1、入情入境地朗讀全文。 2、熟讀成誦，練習背誦自己喜歡的段落。 要點：緊扣朗讀，體會江南春天的詩情畫意，其陰柔之美和《春潮》的陽剛之氣形成鮮明對比。 六、深化引領：（8分） 1、為什么三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結(jié)尾表達了作者怎樣的感受？ 2、對比閱讀： 讀這篇課文和讀《春潮》的時候，感受有什么不同？ 七、達標測評（8分） 1．想一想，句中的“是”哪個表示“好象”？ （1）是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？（ ） （2）三月桃花水，是春天的豎琴。（ ） 仿寫： 2．按要求寫句子。 （1）抄寫文中的排比句、擬人句。 仿寫： 板書設計: 聲音：豎琴 春水——美麗 三月桃花水 樣子：明鏡 教學反思： 《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節(jié)節(jié)的語文課，對一篇篇文章的學習感悟逐漸形成和發(fā)展起來的，是在自主學習、探究學習和語言的實踐中逐步提高的。我在進行《三月桃花水》一課的教學中，圍繞著提高學生的語文素養(yǎng)，展開語文教學活動。在教學中，我首先注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預習性的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結(jié)構(gòu)，以及初步感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創(chuàng)設情境，理解課文的意境；把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓學生有感情、有意境的朗讀。學生學完后對課內(nèi)知識進行延伸，仿寫，學生想到三月桃花水是春天的音符，天使……發(fā)揮了自己的想象力,同時也激發(fā)了學生的情感,使學生的情感和文章中的情感產(chǎn)生共鳴，達到了良好的教學效果。 附送： 2019年(春)四年級語文下冊《三過家門而不入》教學設計 北京版 教材說明： 本課講述了大禹在治水13年中，三過家門而不入的故事。文中按照時間順序分別敘述了大禹三次路過家門的情景：第一次聽見妻子的念叨和兒子的哭聲，大禹擔心，但悄悄地走了；第二次看見家里冒炊煙，聽見妻兒的笑聲，大禹放心，繞過家門向工地奔去；第三次聽說妻子支持他為老百姓治水，大禹堅定了決心，又上了路。課文結(jié)尾點明了文章主旨。文章脈絡清晰，適于兒童閱讀。 設計理念： 通過各種形式的讀，熟讀課文，并在讀的過程中引導學生就課文內(nèi)容提出問題，抓住關鍵詞分析問題，解決問題，提高學生自主學習能力，掌握課文內(nèi)容。新課程理念提出，倡導學生主動參與、樂于探究，在設計時利用合作探究的方式，讓學生體會大禹一心為老百姓治水的崇高精神，并學習他的優(yōu)良品質(zhì)。 教學目標： 1、認識16個生字，其中會寫“寧、派、妻、叨、午、冒、與、爹”8個生字。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，感知作者的表達方法，體會大禹一心為老百姓治水的崇高精神。 重點難點： 1、重點：掌握生字的音、形、義，理解課文內(nèi)容。 2、難點：體會大禹三次路過家門口時的心情。 教學過程： 一、情感導入 師：你們見過洪水嗎？它給人類帶來怎樣的災害？ 生：（自由回答） 師：我國有一個流傳了幾千年的故事，叫大禹治水。故事中有一段是講大禹為了征服洪水，三過家門而不入，整整有13年沒有見家人。這個故事就是？——生答：《三過家門》。下面就請你們讀讀這個故事吧！板書課題：《三過家門》。 二、 新授 1、師：請同學們帶著老師的問題自由地朗讀課文，注意把課文讀正確流利。 思考：文中寫了大禹幾次路過家門？他三過家門而不入是為了什么？ 生：按自學要求，自由朗讀課文。 師：指名學生，匯報交流。 2、分組合作交流、探討學習。、 師：請同學們分組合作，完成下面表格。（出示表格） 時間 看見、聽見 動詞 第一次 第二次 第三次 3、隨意抽組匯報學習成果。 第一次：四年后，聽見妻子的念叨和兒子的哭聲，悄悄地走了。 （教師指導朗讀：妻子的念叨和兒子的哭聲，讓學生感受到可能是想念他或家里有困難需要他，大禹戀戀不舍，又因為離家門很近，怕驚動家人，所以悄悄地“走”了。也可讓學生想象妻子會念叨些什么。讓學生帶著擔憂、戀戀不舍的感情朗讀課文） 第二次：六七年后，看見炊煙、聽見笑聲，趕緊奔去。 （教師指導朗讀：家里的炊煙和笑聲，讓學生感受到此時大禹很放心，所以才趕緊向工地奔去。讀出放心的語氣） 第三次：又過了三四年，聽見妻子常教育兒子，踏著泥濘上路了。 （教師指導朗讀：聽見妻子常常教育兒子，讓學生感受大禹心里的感動和欣慰，所以更加堅定了決心，踏著泥濘上路了。讀出感動、欣慰的語氣。） 此環(huán)節(jié)教師重點引導學生品讀第2、3、4自然段，讓學生用不同形式朗讀，體會大禹三過家門時的三種不一樣的心情。（逐漸完成板書設計） 4、師提問：大禹為什么要治水呢？（請默讀第一自然段） 生：（在文中找到原因） 5、師：大禹三過家門而不入的事情傳開了，大家治水的勁頭更足了，結(jié)果？——引讀第五自然段 6通過學習這篇課文，你覺得大禹是一個怎樣的人？ 完成填空：（）的大禹。（學生自由表達） 三、課外延伸 師：13年之后，洪水終于被制服了，大禹回到家和妻子、兒子見面時的情景會是怎樣的呢？ 請三位同學上講臺表演 （教師可以引導學生：激動、責怪、委屈、開心……讓表演更生動） 四、布置作業(yè) 1、請同學們把《三過家門》的故事說給家人聽。 2、完成基礎訓練的相關習題。 五、板書設計 第一次：悄悄地走 第二次：趕緊奔去 第三次：踏著上路 大禹 治水 教學反思： 《三過家門》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水13年中，他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。 在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生理解“大禹治水治水時三過家門”時的不同心情。所以我確定了第一個教學目標：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難和對家人的牽掛，指導感情朗讀。 在教學時，我首先讓學生自由地讀課文，完成表格。讓學生掌握本課的主體，體會大禹治水的堅定決心和對家人的無限牽掛。在指導朗讀時，讓學生重點研讀二至四自然段，然后讓他們談談自己的看法。例如：第二自然段中妻子的念叨和孩子的哭聲，讓學生猜想可能是想念他或家里有困難需要他，大禹很擔心，是戀戀不舍的，又因為離家門很近，怕驚動家人，所以是悄悄地“走”，表示很慢。但我在分析課文的時候，發(fā)現(xiàn)學生的理解有各種各樣，但只要是學生聯(lián)系了課文，我就予以充分肯定。用這樣的引導方法指導學生的朗讀。然后，我提問：大禹為什么要治水呢？我引導學生在第一自然段中找到答案。最后，我又問大禹三過家門而不入的事情傳開了，大家治水的勁頭更足了，結(jié)果怎樣？——引讀第五自然段。在教學中，我努力創(chuàng)設了很多情境讓學生想象，拓展學生的思維，更加深切地感受到大禹無私的奉獻精神。加強對學生的思想教育。 學習完本課，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠發(fā)散思維，暢所欲言。達到了很好的課堂效果，與老師一起愉快地走進課堂、學習知識。 但也有不足之處：教師給予得較多，有時會不自覺地把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。