【教案】2018部編新人教版二年級語文上冊教案版本一
【教案】2018部編新人教版二年級語文上冊教案版本一,教案,新人,教版二,年級,語文,上冊,版本
04、 曹沖稱象 設(shè)計理念： 《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具 體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀 察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時， 要避免分析，而應(yīng)該結(jié)合小學生的心理特點，啟發(fā)思考，鼓勵學生創(chuàng)新，訓練 學生的思維和表達能力。低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師充分引導 學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展 學生思維的空間。 教學目標： 1、 了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想 出好辦法。 2、 學會15個生字，正確運用“象、像” 、 “稱、秤” ，能用自己的方法理解 “議論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊……一 邊……”寫句子。 3、 正確、流利地讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。 教學重點、難點： 重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯(lián)系。 難點：曹沖想出稱象辦法的原因。 課前準備： 玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、天平、投影片 教學時間： 2課時。 第一課時 (談話導入、初讀課文、檢查生字詞、再讀課文、學寫生字) 教學過程： 課前談話：1、放《三國演義》主題歌，你們看過（聽說過） 《三國演義》 嗎？2、請學生自由回答。3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？ （隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣） ） 一、導入1、 啟發(fā)談話：曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象， 他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。同學們，你們見過別人稱東西嗎？ 那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。 （板書：稱象） 適時認識生字“稱、象” 2、 板題質(zhì)疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你 想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？） （設(shè)計意圖：由課題的出示，引發(fā)學生思考質(zhì)疑， 。激起學生閱讀的興趣。 ） 二、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內(nèi)容。） 1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。 （設(shè)計意圖：明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提 高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 ） 2、指名讀課文。強調(diào)重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀 音。(課件出示反饋時，學生會讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將 這個字讀3遍。) （設(shè)計意圖：鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。 ） 3、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（生自主識字，師 巡視指導） (設(shè)計意圖：授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恒對學生進行方法滲透 指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，開放學習方式，尊重學生自我選 擇。) 4、多種方式認讀注音生字： 齊讀、指名讀、開火車讀 曹（曹操） （曹營） 稱（稱重） （稱量） 員（人員） （隊員） 議（商議） （議論） 論（討論） （爭論） 重（重量）(體重) 桿（一桿秤） （筆桿） 秤（臺秤） （一桿秤）砍（砍刀） （砍斷） 倒（倒車） （倒是） 割（切割） （割開） 線（直線） （線條） 止（止血） （停止） 量（數(shù)量） （量詞） 5、去掉拼音讀生字： （1）同桌比賽讀（2）男女比賽讀（3）全班齊讀。 6、開火車認讀生字。 (設(shè)計意圖：通過多種形式、多種層次的練讀，落實字音教學，又激發(fā)了興 趣，防止了重復和枯燥。)7、指名讀文 把生字放到課文中，讀一讀。（提示讀書姿勢）讀書時身體要站直或坐直， 雙手捧書，眼睛與書本保持一段距離，吸氣定神再開口這是會讀書的表現(xiàn)。其 他同學仔細聽，評價。 (設(shè)計意圖：由字到詞，由詞到句，循序漸進，符合低年級認知規(guī)律。) 三、討論（交流讀書體會，整體感知課文。） 1、這篇課文共有多少個自然段。(讓學生用手勢表示。) 思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？ 2、小組合作，討論交流。 （設(shè)計意圖：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、 學生、文本之間的對話過程，教師應(yīng)善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學 習情況及時調(diào)整教學。） 