小學(xué)數(shù)學(xué)論文之靈活駕馭課堂動(dòng)態(tài)生成張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性.doc
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靈活駕馭課堂動(dòng)態(tài)生成 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性 [摘要]:一個(gè)充滿活力、激情四射的課堂,是由教師、學(xué)生、教材三者互互相動(dòng)組成的動(dòng)態(tài)過程。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源,教師應(yīng)從尊重生命,平等對(duì)待,隨機(jī)應(yīng)變,有效引領(lǐng)學(xué)生的教學(xué)價(jià)值出發(fā),為他們搭建展示的舞臺(tái),善用動(dòng)態(tài)生成的元素營造真實(shí)、開放的課堂教學(xué),及時(shí)抓住精彩,適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng),讓學(xué)生充分展示思維過程,顯露資源中的“閃光點(diǎn)”,在課堂教學(xué)實(shí)施過程中時(shí)時(shí)“以生為本”,時(shí)刻關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命,使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息,讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn),實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成,使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村,無心插柳柳成蔭”的精彩畫面。這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。 [關(guān)鍵詞]:動(dòng)態(tài)生成 有效引領(lǐng) 隨機(jī)應(yīng)變 啟迪思維 生命活力 葉瀾教授曾說過課堂教學(xué)“是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,再好的預(yù)設(shè),也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?!薄 俺錆M生命活力的課堂,讓學(xué)生感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長,獲得多方面的滿足和發(fā)展” 一直讓我心動(dòng)。我總想能感悟出葉老所描繪的神韻,于是“追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂”已成為我教學(xué)的追求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師、生、教材互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中,師生進(jìn)行著豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),他們不斷分析問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)著學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。然而,這個(gè)過程不是一帆風(fēng)順的,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學(xué)資源,數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。也就是說生成既有“預(yù)料之內(nèi)”,也有“意料之外”。且把“意料之外生成”看作“通道”,“有效引導(dǎo)生成”看作“美麗的圖景”,問題的關(guān)鍵是:當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候,我們是否能夠敏銳地意識(shí)到,并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”? 一、尊重生成,有效引領(lǐng),營造良好的“生態(tài)環(huán)境”。 在一次教研聽課活動(dòng)中,一位教師在教學(xué)北師大版第九冊《找規(guī)律》這一課時(shí),最后出了這樣一道題:1、4、9、()、()、(),要求學(xué)生在后面加上一些數(shù),使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律,學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論,紛紛舉起了小手。 生1:我填16、25、36,理由是前后兩個(gè)數(shù)的差在依次增加,分別增加3、5、7、9、11……, 老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。 生2:我也是填16、25、36……,理由是第一個(gè)數(shù)等于11=1,第二個(gè)數(shù)等于22=4,第三個(gè)數(shù)等于33=9…… 老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學(xué),似乎沒什么問題。正好下課鈴響了,教師準(zhǔn)備課堂小結(jié)。這時(shí),有一只小手怯生生地舉起,又偷偷地放下,教師猜測這是一位自信不足,成績平平的學(xué)生,老師略顯遲疑:“你還有什么問題嗎”,生:“我想填1、4、9……”,頓時(shí),全班哄堂大笑,那位同學(xué)驚慌失措,不安地望著老師,老師示意大家安靜,親切地說:“你的想法不錯(cuò),真了不起!大聲地說出你的理由,好嗎?”那位學(xué)生怯生生地說:“我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律?!? 說得多好??!簡單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律,大概受這種想法的啟發(fā),學(xué)生的熱情一下又高漲起來,“老師,我又想到了另一種填法,1、4、18、1、4、27……,理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù),第三個(gè)數(shù)分別填9的2倍,9的3倍”?!瓡r(shí)間已超過了3分鐘,但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。 