分數的產生和意義

1、分數的產生和意義教學設計教學目標：1、了解分數的產生，理解分數的意義和單位“1”的含義，掌握分數單位。2、通過活動，引導學生經歷探究分數意義的過程，在經歷分數的意義和單位“1”的探求過程中，培養(yǎng)學生抽象、概括、分析和推理的能力。3在輕松和諧的氛圍中學習數學，感受生活中處處有分數，并培養(yǎng)抽象、概括能力。教學重點：在正確理解單位“1”的基礎上，歸納分數的意義。教學難點：理。

2、分數的意義 教學設計 石嘴山市第十五小學 喬華 指導思想和理論依據 數學課程標準 指出 在學生的認知發(fā)展水平和已有的知 識經驗基礎之上 幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌 握基本的數學知識與技能 數學思想和方法 本節(jié)課的設計為學生創(chuàng)設豐富的學習活動 為他們提供充分的 探索 發(fā)現的空間 關注學生已有的知識經驗和認知經驗 激發(fā)學 生的學習興趣 緊緊圍繞核心概念展開討論 促使學生加深對分數 意。

3、五年級下冊分數的產生和意義教學設計【教材分析】：分數的意義是在三年級上冊學習了分數初步認識的基礎上進行更深層次的學習，學生已借助操作、直觀，初步認識了分數（基本是真分數），知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小。還學習了簡單的同分母分數加、減法。這些都是本節(jié)課學習的重要基礎。通過本節(jié)課的學習，將引導學生在已有知識的基礎上，由感性認識上。

4、分數的產生和分數的意義,分數的意義和性質,有一說一,一個正方形,一個蘋果,一只大熊貓,長1米,一條長為1米的線段,一碗米飯,有一說一,一堆蘋果,一堆糖,一群羊,長1米,一個物體,一些物體,一個計量單位,單位“1”,單位“1”,一個物體，一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位“1”,1、請同學們想一想，生活中那些物品還可以看做。

5、分數的意義,在人們實際生產和生活中，人類在進行測量、分物和計算時，往往不能得到整數的結果，這就需要用一種新的數分數來表示，這樣就產生了新的數分數。,1、把兩個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾個？,2、把一個蘋果平均分給兩個小朋友，平均每個小朋友分多少？,把4根香蕉看成一個整體，平均分成4份，一根香蕉就是這個 整體的（ ）。,把8個面包看成一個整體，平均分成4份，一份就是這盤 面包的（。

6、21 2121 21 21 像剛才在進行測量，分物或計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數表示。 分數走過的歷史 我國的數學古書九章算術是世界上系統地敘述分數的最早著作，它所總結的分數運算方法和現代所用的方法是基本一致的。像 這。

7、分數的產生和意義教學案例楊垱鎮(zhèn)徐寨小學常鳳杰教學內容： 人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第6062 頁，練習十一部分習題。設計理念：根據概念教學的特點，注重讓學生理解概念的意義，注重讓學生動手操作；注重在具體的情境中認識概念感受概。

8、學科數學年級冊五年級下冊教材版本人教版課題名稱分數的產生和意義教學目標學生通過觀察比較概括等活動，經歷主動探究分數意義的過程，理解分數的意義。重難點分析重點分析分數的產生和意義是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內。

9、分 數 的 分 子 和 分 母 都 乘或 除 以 相 同 的 數 0除 外 ，分 數 的 大 小 不 變 。義 務 教 育 課 程 標 準 實 驗 教 科 書 五 年 級 下 冊 在 進 行 測 量 分 物 或 計 算 時 ， 往 往 不。

10、414141 每 根 香 蕉 是 這 把 香 蕉 的 51一 把 香 蕉 一 份 橘 子 是 6個 橘 子 的 31 6個 橘 子 一 份 牛 奶 是 9瓶 牛 奶 的 31 9瓶 牛 奶 一 個 圓幾 個 圓 單 位 1 要 求 ： 1。

11、21 21 像 剛 才 在 進 行 測 量 ， 分 物 或 計 算 時 ，往 往 不 能 正 好 得 到 整 數 的 結 果 ， 這 時 常用 分 數 表 示 。 41 你 能 舉 例 說 明的 含 義 嗎 41 它 們 都 是 將 一。

12、精品教學教案設計 Excellent teaching plan教師學科教案20 20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:xx市實驗學校精品教學教案設計 Excellent teaching plan分數的產生和意義教學設計府城小學。