四、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。） 1、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促 進，教師適時范讀指導。 2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。 3、把自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學聽。 (設(shè)計意圖：打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己 能讀懂的教師就不再去講，充分讓學生自讀自悟，讓學生學會主動學習。) 五、寫字（針對學生實際，激發(fā)寫字興趣。）1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察， 把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。2、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“候”等。 3、學生自由練寫，組織展示評價。 （設(shè)計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是中高年級閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 教學中教師應(yīng)多渠道、多方式地引導學生寫字、識字、學詞，使識字、寫字教 學變得生動、活潑、有趣，進而讓學生積極、主動地投入到學習中。因此在教 學中，把學生牽引到學習狀態(tài)以后，巧妙地過渡到寫字教學中：生字記得那么 牢，肯定也能寫得工整、端正，請你當當小老師，提醒提醒大家，怎樣才能把 字寫得工整、端正?讓孩子們在評價中感受到學習語文的樂趣，又把學習的主動 權(quán)交還給學生。 ） 六、拓展練習 想一想，有沒有更好的稱象辦法？ 附課堂檢測： 一、我會讀：在會讀的詞語后面的打“√’ 。 稱象 官員 象腿 柱子 議論 稱桿 一艘 下沉 停止 微笑 二、在括號里填上適當?shù)脑~。 一( )象 一( )秤 一( )船 四( )柱子 兩( )樹 一( )線 三、比一比，組詞。 官( ) 稱（ ） 柱（ ） 象（ ） 宮( ) 秤 ( ) 住 ( ) 像（ ） 第二課時 （感知課文內(nèi)容、體會感悟、指導背誦、積累詞語、學寫生字） 一、導入（復述故事，引入新課。） 1、通過上節(jié)課的學習，你學會了什么？ 2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。 （設(shè)計意圖：實現(xiàn)新舊過渡，促進學生表達。） 二、討論（讀書討論，比較稱象方法，加深對故事內(nèi)容的理解。） 1、 引導學生讀1----3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為 什么“直搖頭”？ 官員們是怎樣說的呢？ 學生匯報，師適時板書：官員造秤宰象割塊2、 師引導：那么當他這樣說的時候其他人有什么意見呢？曹操呢？曹 操聽了為什么直搖頭？誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直 搖頭嗎?誰再做做看?“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么 不同意呢? 3、現(xiàn)在請大家試著學官員的口氣讀一讀他們的話。 這里面有三個官員說話了，讀誰愿意來當官員學著官員的口氣讀一讀。指 名3個來讀。 師：其他同學想不想也來讀一讀，那么老師提議一、二、三小組分別讀三 個官員的話，第四小組的同學讀旁白，同意嗎？（分小組讀） 過渡：七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心 來，想出一個好辦法。曹沖又想出什么辦法呢？ （設(shè)計意圖：圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導學 生從整體上把握課文內(nèi)容，訓練學生的語文思維，促進學生合作及表達能力的 發(fā)展。） 三、演示（演示稱象過程，體會曹沖的聰慧。） 1、引導學生讀4、5自然段， 請大家用“-------”畫出表示曹沖做法的 語句。2、課文用幾句話來講曹沖的辦法呢？（四句）也就是四個步驟，現(xiàn)在我們 把這四步總結(jié)出來：板演：趕象（上船） 沿水（畫線）象下（裝石） 稱出（重量）師：誰能 解釋一下這四步的做法？ 3、師：曹沖的辦法可真好，想不想當一回小曹沖？老師這兒有一些東西， 大家請看（師出示教具）請大家前后桌的同學一起來讀他的辦法，合作討論怎 樣來演示這個辦法，等一下派代表來演示。 4、師生或生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程， 進而體會曹沖的聰慧。（可以多組進行，進行比賽。從語言表達，操作等方面 進行評價。） 5、師：現(xiàn)在你們還有不懂的問題嗎？ 對學生提出的不懂問題展開討論. （可能有下列問題，請學生回答，師點 撥）(1)大象上船后,船為什么下沉? (2)象上船后,為什么沿著水面在船舷上面一條線. (3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方. (4)再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒? (設(shè)計意圖：通過比較,體會曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發(fā)). 6、師：我們知道曹沖的辦法是按四個步驟來的。那么有誰能用： （師板書：先……然后……再把……再……）來說一說 師：誰再來用其它的自己喜歡的詞語來說一說曹沖的辦法？7、提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？“果然” 一詞什么意思？曹沖是怎樣想出這個辦法來的呢？適時板書：以船代秤以石代象 8、指導朗讀課文，抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。 （設(shè)計意圖：充分利用學生愛動手、愛觀察、愛表現(xiàn)的特點，將演示與讀 文結(jié)合，培養(yǎng)合作能力，實踐操作，語言表達能力，在實踐活動中鞏固學生的 認識，從中受到啟發(fā)，激起對曹沖的喜愛。） 