真為這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍而鼓掌。教學(xué)時(shí)間超過了,而這位學(xué)生的想法太簡單,教師完全可以作簡單評(píng)價(jià)后下課,但老師沒有這樣做,而是表揚(yáng)鼓勵(lì)了這位學(xué)生,讓他說出自己的想法,由此又引發(fā)了同學(xué)的許多聯(lián)想,這樣的處理真是太好了,也許在這位學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子,也許他從此有了更多的自信……按要求,這個(gè)題目的答案到底有多少,我們姑且不去討論,當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時(shí),教師不必忙著為自己的下一個(gè)環(huán)節(jié)奔忙,而應(yīng)“蹲下來”聽聽學(xué)生的想法,因?yàn)閷W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這正是新課程所倡導(dǎo)的理念:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對(duì)話的基礎(chǔ)上,教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者,要真正從心理上尊重學(xué)生,傾聽孩子的心聲,讓孩子在一種輕松、活躍、和諧的心理狀態(tài)下,敞開心扉,放飛思想、真情對(duì)話。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”,學(xué)生才會(huì)把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感全部調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中,大膽表露自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的,師生才會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。 二、抓住生成,隨機(jī)應(yīng)變,促進(jìn)資源“臨場閃光”。 在教“乘法應(yīng)用題”時(shí),我出了這樣一道題:一個(gè)房間最多可以住5個(gè)人,一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的8個(gè)房間,這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人?學(xué)生思考后,列出了這樣的算式:85=40(人),也有學(xué)生列出:58=40(人)。老師提問:“你是怎么想的?”學(xué)生答:“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人?就是求8個(gè)5是多少”,我滿意地讓學(xué)生坐下。當(dāng)我準(zhǔn)備下一題時(shí),有一個(gè)學(xué)生舉手了:“老師,有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有39人呢?”“這怎么可能呢?”我暗愣了一下,隨即問: “能說說你的想法嗎?” “其實(shí),我也沒有太多的考慮,我只是想房間為什么一定要住滿呢?”學(xué)生的一席話使我豁然開朗?!澳俏覀兙蛠碛懻撘幌拢鶕?jù)我們生活中的實(shí)際情況,有多少種可能性?” 一石激起千層浪,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來,于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面: 生1:有可能是39人,算式是57+4=39(人)。第8個(gè)房間住4人。 生2:有可能是38人,算式是57+3=38(人)。第8個(gè)房間住3人。 生3:有可能37人,算式是57+2=37(人)。第8個(gè)房間只住2人。 生4:我覺得可能是36人,算式是57+1=36(人)。第8個(gè)房間只住1人。(有學(xué)生插話:那多浪費(fèi),應(yīng)該包一個(gè)單間,價(jià)格還便宜一些。) 生5:我還有不同意見,題目上說:每個(gè)房間最多可以住5人,有沒有可能每個(gè)房間都住4個(gè)人,這樣就是48=32(人)。 生6:那也有可能每個(gè)房間都住3人、2人或1人,這個(gè)旅游團(tuán)就可能是24人、16人或8人。 生7:那如果也考慮不住滿情況,答案就更多了。 生5、生6、生7的想法有些偏離題意,我因?yàn)閷W(xué)生的高漲熱情而感動(dòng)著,并對(duì)學(xué)生的答案作了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)。 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一般都經(jīng)過了周密的考慮,主觀上努力窮盡各種可能,但正如布盧姆所說:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對(duì)這些即時(shí)生成的教學(xué)資源,教師應(yīng)及時(shí)抓住精彩,把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大,讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容,讓師生有更廣闊的思維空間,讓師生有更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中,使課堂教學(xué)更加豐富多彩;另一方面,可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,讓“死”的知識(shí)“活”起來,讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來,變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”,在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。 三、價(jià)值引領(lǐng),啟迪思維,讓錯(cuò)誤資源“變廢為寶”。 在教學(xué)完《梯形面積的計(jì)算公式》后出示下題: 笑笑在木材加工廠看到一堆木材堆成像下圖的形狀,想:這堆木材有幾根呢?同學(xué)們仔細(xì)觀察一下,幫幫笑笑?(圖略) 生1:用9+10+11+12+13+14+15+16=100(根)。 生2:設(shè)每層都是9根,用98+1+2+3+4+5+6+7=100(根) 生3:9+16=25 10+15=25 11+14=25 12+13=25,正好配成4個(gè)25也是100根。 