【word教案】幼兒園大班主題教案合集211
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上海市冰廠田幼兒園? 王海虹
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活動名稱:長城長
活動來源:
“不到長城非好漢!” 朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字,而這行字引起了孩子們的強烈興趣:“為什么不到長城就不是好漢?”“長城那么長,是誰造的?”“長城是怎么造起來的?”“烽火臺上面為什么要有小洞洞?”孩子們的問題如潮水般涌來,我們深刻的感受到孩子們主動發(fā)起的、強烈的求知與探索的信號,所以我們在《我是中國人》主題中,延續(xù)孩子的興趣點生成了主題分支——長城,以支持孩子們這一探究的需要。
在研究前期,教師與孩子一起作為學習者與研究者,搜集大量的關(guān)于長城的主題資料,通過各種途徑:記錄問題,收集資料,觀看錄象,交流分享等積累主題經(jīng)驗,但如何整合這些零星的經(jīng)驗,讓孩子們引發(fā)新一輪的思考與探究,讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要與個別差異?讓長城再現(xiàn)!讓幼兒在主動建構(gòu)的過程中運用整合已有經(jīng)驗;讓幼兒在自發(fā)的建構(gòu)中尋找合作伙伴發(fā)展社會交往能力;讓幼兒用多元的方式進行表達與交流。
在深入探究建構(gòu)作品的階段,幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之后,通過有目的的自由結(jié)伴進行小組探究,尋找解決問題的辦法,讓幼兒在相互學習中共同提高,建構(gòu)完善理想中的長城。
活動目標:
運用已有經(jīng)驗對自己搭建的長城進一步完善,并合作進行適當調(diào)整,體驗建構(gòu)的樂趣。
活動準備:
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè):幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。
二、各種建構(gòu)材料及工具:大小、材質(zhì)不同的積木;廢舊紙盒;大型紙張;剪刀及粘貼材料。
活動過程:
一、 話長城——交流分享已有成果。
1、 說說已搭建完成長城的特點。
(可針對搭建的對象與真實長城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等)
2、回憶已搭建完成長城需要改進的地方,討論改進方法。
(可針對建構(gòu)技巧方面、合作方法方面、細節(jié)刻畫方面等)。
二、 造長城——深入探究建構(gòu)作品。
1、根據(jù)已有問題協(xié)商自由分組。
2、 分組合作對長城進行調(diào)整完善。
三、 品長城——欣賞評價改進作品。
(可針對發(fā)現(xiàn)問題的解決效果、發(fā)現(xiàn)新一輪的爭議等)
長城長反思:
建構(gòu)前:
在第一次建構(gòu)中幼兒充分體驗了建構(gòu)的樂趣,運用各種已有經(jīng)驗追求著長城的“形似”,在建構(gòu)之后的討論中提出的問題也大多停留在對于外型的改善上,幼兒們直觀的追求看的到的結(jié)果,是符合年齡特點的,但作為教師更關(guān)注的是探究氣質(zhì)的培養(yǎng)——促進幼兒探究行為的變化。所以在二次建構(gòu)的第一環(huán)節(jié)教師預(yù)設(shè)了一個話題,教師在引導幼兒進行經(jīng)驗回憶的同時,還有重點的提升了幼兒在一次建構(gòu)中的一種學習方式——同伴學習,女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構(gòu)烽火臺的過程中,通過對同伴的觀察與模仿,自己掌握了搭建中跨越的經(jīng)驗,而同伴學習這一學習方式,對于我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點,教師期望通過這次提升不僅是對內(nèi)向女孩楊心婷的挑戰(zhàn),也是對眾幼兒的啟發(fā)。
建構(gòu)中:
在之后建構(gòu)的活動中,幼兒主要解決的問題是:烽火臺的改造與城墻的改造,而教師的觀察重點是:幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火臺的改造;原因在于:一、一次建構(gòu)中碰到問題的兩名幼兒能否繼續(xù)堅持完成自己的任務(wù)?二、在一次建構(gòu)中兩名幼兒以感知到烽火臺的不堅固,她們用了加粗的方法想使之牢固,但是沒有起到作用,在二次建構(gòu)中幼兒如何解決這個問題?
在實施建構(gòu)的過程中,教師觀察到:兩名幼兒繼續(xù)完成自己的烽火臺,她們將原來并不牢固的烽火臺推倒重來重新搭建,在這時刻教師進行了耐心的等待沒有干預(yù),教師認為在建構(gòu)中要給予幼兒充分的時間與空間進行探索,通過觀察兩名幼兒能夠進行商量,是有目的有計劃的進行再次建構(gòu),解決自己所想研究的問題;在重建烽火臺的過程中,她們將烽火臺上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的,一方面解決了建構(gòu)中有關(guān)跨越寬度的問題,另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進,通過這兩個問題的解決,烽火臺牢固的問題也隨之解決了,烽火臺比原先更加逼真與穩(wěn)固。
在整個建構(gòu)過程中幼兒充分運用了現(xiàn)成的建構(gòu)材料,但對于廢舊材料的運用不足,當現(xiàn)成材料全都使用完畢,可在之后的活動中引導開發(fā)廢舊材料,學會用輔助材料裝飾建筑物。 [幼兒園教案網(wǎng)www.chinajiaoan.cn]
建構(gòu)后:
在二次建構(gòu)之后的分享交流中,教師主要捕捉的是兩點:一、滿足幼兒成功的體驗,讓幼兒說說自己在改造長城中的成功之處;二、挖掘幼兒的沖突點,讓幼兒有機會進行碰撞、質(zhì)疑,引發(fā)幼兒新一輪的思考,幫助幼兒進行解決方法的思考。在整個分享環(huán)節(jié)中,教師的主導性比較強,原因在于一、作為本學期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期;二、第二次建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗積累還不夠,在不同的階段采取不同的策略,前期的扶一把:幼兒探究習慣、方法的培養(yǎng)與積累,才能在后期放的開:更自主更開放的探究。?
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幼兒園大班
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