四、擴展（引發(fā)思考，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。）1、引導學生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？（可以啟發(fā)他 們從當時的情況和現(xiàn)代社會兩個方面進行思考。） 2、組織學生討論，發(fā)表各自見解，進行互相評價。 （設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計激發(fā)了學生積極參與，大膽想像，鼓勵創(chuàng)新思維， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。） 3、小結(jié)：現(xiàn)在看來，依靠科技無窮的力量，稱象是件輕而易舉的事，可是 在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖才7歲就想出了科學的稱象方法， 是很了不起的。同學們平時在生活中遇到問題就應(yīng)該像曹沖一樣，要多觀察， 多向別人學習，愛動腦筋，祝你們都成為聰明的孩子。 五、寫字（加強寫字指導，培養(yǎng)寫字習慣。） 1、出示“我會寫”中的“點、照”，引導學生觀察這兩個字的特點。 2、指導書寫，強調(diào)“四點底”書寫時的注意事項。 3、自由練寫，展示評價。六、課外延伸 把這個故事講給爸爸媽媽聽。 板書設(shè)計：稱 象↙ ↘官員們 曹沖造秤 以船代秤宰象割塊 以石代象趕象（上船），沿水（畫線）象下（裝石），稱出（重量）；先……然后……再把……再…… 附課堂檢測：1．連線組詞語，再讀一讀。稱 員 欄 下官 子 倒 桿柱 象 微 秤議 艘 大 笑雞 腿 沉 沒一 論 不 止 2．選字填空。在 再 象 相 像 ①這件事過幾天( )說吧! ②河邊來了一頭大( )。 ③你不要( )他一樣貪(tān)玩。 ④你現(xiàn)( )是一年級的小學生了吧? ⑤朋友之間應(yīng)該互( )幫忙(bāng máng)。 3．用詞語寫句子。邊 ，一邊 。微笑 。 4．按順序把句子排起來，組成一段話。(填序號)( )再把大象趕上岸，往船上裝石頭。( )把大象趕到船上，看船身下沉多少。( )裝到船下沉到畫線的地方為止。( )沿著水面，在船舷上畫一條線。( )然后稱船上的石頭。( )石頭有多重，大象就有多重。 伴教錦囊： 相關(guān)鏈接： 曹操（１５５－２２０）：即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字 孟德，小名阿瞞，沛國譙縣（今安徽亳州市）人。初舉孝廉，任洛陽北部尉， 遷頓丘令。后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐懂卓的戰(zhàn)爭中，逐步擴充軍事力量。初平 三年（公元１９２年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為 “青州兵”。建安元年（１９６年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此用其 名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割據(jù)勢力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢力袁紹后， 逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的 聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。他在北方屯田，興修水 利，解決了軍糧缺乏的問題，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復有一定作用；用人唯才，羅致 地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權(quán)。所統(tǒng)治的地區(qū)社會經(jīng)濟得到恢復 和發(fā)展。精兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《蒿里行》、 《觀滄海》等篇，抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄 偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，已佚，有明人輯本。 今有整理排印本《曹操集》。（《辭?！罚保梗福鼓臧妫?曹沖（字倉舒） 生年：196 卒年：208 曹沖（196-208），字倉舒，曹操最小的兒子。曹沖稱象的事情流傳千古， 曹沖在稱象時不過六歲。208年，也就是赤壁之戰(zhàn)的這一年，曹沖夭亡，年僅 十三歲。曹操為其哭泣時，曹丕來安慰曹操，曹操說道：“倉舒之死，對我來 說是不幸，可對你們來說卻是大幸！”曹丕稱帝后，追封曹沖為鄧哀侯。 教學反思： 這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀的曹沖想出 了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可 見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。 年級的學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中我充分引導學生在掌 握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行充分的討論交流，拓展學生思維的空間。 教學這一課時，我設(shè)計讓學生讀書提出問題，再沿著學生的問題來組織教 學，學生先默讀課文，問：“你有什么總是嗎？”學生在充分讀書的基礎(chǔ)上， 提出了很多問 題：“曹操為什么要稱象？，官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后老師梳理學生的問題，調(diào)整自己 的教法，循著學生的問 題安排教學思路，逐個解答學生的問題。
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編號：406651
類型：共享資源
大小：12.78MB
格式：RAR
上傳時間：2018-08-10
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