生4:這堆木材的橫截面呈梯形狀,我用梯形面積計(jì)算公式來計(jì)算,算到的結(jié)果與他們一樣。 (與教參一致) 師:真會(huì)聯(lián)想,你們覺得他說得有道理嗎? 生5:我認(rèn)為,雖然他的計(jì)算結(jié)果和我們算到的一樣,但這一定是巧合。 生4:這不是巧合,我還可舉例驗(yàn)證。若最上層有11根,最下層有20根,有10層,則有11+12+……19+20=155(根),用梯形面積計(jì)算方法計(jì)算也等于155根。 大家一下子怔住了,課堂陷入了寂靜的沉思。 師:既然這堆木材的橫截面呈梯形狀,那你能與梯形面積的推導(dǎo)過程聯(lián)系起來想嗎? 生3:老師,如果再堆一堆這樣的木材,可以與原來的一堆拼成一個(gè)平行四邊形,這時(shí),一行的根數(shù)就是上底加下底的和(25根),有8層就是有這樣的8行,用一行的根數(shù)8=兩堆的根數(shù),求一堆的根數(shù)再除以2。 師:那這兒上底加下底的和求到什么?(一行的根數(shù)),這里的8呢?(擺了這樣的8行),為什么要除以2?(一堆的根數(shù)等于這樣的兩堆根數(shù)的一半。) 師:沒想到梯形面積公式推導(dǎo)方法的運(yùn)用又富于了這道題新的生命。他不但想得深刻,說得也精彩,我們用“智慧星”表揚(yáng)他。 生5:如果這堆木材堆成的橫截面呈三角形,是不是可以用三角形面積公式計(jì)算呢? (全班哄堂大笑,生難為情地低下了頭) 師:(微笑地看著生5)能說說你是怎么想的嗎? 生5:我看這堆木材堆得像三角形,用遷移的方法,就想用三角形面積公式計(jì)算。 師:你會(huì)應(yīng)用遷移的方法學(xué)習(xí)知識(shí),真了不起?。ㄉ?稍稍抬起頭,眼睛里透出一絲光亮)(這時(shí)學(xué)生議論紛紛,老師把這位學(xué)生的想法板書,讓大家說說出錯(cuò)的原因,他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在,大家經(jīng)過共同討論,找到了正確答案) 師:從剛才的探討中,你們又明白了什么? (還是生5):噢,我明白了,這堆木材看起來像三角形,其實(shí)頂端還有一根呀,它實(shí)際上還是一個(gè)梯形,所以(上層的根數(shù)+下層的根數(shù))層數(shù)2=木材的總根數(shù) 富蘭克林有一句名言:垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下,課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源,對(duì)于這些教學(xué)資源,教師必須迅速地做出相關(guān)檢索,進(jìn)行有效分類,對(duì)于有效的生成性資源,適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng),讓學(xué)生充分展示思維過程,顯露資源中的“閃光點(diǎn)”,順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中,會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差,對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源,教師大可不必藏著、捂著,要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥,而是一種正?,F(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá),暴露其思維過程,對(duì)這一過程中生發(fā)的錯(cuò)誤,要牽而帶之,引而不發(fā),促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞,才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此,作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出,反而會(huì)給課堂注入新的生命力,使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗,使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采! “柳暗花明又一村,無心插柳柳成蔭”——這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。一個(gè)充滿生命活力的課堂,需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上,依循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、思維的張弛以及情感的波濤,以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息,即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想,在課堂教學(xué)中,如果我們能從生命高度,平等對(duì)待,有效引領(lǐng)學(xué)生,還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位,注重為他們搭建展示的舞臺(tái),用動(dòng)態(tài)生成的觀念營造真實(shí)、開放的課堂教學(xué),這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課,只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中隨時(shí)“以生為本”,關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命,使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息,讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn),實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成,使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村,無心插柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會(huì)走進(jìn)更加燦爛的天地,讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩!- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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